教学设计心得体会汇编15篇.docx

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1、教学设计心得体会汇编15篇教学设计心得领会汇编15篇作为一位不辞辛劳的人民老师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目的的经过，它遵守学习效果最优的原则吗，是课件开发质量上下的关键所在。怎样把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的教学设计心得领会，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计心得领会11.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指老师在对课程标准，教材等教学指点性资本进行深化地解读和分析后，根据自个对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，构成相对完好的教学主题，并以一个完好的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题

2、，由若干节具有内在联络的课所构成。这些具有内在联络的若干节课互相间构成一个有机的教学经过，其知识、方式方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不克不及简单理解为单元就是“教材的单元。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目的、内容、学生开展的需要等方面来确定。2.为什么要进行单元整体教学设计目前，教师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。因而，“单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、经过与方式方法、情感态度与价值观三维课程

3、目的，是一个互相联络、互相浸透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上讲，老师的每一堂课都应当具体表现出知识与技能、经过与方式方法、情感态度与价值观三维目的，由于这些目的是难以分割地交融于一体的。但是，就一堂详细的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目的的问题。有的课程内容宜通过“亲历经过获得方式方法的启示，就能够突出“经过与方式方法目的；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就能够侧重进行“情感态度与价值观的教育。那种将三维目的不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者以为，在实际教学中，要全面关注三维目的并将它们整合于统一的教学经过之中；落实三维目的

4、的根本单位不该当是一节课，而应该是一个单元。3.怎样施行单元整体教学设计3.1吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最根本的要素，是老师教和学生必不可缺少的主要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是怎样实现三维目的?因而，在实际教学中，老师就不克不及照本宣科地“教教材，必需从三维目的的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是讲，老师必需从教材中的单元走出来，将其转化、重组或从新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方式方法关系非常亲密，制法中的采集方式方法的选择、生成气体的检验等内容

5、的学习都需要考虑气体的性质，因而考虑构建“气体的实验室制法为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把全部单元的各项目的加以整合，再分别把教学目的分配到各课时中，逐一落实，各个打破，就能到达“每课有得，所得不同的目的。3.2围绕主题，制订单元设计一个有效的单元教学设计不克不及是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，而且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的实验室制法为主题的单元设计：主题名称气体的实验室制法教学内容分析本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常主要的学习内容。为了到达让学生了然实验室制取气体的一般思路和方式方法，教材选取学生身边最熟悉的物质氧气

6、和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和承受；又由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常亲密，因而可按如下的教学思路完成本单元的教学：氧气的性质氧气的实验室制法二氧化碳的性质的性质二氧化碳的实验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识贮备，先初步了然气体的实验室制法到最终把握、纯熟应用制法的学习经过，符合学生的认识规律。单元整体目的分析1、把握氧气、二氧化碳气体的性质及用处；2、把握气体的实验室制法的一般思路方式方法；3、把握气体的实验室制法中安装的设计、气体的采集、验证和验满的方式方法；4、培养学生观察和描绘实验现象的才能，分析问题、处理问题的才能以及动手才能；5、培养学

7、生的科学探究精神及严谨的工作风格。教学课时教学任务教学活动第1课时使学生了然氧气的物理性质色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等；使学生把握氧气的化学性质观察和描绘木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质；了然氧气的重要用处，氧气与人类的关系亲密。培养学生观察和描绘实验现象的才能，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方式方法1、老师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方式方法帮助学生认识氧气的物理性质；2、老师演示物质在氧气中的燃烧实验，要把学生留意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时锻炼学生的观察才能。3

8、、学习氧气的用处时，让学生领会到物质的性质决定它的用处。第2课时1、通过对实验室用kmno4制取氧气的学习，了然实验室制取气体的一般思路和方式方法；2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的比照，了然实验室制取气体时设计发生安装的一般思路；3、懂得气体的采集方式方法与气体的性质的关系4、学生熟悉根本实验技能5、培养学生的观察才能、分析处理问题才能及严谨的工作风格。引出气体的制取了然气体制取的一般思路和方式方法探究用kmno4制取氧气的仪器安装及操作留意事项制取并采集一瓶氧气检验氧气。探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状况及反响条件两方面与kmno4生成氧气比照，尝试设计其

