（题西林壁）教学反思.docx

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1、（题西林壁）教学反思（题西林壁）教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能够快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家采集的（题西林壁）教学反思，希望能够帮助到大家。（题西林壁）教学反思1教学经过一、引入我国地大物博，山河绚丽，有很多名山大川，吸引了古今中外的诸多游客。我国江西省的庐山，就是个风景名胜。宋朝的时候，有一个有名诗人，叫苏轼，也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫（题西林壁）板书：题西林壁二、释题根据课本中的注释理解题目。三、理解文章内容1、诗人游了风景秀丽的庐山，却留下了一个遗憾，是什么呢？不识庐山真面目2、但

2、从诗中，我们能明显地感觉到诗人是很认真地欣赏了庐山的，从诗中哪里看出来？引出横看、侧看、远近高低等不同角度，理解角度不同，所见不同3、从各个不同的角度看庐山，都给诗人不同的感受，讲明了庐山风景如何？千姿百态，景色奇丽。指点朗读第一、二句。4、诗人从多个角度来看庐山，感遭到了庐山的美，难道还没看清楚它的面目吗？为什么还讲“不识？用之所以-是由于-把最后两句话连起来。为什么还会不清楚呢？由于诗人身在庐山中，只看到庐山的部分，而不能看到庐山的全貌。板书：入其内，部分如何能力看清楚庐山的真面目？还要在庐山之外，这样能力看到它的全貌。板书：出其外，整体如何才算是“识了庐山的真面目呢？既要了解庐山的部分，

3、又要了解它的全貌，就是对庐山有全面的了解。5、指点朗读，感受诗人的慨叹四、看山如此，看人、看事又如何呢？示题：小明上课老爱讲话，这种做法是不对的，你能从多个角度来分析他这种做法的害处吗？引导学生从对已，对人，对家庭，对社会等角度来分析；引导学生从学生自己上找原因、了解他的家庭背景等方法，“入其内，找了上课讲话的内因。五、小结不管看山，还是看人看事，只以“入其内，出其外的方法，能力全面的分析，避免遭到部分的迷惑。刚刚，我们讲，诗人游庐山，留有遗憾，如今，我感觉到呀，其实，诗人，一点也不遗憾，你们知道为什么了吧？诗人从看山中，悟出了人生哲理，这将使他一生受益，是最大的收获。板书设计:看山出其内，入

4、其外。看人看事部分整体教学反思1、学生不能直接释题，还得逐词理解后能力释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的重要方法。2、用一个主问题大问题引领全首诗的教学同样适用古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传统古诗教学形式。3、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾“难道他没认真地欣赏吗和“他为什么没有遗憾呢等问题中，较易地理解“入其内，出其外，能懂得要全面分析事物的道理。4、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。5、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自发地以老师为主，应让“

5、老师为导，学生为主体成为习惯。6、课堂缺少诗味，还未能很好地让学生入境、出境。（题西林壁）教学反思2古诗的学习重要通过“读、品、讲、画、唱几个方面进行，紧紧捉住“横、侧、远、近、高、低几个词，放手让学生自读感悟、质疑问难，在反复诵读中感悟诗的意境，领会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，进而遭到启迪。我以为较成功的方面有：1、精心设计的课件有使用价值。2、整堂课用“赏美景、品名诗这条线串起来，这样活而不散。3、个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理的韵味，实现了学习目的。4、课堂生成不少亮点：学生频繁质疑、互相补充；还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人

6、讲明白，如：蚂蚁观大象、打官司等，讲明他们对这首诗产生了浓烈厚重的兴趣，真的是在品诗、玩味、欣赏。师生所表现出的激情比预测料想的更高涨，因而出现了画诗、美读挑战赛、即兴表演唱等精彩场面，也正由于如此，下课铃响时，有孩子讲“咱们不下课；“游览结束了，孩子们仍然恋恋不舍，教师也兴之所至、难以安静冷静僻静-xxJxsJ.-更多语文反思当然，还有许多不足之处：由于学生感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；固然力求关注每位学生，设计了多样化评价、讲解评说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。在备课、上课的经过中，也像苏轼一样有万千感慨：名诗与好课都不是短短的几天能打造

