科学教学周记反思高中地理教学反思周记.doc

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1、科学教学周记反思高中地理教学反思周记下面是为大家带来的科学教学周记反思，欢送各位老师阅读借鉴哦！科学教学周记反思【1】回忆本节课的教学，大局部同学能进展归因法推理，局部同学具有了对实验结论进展验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在开展。叫人兴奋的是，还有许多生成性的目的得到了较好的落实：学生对实验研究的兴趣得到了加强，想象力和创造力得到了开展,实验平安意识也得到了一定程度的培养，通过本课教学使学生更加关注身边的事物的开展变化，应用知识的意识也得到了一定的开展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维开展状态，对学生思维开展的训练还不够到位。我虽然对教材进展了一些改

2、动，认为自己设计的教学过程比拟贴近学生，在研究“马铃薯在水中有时下沉有时上浮，这可能与什么有关？”的问题时，我估计学生可能会做出以下几种推测：可能与杯子的大小有关；可能与水的多少有关；可能与马铃薯的大小有关。在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进展验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好似把老师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，需要进一步研究。 产生的新的教学观念通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为：1.引导学生自己提出研究的问题，老师尽可能不直接提出。

3、问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进展探究式学习的前提。而通过对学生问题的理解，特别是对基于学生经历的真实问题的理解，可以使老师把握正确的探究方向。从学消费生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生需要不断开展的一局部，假如再与学生一起讨论这些问题的研究方法和研究这些问题所需要的条件，选出一到两个可以在课堂上利用现有条件进展研究的问题，学生当然很有兴趣，这样学生自主学习的愿望就变得比拟强烈，会全身心的投入到探究过程之中去，学生就会很轻松的完成知识的建构过程。在教学中，不管教学生什么内容，我们都要理解学生在其中产生的问题，或者是

4、创设问题情景，让学生提出问题，使之成为教学的起点。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的效劳者。课堂教学中老师要根据学生思维开展的流程、兴趣特点和开展程度及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学理论中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经历、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维开展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分表达。科学教学周记反思【2】动物与人类有着极多的相似性，因此他对孩子们来说是可亲得意的，值得信赖的朋友和玩伴。孩子们的生活中离不开动物：手里的玩具、床头的毛毛熊、墙上的皮卡丘、书

5、本里的动物朋友、电视里的动物明星等等，动物可以这样说：他与孩子们的生活息息相关，使孩子们游戏、学习、生活中不可或缺的。当我们的主体正在由温变得炽热时，孩子们对动物的尾巴、动物的眼睛、胎生动与蛋生动物、什么是昆虫？昆虫的种类等等逐渐延伸，孩子们的兴趣也在活动中时高时弱。平日里孩子们的话题都与动物有关：昨天我看了“黑猫警长”；我奶奶家养了一只小猫；我的叔叔家有一直很大的狗。孩子们对动物是在是太感兴趣了，一回到家就缠着妈妈江动物故事，有的小朋友还带来了动物园玩耍的照片、录像，有的小朋友还讲述了自己与动物朋友的故事。一次的午休时间，孩子们在户外自由玩耍，突然褚胜贵大声叫喊：“快来呀，我抓到了一只蚂蚁！

6、”他的叫声吸引了好多的诱饵，大家一窝蜂的朝他这儿跑过来，都想一睹蚂蚁的风采，结果，等大家到时，蚂蚁却溜走了。于是，大家展开了蚂蚁搜索行动，忙活了一阵子，却不见蚂蚁的踪影。接下来的空暇时间，孩子们对蚂蚁议论不休。大班的孩子各方面的才能都有了较大的进步。他们好问好答，英勇果断，有了一定的表征、表达、表现才能，因此为我的这一次活动打下了伏笔。： 不管何种活动，我都坚持“幼儿当前喜欢的，即时反响的活动优先。” 在本次活动中教学过程所采用的教学策略是与教育目的相吻合的注重活动过程。幼儿喜欢的内容多讲，幼儿感兴趣的活动优先。老师能以关心、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，鼓励幼儿充分大

7、胆地提问。较好地处理好预设型的活动与儿童生成型活动之间的关系。既有老师预先确定目的和方案，又能及时发现儿童的需要，擅长发现幼儿喜欢的，感兴趣的事物和偶发性事情所隐含的教育价值。把握教育时机，及时调整活动方案和教育行为。充分估计儿童自发生成的内容，准备的材料比实际教学使用的材料多得多。活动在平等和谐的气氛中进展，能使孩子们毫无约束的尽情发挥自己的所长，大胆的提问、质疑，自由自在的学习、搜集资料，扩大自己的眼界、知识面，获取自己所需的内容。通过老师的开放式提问，使幼儿找到合适自己的搜集资料的方法和途径。孩子们的提问意识增强了，记录表征的手段多了，获取知识的途径丰富了，能大胆的提问质疑了，敢于表现、

8、表达。问题与调整措施：在关注幼儿开展的同时，我觉得应及时有效的回应幼儿的发现开展。虽然在活动中我有表扬，有回应，但还存在着一些不确定性。针对幼儿的问题，我准备的资料还有些缺乏，但在第二天的活动中通过孩子们回家的搜集和成人的协助，以及我在电脑中搜索得到了弥补。孩子们的你问我答活动非常热，有好多的孩子在活动中提问解答的才能有了飞跃。从这件事中，我发现，其实孩子真是你的老师，是将来的建立者，他们的能量是不可估计的。而问题是启发幼儿探究、学习的起点，为此我在活动室中专辟了一角问题角，专门记录幼儿的提问，好让大家在提问质疑中求得开展。科学教学周记反思【3】在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究

9、欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生敢问我认为老师首先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一起探究，研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，

10、赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向学

11、生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑才能。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问

12、题提得很有价值。3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如冷水和热水一课，有这么一个实验；向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中参加80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探究科学的诸多奥秘。只有这样才表达了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。第 9 页 共 9 页