9、他的制氧安装。第3课时1、使学生初步把握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳2、使学生理解化合反响和分解反响的概念3、了然二氧化碳的用处，同时树立物质的性质决定物质用处的观点。教学思路：问题情景：天然界里二氧化碳总在连续地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗?归纳小结：二氧化碳在天然界碳循环中的地位和感化，对天然和人类的影响。提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。知道其中的奥妙吗?探究实验：二氧化碳的性质实验分析概括：二氧化碳的性质、用处，联络已学的反响实例，归纳分解反响和

10、化合反响的特点。沟通讨论：二氧化碳与人健康的关系。第4课时1、能根据实验室制取气体的一般思路和方式方法设计实验；2、理解为什么实验室制二氧化碳的药品选择石灰石或x石与稀盐酸；3、能根据药品与反响原理设计发生安装；能根据气体的性质选择采集、验证及验满的方式方法；4、学生自个动手制取并采集一瓶二氧化碳；5、培养学生的探究意识和探究才能及热爱科学的精神。1、回忆并写出制取气体的一般思路和方式方法；2、讨论有哪些方式方法能生成二氧化碳?同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反响，通过分析讨论确定药品；3、引导学生设计发生安装、采集、验证及验满的方式方法；4、学生动手制取并采集一瓶二氧

11、化碳，完成各项操作。4.施行“单元整体教学设计的理论领会4.1有助于学生构建知识单元教学的着眼点是“单元。从教学内容看，单元教学以一个“单元为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体动身设计教学，突出内容和经过的联络性和整体性。从教学目的看，单元教学是一个相对完好的经过，在这个经过中，三维目的的有机交融和有效落实问题逐渐得以实现。从教学方式方法看，单元教学不是对单元内各课题均匀使用力量，而是根据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习经过，重视学习的阶段性和条理性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。4.2有助于老师连续完善本身的智能构造对化学老师而言，显然单元教

12、学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，老师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，可以从单元整体上把握教学目的、内容和方式方法，有利于使宏观层面的课程目的落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得愈加富有弹性，有利于优化教学效果。教学设计心得领会2xxxx年5月21日，省级骨干老师许碧良教师进行了一场精彩的（新课程背景下的教学设计）讲座，听完这次讲座，受益匪浅。下面是我对高中数学的新课程教学设计的几点认识：一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体感化在教学经过中，要根据不同学习内容，使学习成为在老师指点下主动的、建构经过。老师是教学经过的组织者和引

13、导者，老师在设计教学目的，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充足发挥学生的主观能动性，让学生自立介入探究问题。二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应意图识的培养“要求学生统计自个家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并根据所采集的数据展开讨论。其程序是1作为家庭功课提出此问题；2学生自立进行统计活动；3请某同学在课堂上对结果作现场统计列出统计表，教师也把自个的统计结果融入其中；4统计分析引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描绘和评价；5结合问题情景深化领会有关概念如均匀数、中位数、众数等的含义，并通过问题的层层深化让学生进一步感受不同统计量的差别以及用不同统计

14、量来表示同一问题的需要性；6问题天然延伸计算这些袋对土地形成的污染、先估算一个袋的污染，然后通太多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染全部学校呢？。由此例可看出，这种形式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生领会到数学与生活的严密和谐的关系，朴素的问题情景天然地对学消费生一种情感上的亲和力和感召力，能够让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能增进学生对数学的理解。在沟通与讨论中，可以澄清认识，纠正毛病。这有助于扩展思路

15、，提升才能，加强自负，培养合作精神。四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识教学中老师要精心设计教学，不该停留在简单的变式和浅薄的式上，而应把数学知识方式方法贯彻到每一次探究活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜测和证明等一系列探究经过中，体验到成功的快乐，进而激发学生的创新欲望，领会到数学思想方式方法的感化。如在（对数函数的图象和性质）教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自个研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方式方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。老师为了启发学生打破思维定势，让学生讨论：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性