7、出来的，只要用一生去备课，以真情来授课，才是有魅力、有生命力的，这也是我的寻求。（题西林壁）教学反思3（题西林壁）是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。伴随着对（望庐山瀑布）的复习，我们开始了对（题西林壁）这首古诗的学习。由于这首诗的诗句意思粗浅，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因而，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上。我先让学生回想我们学古诗的方法：1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音、清节

8、拍。3、抓字眼，明诗意。4、多诵读，悟诗情。然后布置学生先自立学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班沟通，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。而且在理解从不同角度观察庐山的景色各不一样时，我让学生试着画一画，进而加深了学生的情感体验。在指点学生朗读古诗时，能够是齐诵、轮诵、师范读或配乐诵读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在这里山中。这句诗的内在含义。经过讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事物的实质，必需全面客观地把握、冷静地分析，能力不被部分

9、现象所迷惑。也就是我们常讲的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。学生谈到了身边的同学，比方陈樱文固然学习欠好，但是从来不扯谎;张洪耀热爱劳动等实例。再比方（画杨桃）一课，从不同的角度观察，杨桃的形状不一样。通过这样的方式教学，到达了两个目的，一是领会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该如何正确地对待人和事。课堂还生成了不少亮点：学生频繁品读、互相补充;诗配画，加深情感体验;还想出了好多

10、例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，这都讲明他们对这首诗产生了浓烈厚重的兴趣，真的是在品诗、欣赏。师生所表现出的激情比预测料想的更高涨，因而出现了读诗、美读中领会诗情，读出诗中的图画。当然，还有许多不足之处：一、对时间的把握不太精准，环节衔接得不够完美。从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，需要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间过多，导致在感悟道理的环节较为仓皇。二、细节的瑕疵。在画古诗的环节，个别学生要完成诗配画难度较大对学生的指点还不到位。三、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两行诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的原来面目，只由于自己身在庐山

11、之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，没有给学生足够考虑、讨论、沟通的时机。总之，今后的教学经过中要大胆预设，充足预备，提升课堂效率，尽快地融入到语文教学中去，较成功地上好一堂语文课。（题西林壁）教学反思4如今的课堂要请教师充足具体表现出以人为本，以学生为主体，全部课堂就是学生、老师、本三者之间的对话经过。除此之外，课堂上应“读字为主，以“读代讲，以“读促讲，尤其是古诗教学，只要让学生在吟诵中走进古人的精神世界，感受作者的情感，能力真正地把握如今回想起自己的对古诗的教学，有成功的地方，也有不足之处。下面以我前段时间刚教学过的（题西林壁）为例谈一谈：成功之处：

12、一、创设情境，激发兴趣一上课，我先出示庐山的图片、视频料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。这样，学生就急迫地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢，激发了学生学习的兴趣。二、自在吟诵，走进本教学中。我一般采取“读、“诵、“吟的方法。在（题西林壁）的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通畅、流利，能认真、正确地读下。然后，在学生渐渐理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。三、自立理解，体验情感学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，然后让学生在小组内沟通，最后老师对学生不睬

13、解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了教师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自立理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本意思粗浅易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。四、联络实际，突破难点这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在这里山中所蕴含的含义。由于我们的教室在二楼，课堂上我让学生走出教室，观察全部学校，学生反应回的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就天然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗有滋有味。不足之处：教学经过中，有些环

14、节有待完善。如：一、课堂上对学生信任不足。这首诗很简单，学生大多能自立理解，但我总怕学生理解地欠好、不到位。因而在课堂上有时想急迫地把答案告诉学生，褫夺了学生的自立权。二、拓展延伸地不够好。对于庐山的介绍、作者的介绍不够到位。联络实际太少，这样学生理解起可能会有一定的困难。总之，这节课我以为有优点有不足，我会在以后的教学中不断完善，希望能真正让学生理解作者的情感，走进作者的内心世界。（题西林壁）教学反思5教学反思：上课前，我预备了课件。把古诗及重点字词的注释写在了上面。一开始上课，我就把重点出示，提出用自己的力量来解决这一古诗意义的要求。学生们听了我的要求都在愣神。接着，我对其进行了研究方法的

15、指点：把注释中关键词的意思带入古诗，然后读一读。用联络上下文的方法推出未加注释字的意思，假如是在理解不了，能够通过查字、词典解决。开始，我让学生试着通过自己的力量来解决问题，然后，进行小组合作的探究。把自己考虑的结果告诉小构成员，经过小构成员的集体评议达成共鸣。小组合作中每一个学生都充足参与了探究经过。对于那些学生在探究经过中的难点，在巡回指点时，引导其解决，及时纠正他们在探究时所出现的偏差。在轻松的气氛中，很快就有小组写出了古诗的正确意思。为课文配图，在小组合作的经过中，成员之间把“太阳、“人、“飞来峰的位置摆放在一张图片上，这样既加深了学生对文本的理解，又有利于对文章哲理的理解。结果汇报后

16、，根据小组解决问题的质量和速度排出了名次。作为奖励，第一名的小组获得了把自己的配的插图扩大并填色的奖励。在理解了文章所蕴含的哲理后，我开始让学生背了背古诗。由于对古诗的意思理解的透。不少学生在短时间内都能够背下来，但是并不纯熟。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于今天的诗歌学习。教学（题西林壁），这首诗诗句意思粗浅，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因而，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采取讨论学习的方法让学生讨论这首诗的含义，使大家明白

17、了一个道理：“要想认识事物的实质，必需全面客观地把握、冷静地分析，能力不被部分现象所迷惑。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物？的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答地让我惊讶!他们讲出了许多连我都没发现的例子.我不得不夸奖他们的观察力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你遭到了什么启发?他们回答地也比较到位.遗憾的是这节课,我没有指点有感情的朗读.（题西林壁）教学反思6古诗的学习重要通过“读、品、讲、赏几个方面进行，紧紧捉住“横、侧、远、近、高、低几个词，放手让学生自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，领会诗人情感，领悟

18、诗歌深刻的内涵，进而遭到启迪。教学（题西林壁），这首诗诗句意思粗浅，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因而，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采取讨论学习的方法让学生讨论这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的实质，必需全面客观地把握、冷静地分析，能力不被部分现象所迷惑。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物？的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答地让我惊讶!他们讲出了许多连我都没发现的例子.我不得不夸奖他们的观察力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你遭到了什么启发?他们回答地也比

19、较到位.当然，还有许多不足之处：由于学生感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；固然力求关注每位学生，设计了多样化评价、讲解评说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。（题西林壁）教学反思7教学目的：1、借助注释、画面理解诗意。2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。教学重点：有感情诵读古诗；领略庐山的神奇秀美。教学难点：领悟古诗的哲理美。教学预备：CAI课件一、激情导入师：我们的祖国地大物博，景色优美。在江西省北部，紧靠九江市区南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山

20、。师：今天，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。课件播放庐山图片师：这里山高水深，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里鸟语花香，这里流泉飞瀑，是一幅充斥魅力的天然山水画卷，吸引了无数的文人墨客，900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，他把自己的所见所闻写成了一首诗。请看大屏幕。出示课件：西林寺墙壁上的诗师：哪位细心的同学知道了这首诗的名字？板书师：指点学生朗读题目。生跟教师一起朗读课题题目的意思是？生：题：书写书写在西林寺墙壁上的诗带着你对题目的理解再读古诗题目。师：简单介绍西林寺的位置。师：这首诗的作者是苏轼，关于苏轼你了解多少？课件出示简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋有名

21、文学家、字画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了奉献，著有（东坡全集）。二、初读古诗师：如今让我们一起来欣赏这首诗。请同学们仔细心细读上几遍，留意读准字音，要把诗念得字正腔圆。指名读，评价合作读课件出示古诗范读师：读得美吧？教师相信同学们一定也能读得这么美。1指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。2男女生竞赛读。3男生声音响亮，有节拍；女生清脆，优美。让我们一齐读读。三、感悟理解师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们结合注释反复

22、读古诗，看谁能把它读成一幅画。生：在音乐声中反复读师：谁能讲讲你读到的画面是如何的？(引导学生把画面讲完好。山岭和山峰的样子)生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。师：你真是个很有想象力的孩子。从哪里读出来的？板书师：把看到的画面通过朗读表现出来。师：请看到这些画面或喜欢这些画面的同学读读。师：你还想站在哪个角度去庐山？远看生：云雾缭绕，什么也看不清了。师：近看又怎样？生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有许多树长在悬崖上，还有草。师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。一抬头俯下身生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。师：站在不同的角度，看到的景物就不一样