16、的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方式方法展现了学生对知识的深入理解，反映出更高条理的思维程度。发现学生思想的火花，激发学生考虑，培养学生的创新思维，这恰是我们寻求的教学目的。随着教育改革的深化，教学理念、教学形式、教学内容等教学因素，都在连续更新，作为数学老师要更新教学观念，从学生的全面开展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的开展，使教学经过愈加切合（课程标准）的要求。教学设计心得领会3近日，学校对全体教师进行了基于标准的教学设计的培训。我们非常感激和珍惜学校给我们发明的这次学习时机。我从中也受益匪浅。教学

17、是一个充斥问题的专业领域，“为什么教、“教什么、“怎么教和“教到什么水平应该是该领域的四大核心问题。然而，人们不断以来对“教什么和“怎么教关注较多，而对“为什么教和“教到什么水平讨论得较少。一个主要的原因就是我们老是没有把教学置于“课程的视域下来考虑，没有整体地、一致地关注着同样主要的上述四个问题。课程标准是国家课程的根本纲领性文件，是国家对基础教育课程的根本标准和质量要求。我们要将“教学置于“课程的视域下来考虑，要从基于老师本身经历或教科书的课程施行，走进基于课程标准的教学。教学应基于课程标准、落实课程标准。通过老师对课程的施行，来完成国家的培养目的。基于课程标准的教学就是老师根据课程标准对

18、学生规定的学习结果，来确定学习目的、设计评价、组织教学内容、施行教学、评价学生学习、改良教学等一系列设计和施行教学的经过。核心：“目的教学评价一致性。基于标准的教学设计格式：教材;、内容;、主题、课时、授课对象、设计者、目的确定的根据、学习目的、评价任务、学习经过、功课设计。通过这次培训，我明白了，老师不克不及为所欲为地教，而要以课程标准为基础，设计出真正符合学生实际情况的教学设计，这样能力更有效地展开课堂教学，检查学生的学习结果。教学设计心得领会410月17和18日，我加入了在成都西南交大举办的国基教育大讲堂（数的认识）教学操作指南研讨会。天时间由各地优秀数学老师：吴正宪，张齐华，杨皎，许卫

19、兵，朱国荣，陈亚明，沈洋几位大师展现高程度数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自个的感受。总体感觉，老师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜美，语言精炼，老师无论是教学反思，还是答复当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的给予解释，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。一、教学收获1.课件制造精巧，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。鼓励孩子，只要你好好学习，你可以以完成这种任务，引起学生对研究数学的学习的一种责任感。2.张齐华教师的（百分数的认识）这节课：1.整节课气氛比较活泼，教师情绪高涨，讲话诙谐，能感染学生，她十分享受教的经过，投入，和

20、孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充足的展现。3.杨皎教师（生活中的负数）提倡的课前预习、师生互动、自立性学习、讲了怎样处置课堂生成与课程目的的关系每一环设计目的性要强，充足理解教材、预设要充足、你要放得开、收得拢。4.许卫兵（认识分数）围绕“先分后数这一分数本质巧妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联络。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联络。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的认识。从数，起源于数。动身，有落脚到分数也是用来数的。5.吴正宪教师（分数的初步认识），为了达成数的概念的建立，理解数的意义，全部经过，她不吝时间，充足让孩子操作，试一试，想一想，折一折，讲一讲

21、，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获取的，概念意义的裂解是学生自个悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。二、自我反思听了两天的课，的确收获不少，看到了自个的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中教师要先有情感，能力开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自个的那份热情唤起学生的求知欲。作为一名老师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指点理论，反过来深化理解理论，再指点教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，逐步构成自个独特的教学风格。教

22、学设计心得领会5当今世界，随着科学技术的开展，教育也连续地改革更新，数学教学目的，也正发生着时代性的变化。在重视学生根本知识、根本技能的同时，更重视培养学生的思维才能、关注对数学的情感与态度，关注学生的开展。使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。就此，在新课程实验中谈点领会：一、设置问题情境化新课程实验教材重视了儿童心理学，一年级学生从无知好动的幼儿改变为小学生，对任何事物的兴趣不克不及具有持久性，在很大水平上具有盲目性和随意性，留意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方式方法，构成个体认识，在

23、发现新知识的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜想的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展示出来，十分易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极介入认知活动，使学生在积极的情感中自立地、能动地探究、发现新的方式方法，实现数学的再发明。因而，在教学经过中，我们要重视创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、开展数学、体验数学的价值。如：教学“0的初步认识时，我先创设全班同学吹泡泡，学生边吹边数、教室里充斥了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有啦，这时我捉住机会，谁能讲一讲你吹了几个泡泡?如今有几个泡泡?全破了、没有了;没有用什么数表