23、，这些画面作者是通过哪句诗来表现的？你最喜欢站在哪个角度看庐山？师：请读出你的感受。生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师:当苏轼看到如此迥然不同的美景，他不禁感慨到：师:从字面上看，这句诗是什么意思？生：不认识庐山的真正面目是由于置身在庐山中。师：你还有什么疑问吗？生：庐山真正的面目指的是什么？师：带着这个疑问再去读读这首诗？看看你能否找到答案。生：是指庐山全面的景色。师：你还想知道什么？生：为什么讲看不到庐山的全景是由于生活在庐山中。师：带着问题默读古诗。生：在庐山中看到的景色有限。师：带着自己的理解读读。那再读读整首诗看你还能读出些什么?生：看待事物要全面。师：在日常生活中碰到过这样的事

24、吗？小组讨论。师：作者看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随教师一起走进庐山，横着看庐山，山岭起伏连绵不断；侧着看，山峰高耸直插云天；远远地看云雾缭绕；靠近了看悬崖峭壁；抬头仰望飞流直下；低头俯视深谷幽潭。庐山美，是雄奇；是绚丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的或感遭到的用诗句表现出来吧。师：谁能像刚刚那样背诵古诗。四、布置作业。师：描写庐山美景的古诗许多，采集一些，并细细的品味和欣赏。把自己的感受写下来，下节课展现，看谁是小小欣赏家。师：回家后把古诗有感情地朗读给家长听听。并默写，能做到吗？（题西林壁）教学反思第一次做大

25、型的语文公开课，收获很大。从理顺思路到各个环节的预设，一遍遍修改加工，这种历练的确使我受益匪浅。我这些年缺少了扎扎实实的教学理论，猛然间抬头，多少人都已经远远走到了前面，心中就有“沉舟侧畔千帆过的感触，所幸心还不老、热情仍在，只要踏实肯干、用心揣摩，就会有“万木春的希望。一直都以为学习古诗对于学生来讲是一件枯燥的事，但假如能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读下手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。在（题西林壁）一诗的教学中，我首先请大家欣赏庐山的图片，请学生谈谈感受。在出示课题，初步了解作者欣赏庐山之后的感受，并释题。我以为较成功的方面有：

26、1、精心设计的课件有使用价值。2、整堂课用“赏美景、品名诗这条线串起来，这样活而不散。3、个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理的韵味，实现了学习目的。当然，还有许多不足之处：在引导学生感悟人生哲理时处理不恰当，当学生不能正确理解时，过于心急，导致言不达意，误导了学生，使学生愈加迷茫，最后只要牵强地引到主题上，学生也没有完全弄懂，这是这节课最大的败笔。其着实学生答不上来时，能够让他们把整首诗连起来读读，强调“横侧远近高低，学生就会有所感悟。在读中考虑、感悟，一切就水到渠成了。在与教师们讨论教案的时候，有两种看法，这也是我一直疑惑的地方：在初读古诗时到底用不消初步

27、理解古诗。我觉得假如学生在初步理解古诗的基础上，更能感遭到古诗的意境美和哲理美。但这样处理又以为太老套，哎！固然预备这节课让我觉得很累；固然这节课花费了我不少的精神；固然这节课上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我学到了许多许多（题西林壁）教学反思8教学（题西林壁），这首诗诗句意思粗浅，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因而，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采取讨论学习的方法让学生讨论这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的实质，必需全面客观地把握、冷静地分析，能力不被部分现象所迷惑。在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比方对一个同学，我们应

28、该如何看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还能够举出其他事例，告诉同学们今后应怎样从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行沟通，让一个学生饰演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，可以以相互采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。通过这样的学习，进而到达了两个目的，一是领会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该如何正确地对待人和事。（课标）指出：“阅读是学生个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，应让学生在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏

29、陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，老师是一个平等的参与者，具体表现出在：让学生选择合适自己的学习方式，尊敬学生的自立选择，培养了学生的学习能力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理。（题西林壁）教学反思9第一次尝试古诗教学，课前我下了许多功夫，我想尽量为我的学生展示一堂生动有趣的古诗课堂教学。犹记得在我读小学的时候，最怕上的就是古诗了，由于那时觉得古诗课堂是那样的乏味，我不想我的学生也有同感。精心设计的课堂看来还是收到了一点成效。以至在课堂上还出现了个小高潮。在这里请各位同行多多指教!其中还出现了个小插曲：课前，赖副忽然“袭击我班，

30、到上课铃响，已经一排排开了。这，这本是一堂自我试验的探索课，变成一堂类似于展现课的架势了，这一扎的教师啊，怎么这节课他们都凑一块来啦不会老就“谋划好了吧？阿门啊于是乎，在忽然“中彩的状况下，带着那么一点点的忐忑，深呼一口吻，开始了我的教学童贞秀：省略捉住“各不同让学生领会到底不同在哪里，学生就会找到“横，侧，远近高等关键字眼。师：如今我们在小导游的率领下来到了庐山的正前方，展示在我们眼前的是如何一个画面？生1;在我眼前是一片山岭，生2：是一片郁郁苍苍的山岭！生3：也许是一片云雾缭绕，郁郁苍苍的山岭。生4：在我眼前仿fo是一幅延绵起伏的山岭，郁郁苍苍，在云雾中若隐若现！生5：教师，我能够用对联中

31、的一句话来形容我脑海中浮现的画面！师：哟，来，和我们大家共享一下。生5：雾锁山头山所雾生6迫不及待的喊起：教师，那庐山不就有一种神秘的美丽了！师：是啊，庐山自己就覆盖这一种神秘美。不但从正面看它是如此的美，我们还能够从其他方位欣赏到它的美。有学生马上喊起：我想讲站在庐山上看到的美景！相继从“侧，远近低都有学生选择。这时我发话了：请同学们把你们脑海中浮现的美丽画面用手中的笔描写出来，等会我们比一比，谁刻画的图景最美丽！学生赶紧拿起笔头奋奋而写我巡视课堂，给予指点。三分钟阁下：把你所描绘的庐山和大家共享吧生1：从侧面看就看不到掩面起伏的山岭了，展示在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把锋利的刀鹄立在天

32、地之间！师：那该是多高的山峰呀！学生马上喊出：直入云霄！根本就看不到山顶了！山头上全被云雾遮住了！师：这就叫雾？生马上齐答：雾索山头山所雾！这环节学生充足发挥自己的想象，从高处看有看不到山脚下，一片云海，更有学生不赞成云雾缭绕，讲在山上感觉心情舒爽，大有会当凌绝顶，一览众山小的愉悦从远处看学生把庐山比方成一位绿色巨人，近出看，山脚下看，庐山更像一位高不可攀的巨人，有的学生讲站在上脚下觉得连爬山的自信心都没有了我让学生畅所欲言，自在发挥在这基础上再次引导学生：除了这些方位看庐山是不同的，还能够从哪些角度出发？在引导下学生逐步活泼踊跃起来“冬天去看！“雨天可以以！逐步学生思维拓展开来，分别从春夏秋

33、冬，阴晴雨雪等等方面去描绘他们心目中美丽的庐山美景。师：谢谢同学们向教师推介了这个的千变万化的庐山，真是不同的角度庐山就变得不同了，不愧是苏轼笔下那个“远近？生齐背：远近高低各不同！师：假如让你把庐山比作一个人，你会选择？哲学家艺术家科学家几乎是一致的答案：艺术家！生1：我觉得庐山是一位艺术家，由于她展示出千姿百态的身段！生2：肯定是艺术家！她是那样的美丽，神秘。婀娜多姿！师：你能把这位“艺术家的特点通过你的朗读传递给我们吗？生读，个别读，小组读，同桌读，全班齐读师：伴随同学们从这么多的角度去欣赏了庐山，每一面展示给我们都是不一样的精彩呀，假如我们只站在山中去欣赏庐山，能看清楚庐山的真实面目吗

34、？生：不能!不识庐山真面目，只缘身在这里山中！师：好一个只缘身在这里山中呀，所以我们看事物能从一方面认识他吗？不能！应该怎么去看？从各个方位去看！光看就行了吗？也许有很多人都看过这庐山的不同面目，为什么只要苏轼写出这蕴含意义的诗句？找到问题的原因是“只缘身在这里山中？由于他爱动脑经！由于他擅长考虑！假如前面的庐山是一位艺术家，那后面这两句蕴含深意的庐山会是一位什么角色？大部分学生认同是哲学家，由于它告诉我们一个道理。也有小部分学生赞成是科学家，由于科学家最会发现问题，而且擅长考虑。总之只要学生能自圆其讲我都表示赞成！再让学生试练读，读出艺术家千姿百态的美丽和神秘，哲学家的哲理，或是科学家的睿气