24、示?这就是我们今天要探究的知识。进而提醒课题，紧接着再创设“小猫钓鱼的故事情境;让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0表示，充足让学生领会把问题情境故事化;让学生从中领会到学数学的乐趣，增加了课堂的兴趣性，也加强了学习数学的自信心。二、学习内容生活化数学源于生活，生活中充斥数学。在我们日常生活中充斥着很多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动承受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教材，借助于学生的生活经历

25、，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习得数是“10的加法和相应的减法用“分苹果，学习得数为“0的减法用“小猫吃鱼，学习“5以内的减法用“摘果子，认识时间用“小明的一天等一些有趣的课题表示，使学生学习既不生疏，又不枯燥，具体表现出了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。三、学习方式活动化活动是学生所喜欢的.学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自在、宽松、活泼的学习气氛中积极自动地感悟、探究、发现数学问题、进而发明性地处理问题。新教材在学生探究知识的经过中看重了下面活动：1、看重操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩结合的活动中，既能知足动的需求，又能到达

26、启智明理的效果，化枯燥的知识兴趣化，抽象的概念详细化。如：教学“大家来锻炼时，率领全班同学参观校园让他们发现身边的数学，进而提出数学问题，再处理问题。教学得数是“8和“9的加减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发现加法和减法算式。悟出方式方法，既开展思维，又开发智力。2、看重游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。十分是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子讲：“如之者，不如好之知者、好知者不如乐知者，假如学消费生浓重的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极自动地学习。实验教材十分看重游戏活动，如：“猜数游戏，“出手指游戏，“帮小动物找家游戏，“下棋游戏等，让学生从游戏中去体验，去发现方式

27、方法，进而享有玩中学的乐趣。3、看重模仿活动。好奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模仿活动。如：教学“认识前后设置模仿赛车活动，让学生在活动中充足发散，有助于培养学生的发散思维才能，模仿父母整理房间，模仿宇航员“游星空，“数星星，提出数学问题，在情理交融中到达迅速理解，使课堂唤发出身机与活力。4、看重合作沟通活动。合作沟通是新课程标准提出的新的教学理念，是自立学习的主要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，相互沟通，在沟通中引导学生留意倾听别人的意见。在教学中老师要多给学生提供沟通的时机，多留给学生合作学习的空间，充足知足学生的活动欲望。使学生在合作中学到知识，在沟通中处理问题，找到方式方

28、法。5、看重评价活动。在全部数学学习经过中，评价活动是主要的一环，它是对知识、对问题的反应。评价的手段，首先用老师的反应评价影响带动学生的自我反应和评价。老师的反应要全面、详细、民主，评价要公正、合理、具有鼓励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自个的学习经过。其次要鼓励学生自我评价，培养反思才能。如“你觉得这节课学得如何?你觉得自个的解法准确吗?你选用的方式方法最好吗?引导学生从比较中全面评价自个，既要看到自个的优点，又要看到自个的缺乏。最后开展互评，既要会评价自个，还要会评价别人，发挥评价地主体感化，培养学生学习数学的才能。四、运用知识理论化学生在自立学习沟通的经过中，老师引导学生

29、领悟数学“源于生活，又用于生活的道理。因而让学生在生活的空间中学习，在理论中感悟学会从生活中处理问题。如：教学得数是9的加法和相应的减法时，放手让学生去理论，通过自个涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后，放手让他们去统计自个的身边的数量，如：春、夏、秋、冬的衣服各几件，春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的书，家中餐具、一月的水、电、气等。这样的教学布置，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在理论中学会了然决问题，获得了一些数学的情感体验。总之，在新课程实验中，教师要带着新的理念，改变教学观念，能力更好地培养学生的创新精神，学生能力真正成为学习的主人，能力符合社会开