35、。个人展现读，同桌合作展现读，小组展现读师：大诗人苏轼用睿智的目光来审视庐山，写出如此令人深思的哲理诗句，这一切都源于他对大天然细致入微的观察，和揪根问底的全面考虑。以后无论是在学习还是生活中，我们的同学也该全面的去认识事物，考虑问题！教学反思究竟是新手，这道行太浅，在教学更多流露的是欠缺。现总结如下：一字词理解没有很好落实。“岭“峰都是形容山峰的，那他们的区别在什么地方？假如光讲概念学生还是会混同，在课堂上我也没有很好的解释，在课后，听课的赖副提议能够借助手掌来表示。五指并拢正面展现就是连绵起伏的山脉，有高有低，互相紧依在一起。而五指并拢侧面展现则是“峰。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小

36、的山峰。正如赖副讲的，语文在理解词义上能够多运用道具。这样愈加生动直观，使学生更好的理解而且承受。二古诗品读不够深刻。读是语文课的精华真髓。而古诗的读则分为4个阶段1.读准字音2.读出节拍3.读出韵味4.读出意境而我的朗读教学只停留在第三个阶段。其实我从我承受这个班的语文课起，我就提倡学生在碰到写景叙事文时一定要边读边想象画面。这节课也不例外，但是缺少的是我的进一步引导，导致学生把这首古诗从平面文字向立体画面转化时没有浸透透彻。所以学生只能读出韵味，欠缺意境。听课教师中有一位早我一年入行的前辈，他提议，在最后教师能够自己配乐朗读，加上投入的表情，由于我的声线是很合适朗读的。他讲这样更生动形象，

37、立体性更强。更能感染学生。三课堂上缺少大胆的创作。赖副讲，其着实这节课上，学生完全可以以成为一位诗人，进行大胆创作，体验创作的惊喜和诗人的成就感。而我缺少的就是开阔的视眼，和哲理的推广。举例西湖，黄山，学校，以至自己，人生仿照最后两句进行创作。如，“不识西湖真面目，只缘身在这里湖中四评价没到点子上，发问缺少换位考虑。评价语没有到位，其着实本节课上，我班学生运用了大量的好词好句名句。而我的大部分评价都是“嗯，词用的真好到底哪个词用的好，有时是应该点拨出来的。在本节课中还有两三个问题提得比天还大有点夸大的讲法，没有考虑到整体学生的承受能力。所以有一小段时间里竟然出现了优生唱独角戏的场面。在以后的备

38、课中要多站在学生的立场上考虑问题。总之，在这首古诗教学中我既收获了小小成功的喜悦，更多的是收获了那么多名贵的建议和自己的反思。希望以后的惯例课经常会有前辈莅临指点，不消害怕前辈们的忽然“袭击这样对我的语文教学质量提升帮助会很大。（题西林壁）教学反思10（题西林壁）是统编版四年级第三单元第九课（古诗三首）中的其中一首，本单元的语文要素是“领会文章精确生动的表达，感受作者连续细致的观察。因而，我在教学设计时顺承了三年级的“留心生活，细致观察事物，进一步引导学生学习细致观察。教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得“当局者迷旁观者清的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的（饮湖上初晴后雨）一诗进入学习本

39、首古诗，通过解题诵读理解感悟等环节步步深切进入。尤其是在学习“横看成岭侧成峰，远近高低各不同时，我沿用上一单元策略发问的教学方法，引导学生提出问题“为什么同一座山会看到不同的景象？这时为了使学生愈加明了，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生讲讲各自看到了什么颜色，当学生发现每人看到的颜色都不同是由于坐的位置不同后，很容易就明白了诗人由于身处角度不同，所以看到的景色天然不同。之后在教学“不识庐山真面目，只缘身在这里山中时，由于这两句中采取了因果倒装的写作手法，并含有“当局者迷旁观者清的道理，学生理解起来有些困难，我又用“盲人摸象这个小故事引导他们理解诗意：由于诗人身处庐山之中，视野遭到限制，所

40、以看不到庐山的全部景象。继而马上发问：你以为如何能力识得庐山真面目？有的学生讲从高处看，有的学生讲从远处看，有的学生讲把所有看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白一定道理。这时候我出示了“当局者迷旁观者清的道理，并举例引导学生联络生活实际想一想平常碰到的这样的情况，有一个学生回答他鄙人棋时，由于旁观者纵观全部棋局，最后帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹矛盾了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的.讲明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，到达会读会背会写的教学目的。课后也认真阅读了各位教师的教学建议，果然是当局者

41、迷旁观者清，其中史教师、刘教师、梅教师、喻教师还有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的不足，也为今后的教学指明了方向。（题西林壁）教学反思11在教学经过中，我感觉有很多环节没有把握好：一、怎样率领学生品味字句，领会意境，获得美感？琢磨重点字词，这是古诗教学必不可少的手段。但怎样用古诗独特的魅力激发学生的兴趣，引导他们积极、自动地投身到诗中，去领略祖国语言文字的灿烂与辉煌？怎样引导学生领悟形象美、哲理美、情感美？这还有待于进一步的理论、总结。这节课我感觉教学中对于“岭和“峰的理解固然运用了图片，但是仍然不透彻。我只是让学生用一个词语来感受峰和岭的不同，这时假如能引入的“无限风光在险峰的诗句，或

42、其它诗句，进一步引导学生领会峰的高、险，课堂的诗味会更浓些。二、教学机智欠缺欣赏完庐山的风光片后，我让学生谈庐山给你留下了如何的印象？我有些误导：用一个字来概括。其实我想讲:用一个词语来概括。我没能及时调整自己的教学策略。再如作者仅仅在讲庐山吗？一个学生没有按我的思路去讲，而是介绍作者的背景资料，我应该鼓励学生讲下去，而不是一味地为了寻求自己理想的答案打断学生的回答。三、为了让学生明白“当局者迷，旁观者清的哲理，我设计了看“地球环节，把原来不复杂的问题更复杂化了，王教师的建议很好：能够让学生观察一个生活中的物品，如苹果、橘子等，学生的直观感受更逼真，化难为易。我从教师们的辩课中发现自己教学中的

43、很多不足，此次加入中心组的活动，我受益匪浅。（题西林壁）教学反思12这样一首脍炙人口的哲理诗，又是最喜欢的东坡名作，自不敢怠慢！这首诗诗句意思粗浅，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因而，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采取讨论学习的方法让学生讨论这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的实质，必需全面客观地把握、冷静地分析，能力不被部分现象所迷惑。概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比方对一个同学，我们应该如何看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还能够举出其他事例，告诉同学们今

44、后应怎样从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行沟通，让一个学生饰演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，可以以相互采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。通过这样的学习，进而到达了两个目的，一是领会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该如何正确地对待人和事。总的讲来，这节课，做的比较成功的地方，我以为有：1、用一个主问题大问题引领全首诗的教学。这样的方法，同样适用于古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传统古诗教学形式。2、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾“难道

45、他没认真地欣赏吗和“他为什么没有遗憾呢等问题中，较易地理解“入其内，出其外，能懂得要全面分析事物的道理。但总体而言，本课的教学还存在下面问题：1、学生不能直接释题，还得逐词理解后能力释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的重要方法。2、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。3、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自发地以老师为主，应让“老师为导，学生为主体成为习惯。4、课堂缺少诗味，还未能很好地让学生入境、出境。希望在以后的教学中有所突破。（题西林壁）教学反思13学习了第一组的天然景观，今天我们开始

46、第二组以观察和发现为趣事的学习征程，学生们的学习积极性非常高。伴随着对（望庐山瀑布）的复习，我们开始了对（题西林壁）这首古诗的学习。教学（题西林壁）这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。我先采取同桌相互沟通的学习的方法，让学生讨论这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中。我让学生模仿表演试

47、试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清全部校园的相貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最后我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在这里山中。这句诗的内在含义。告诉学生一个道理：“要想认识事物的实质，必需全面客观地把握、冷静地分析，能力不被部分现象所迷惑。也就是我们常讲的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。然后再让学生结合自己的生活实际来讨论，比方评价一个同学，我们应该如何评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们经常是自己犯了毛病还不知道错在哪里而是等到教师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告诉同学们今后应怎样从不同角度看问题。语文教学要看重细节问题的有效把握，由于只要看重了细节，能力使自己的教学减少遗憾。我反复回首了本节课的教学细节之后，感到教学中有四点遗憾：一、对时间的把握不太精准，环节衔接得不够完美我觉得在不看手表的情况下调控好时间的分配是一种很主要的能力。从第二行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，需要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间过多，导致在感悟道理的环节较为仓皇。二、细节的瑕疵。在朗读古诗的环节