30、展的需求。教学设计心得领会6信息化教学设计是:在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为信息化教学设计，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。详细讲，信息化教学设计是运用系统方式方法，增进以学为中心的学习方式的改变，充足地、恰当地利用现代信息技术和信息资本，科学地布置教学经过的各个环节和要素，以实现教学经过的最优化。教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的开展，这是由于信息技术的开展引起教学环境变化，进而引起教学活动的变化。具有如下特点：(1)理论与理论相结合的产品；(2)以学生主体开展为中心的哲学理念，“以人为本，主意教育要以学生为中心，反对以老师为中心

31、的灌输式教育；(3)以国家新课程改革的教育哲学作为行动的基础。信息化教学设计的根本原则有：1以学为中心，重视学习者学习才能的培养。老师是作为学习的增进者，引导、监控和评价学生的学习进程。2充足利用各种信息资本来支持学。3以“任务驱动和“问题处理作为学习和研究活动的主线，在相关的有详细意义的情境中确定和教授学习策略与技能。4强调“协作学习。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包含老师之间的协作，如施行跨年级和跨学科的基于资本的学习等。5强调针对学习经过和学习资本的评价。教育技术素养是指在教育技术理论的指点下，运用信息技术处理教育教学中实际问题的才能、意识、态度和责任。其中，意识、态度和

32、责任是内隐的，它直接影响和决定着老师运用教育技术的成效；才能是外显的，它具体表现出了老师运用信息技术处理教育教学问题的才华；而教育技术的理论则是在教育教学中怎样应用信息技术的指点思想和方式方法。信息化教学设计是充足利用现代信息技术和信息资本，科学布置教学经过的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学经过全优化的系统方式方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合才能，进而加强学生的学习才能，提升他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快，十分是随着基础教育新课程标准的施行，信息化教学设计才能已成为老师必备的职业技能。信息化教学设计是老师的一项根本功,是网络时代老师必备

33、的职业技能。在对老师进行信息化教学设计才能培训时，要留意设计思路的准确引导，提升培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因此，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育理念指点下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题情景以及增进学生问题处理才能开展的教学策略为核心的教学规划与预备的系统化经过，目的在于鼓励学生利用信息化环境合作进行探究、理论、考虑、综合、运用、问题处理等高级思维活动，以培养学生的创新精神和理论才能。

34、与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计愈加看重学习者的主体感化；不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目的组合成新的教学活动单元；要请教师改变自个的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。信息化教学需要丰富的教育信息资本，老师能够采用下面五种方式方法采集所需要的信息资本：利用internet上现有的教育信息资本、对现有的惯例电化教育媒体资本进行数字化处置、购置商品化教育信息资本、自立开发、沟通与分享。老师还能够充足开发网络课程，将经过加工改进的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行从新组织，集成在网络课程的相应模块中，能够方便地查找和调用(在线或下载后翻开、播放)。另外，

35、通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、e-mail、聊天室、留言板、bbs论坛等多种途径,对信息化教学(包含教学软件设计、制造与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包含每一个教学环节和细节)的具体评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。加入评价的人员包含学生、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件答应的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家加入,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的经过中，老师们也要连续反思和总结、互相沟通，提升教学程度。网络环境下各学科的信息化教学,其形式是多种多样的(如研究性/探究性学习、资本型学习、基于问题的学习形式等等)，教学经过中对教育

36、信息技术的运用要求轻车熟路、灵敏多变,大批实用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深化讨论。所有这些都对中小学老师提出了很高的要求。老师除了勇于理论以外,还要勤于反思和总结,而且通过虚拟教研及时汲取同行老师的先进经历,把自个的教学心得与领会、疑惑与困难通过bbs论坛、新闻组发布到网上，进行沟通，或寻求别人帮助、连续提升自个，逐渐构成自个独特的信息化教学风格。教学设计是根据对学习需求的分析，提出处理问题的最佳方案，使教学效果到达优化的系统决策经过。它以学习理论、教学理论和流传理论为基础，应用系统科学理论的观点和方式方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目的，建立处理问题的步调，选择相

37、应的教学活动和教学资本，施行并评价其结果，进而使教学效果到达优化。在进行教学设计的时候，首先要根据学习需求，确定教学设计要处理的实际问题，比方是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目的的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资本的选择与开发、教学经过的设计、教学评价的设计，构成完好的教学设计方案，然后进行教学理论和评价、修正。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指点下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学

38、中。教学设计心得领会7在教学活动或教研活动中，经常会听到你的课备得怎样?，教案写得如何?;最终，无论你的课堂教学效果如何，都会讲到你的课堂教学设计环节的得与失、讲到你这节课预备得充足与不充足。在言谈中有好多教师、有相当一部份有多年教学经历的教师都以为有了好的教学设计即是备好了课(笔者曾在不经意中作过调查与统计)。到底是有了好的教学设计就是备好了课还能否?笔者以为否!备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要从备教材、备学生、备目的、备经过、备教法等方面讲个子丑寅卯。备课历来是老师最重要的工作之一，在不同的时代会有不同的要求，在全面推进素质教育的今天，我们应该如何去备课，能力把“以人为本的理念具体表

39、现出在课堂教学的全经过中，这是需要我们讨论和研究的新问题。而教学设计的重要任务之一是进行教学经过设计，即教案设计，能够看出教学设计是属于备课中的主项：备经过;所以我以为教学设计并不克不及等同于备课。教学设计内容与方式方法一、主题教案调研1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包含教学目的、教学重难点的教学处置策略、教学活动经过(导入、讲授新课、练习反应、小结等环节)的处置、教学媒体、构成性练习的设计特点及其互相关系2、比较一样主题但不同设计方式方法的教案，分析其各自的优劣3、从学科教学法角度考虑怎样进行某学科或某类内容的课堂教学设计4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。二、运用

40、教学设计系列表格设计一个单元的教学方案运用教材（教学经过设计）中提供的（课程教学设计表格）、（课堂教学设计表格）系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。三、根据教案设计，制造配套的课堂演示软件或相关软件根据教案设计，制造配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方式方法如下：1、在教案设计理论中自发领会、反思教学设计理论和方式方法：2、在你的教案设计中，系统方式方法怎样具体表现出?3、在你的教案设计中，教学内容处置能否恰当?怎样检验?4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论?5、在你的教案设计中，学习者分析能否充足

41、?并怎样影响教学内容、教学策略处置?6、在你的教案设计中，怎样设计课堂构成性评价?在你的教案设计中，能否用到学习需求分析?教学设计心得领会8国务院关于（中国教育改革和开展纲要）指出：“教育改革和开展的根本目的是提升劳动者的素质。而劳动者素质的提升又基于扎实的素质教育，素质教育是一种面向全体学生，让其全面开展的教育。只要全面开展的人，才是对社会最有用的人。课堂教学设计是老师在备课经过中，根据一定的教学理论，根据教材特点和学生学情对教学方案进行设想和编制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状况，课堂教学设计是老师在备课经过中，根据一定的教学理论，根据教材特点和学生学情对教学方案进行设想和编

42、制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状况，具有超前性，尤如文章的“谋篇。好的教学设计应具有如下的特点：有一定教学理论支撑，具体表现出科学性；把握和权衡教材特点、学生学习情况，预设老师引导、学生主体活动程序和教学效果，力争全面性；将教学理论转化为教学技术，重视实用性；集教学改革结果和素质教育精华，突出发明性。电大开放教育的课程辅导老师，与一般学校的老师不同。它不仅需要老师具备一般老师所具有的素质，而且还具有下面特点：1需要老师学习、熟悉信息技术，要请教师把通过网络收集到的最新的活的信息补充到课程教学中。2教学演示工具从黑板、粉笔转换成计算机媒体。3要请教师熟悉国际上的相关网站，并能在授

43、课的适当机会进行链接。近几年来，我不断担任开放教育会计本课程教学任务，这些课程不管是中央电大的电大在线，还是宁波电大的网上课堂都有相当丰富的教学资本，怎样适当地利用这些资本，并对其进行整合，为我所用，这是课程辅导老师首先要考虑的问题和必备的技能。基于上述认识，笔者以为优化课堂教学设计应侧重抓好下面几个重要环节。一、合理驾驭教材是优化课堂教学设计的基础环节教材是知识的载体，老师重要通过对教材的“处置，向学生“传道、授业、解惑，完成教学任务。随着国家一系列财经制度的修订和课程教学的改革，很多会计类专业的教材都发生了很大变化，呈现出单位课时容量大、条理多、重理性、深分析等特点。教材体系的改革对传统的

44、教材处置方式方法提出了挑战性的课题。在怎样合理驾驭新教材的设计方面，我重要尝试采用了两种做法：第一，对老内容、但业务处置不同的较常用知识结合实际，予以重点讲解，对新增加的又不太常用的业务采取简单介绍或忽略。第二，按整体性原则合理取舍教材。传统的取舍教材原则是确定重点、难点，然后在教学中突出重点打破难点，这具体表现出了以知识点为核心取舍教材的痕迹。现代教育观强调教学中从整体观念动身，以才能为核心从新聚合配置知识，以“线面体的构造整合，取舍教材。根据整体性原则取舍教材要旨是确定一节课的教学主题和教学主线。主题、主线确定后，围绕主线配置主次知识，设计才能目的，这样便于构成明确的知识链、才能链，这种设

45、计能够使师生在课堂上共同培育“智能之树，远比攀折“智能之枝和摘取“智能之叶要好。而且主题和主线确实定，也便于教学双边活动思路明晰地将教学时间和教学手段向主线倾斜，做到节时增效。在启发思维才能的课堂教学设计上，第一，要坚持因材施教的条理性原则。第二，在教学三大目的的设计中，要突出才能培养目的的设计，并要把才能目的详细落着实教学主线和相关的主要内容上。如财政报表分析课程，重点要求学生从网上公布的网上上市公司财政报表分析该企业的资金运转才能、偿债才能和盈利才能等。侧重突出培养学员的分析才能。第三，启发学生思维才能的设计。我在这方面进行的尝试是：1让学生在问题“异境中发挥创见。如讲授资金的时间价值时，

46、我设计了这样的问题“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等吗？“你手里的100元如何能力使它们增加？第四、看重学法指点是优化课堂教学设计的关键环节传统的教学形式，以老师向学生灌输知识为主，所以只看重教法的设计，很少留心学法的指点。随着素质教育的推进和教学改革的深化进行，在教学双边活动中，老师为主导、学生为主体已成为教育教学界的一种共鸣。一个人一生中承受学校教育的时间不外短短十几年，把握毕生学习的本事是一个人适应社会和生存下去的内在需求，因此在学校教育中，学生“会学远比“学会意义严重，这就要请教师的本能机能必需由过去的“教学生学会改变为“教学生会学，亦即通常所讲的“授之以渔，给学

47、生通往聪明之门的“钥匙。学生在自立化学习中会碰到各种各样的难题，自个处理不了的。我告诉他们可用下面方式方法来处理：1小组内学生进行自我讨论。由于有时有些学生以为难的，其他学生可能不一定感觉到难。2通过E-mail或电话与我进行联络，我会帮助他们。但因我平常课程任务较多，可能一时联络不上，则可用下面办法。3进入我们的学校网站课程讨论区，学校为校内老师的每一门课程都设了课程讨论区，我会及时答复。如上学期，（高级财政会计）的学生在课程讨论区发贴30多个；（财政报表分析）的学生发贴30次，我都给予及时答复,学生点击约900屡次。4进入宁波电大的BBS讨论区，宁波电大有课程责任老师会及时给予答复，当然学

48、生可以以看其他学生提的问题，讲不定你提的问题别人早就提过了，你就直接能够获得信息。5进入中央电大电大在线，进行课程讨论，但一般得到主讲老师回复的时间较长，除非有较难问题，否则采取其他方式，速度较快。强调个别化自立学习、小组学习。开放教育的核心内容就是“以学生和学生自立学习为中心，为此，我非常强调学生的个别化自立学习及小组学习。对学生的个别化自立学习，经常予以检查，十分是宁波电大网上课堂的学习记录、BBS讨论、以及学生的发贴情况经常查看，以随时把握学生的动态。有时我也会安排一些功课，来要求学生。比方：上学期的（财政报表分析），我要求学生用所学知识对某一企业作报表分析，案例可用宁波电大网上课堂公布的内容，可以自个在网站上找一企业来分析，以加强学生应用理论分析、处理实际问题的才能，拓宽学生的视野，开阔学生的思路。二、改良教学手段是优化课堂教学设计的主要环节素质教育要请教学思想和教学观念的根本改变，这一根本改变具体表现出在课堂教学中的一个主要环节就是教学手段的改良和新