（春雨）教学反思.docx

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1、（春雨）教学反思（春雨）教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的（春雨）教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。（春雨）教学反思1古诗词对于小学生来讲，琅琅上口，比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。在教学中，留意引导学生把握学习古诗词的一般方法或者一般的步骤，目的是减缓诗词学习的坡度，不让学生对学习古诗词有畏难情绪。“好诗不厌百回读。朗读和背诵在古诗教学中占领十分主要的地位。古诗节拍鲜明，音律和谐，我做好学生的朗读和背诵的训练指点，给学生以美的享受，陶冶学生的

2、情操。加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵之目的。在教学中，我鼓励大家整体阅读，从整体上去把握作者的心境与思想。我觉得诗的教学切忌断章取义，支离破碎的去分析。学生通过整体阅读，自己初步感受诗中的意境，这就能为下面的学习做好很好的铺垫。在（春雨）一诗中，我引导学生知道，要读懂一首诗词，一般要做到：1、了解诗人。2、解诗句。3、明意境，即领会诗人写这首诗的目的，这个环节是学生学习的难点。这三个经过，我没有硬性灌输，而是师生合作，水到渠成地总结出来的。由于有了这个铺垫，师生合作学习古诗词就有了一个明确的方向和有效的方法。（春雨）教学反思2（春雨蒙蒙地下）是影片（绿色钱包）中的一首插曲。曲调细腻流

3、畅，描绘了绵绵的春雨，使冬眠的万物复苏，也隐喻着春雨滋润着少年儿童的心田。这首歌以景抒情，情景交融，纯朴而富有诗意。歌曲为2/4拍，宫、徵交替调式，一段体构造。在教学时，前面的铺设与设计都还能吸引住学生，也能把学生率领到歌曲蒙蒙细雨的气氛中。导入部分我设计了一个节拍游戏，激起学生的兴趣，并让学生在与教师的节拍互动中建立恒拍，初步感受切分节拍。在接下来的环节中，我设计了完好聆听歌曲两次，通过两次不同形式的聆听，对这首歌曲有一个初步的感受。一次是认真的用心去感受，并引导孩子展开联想，讲一讲，这是一个如何的春天，你都看到了如何的画面？固然进行了二声部合唱训练，但孩子们的表现并欠好，声音不统一、声部不

4、明显、节拍跟不上，固然最后能够把这首歌曲完好的演唱下来，但却没有了歌唱的激情。要重视学生的音乐感受，十分是内心听觉，本着循序渐进的原则，为学生学会歌唱而效劳。让学生亲身参与到歌曲中，在屡次有效聆听的经过中解决歌曲的难点。（春雨）教学反思3（春雨）是唐代伟大诗人杜甫所写，原题为（春夜喜雨）。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令，传达赞扬之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗节拍鲜明，音律和谐，读来琅琅上口。学生虽能熟读成诵，但理解诗意有一定的难度。下面就结合本身的课堂谈谈我的收获：一、擅长创设情境来教学。作者胸有境，入境始于亲。由于学生是二年级的小朋友，年龄偏小，擅长用形象思维，所以

5、枯燥乏味地理解古诗很难激起学生浓烈厚重的学习兴趣。而古诗教学中创设情境让学生学得轻松，学得安闲，其乐无穷。在品味古诗的前两句时，我创设了这个情境：春天到了，好长时间没有下雨了，田野里、竹林里、花园里，小草、油菜花、梨花等很多植物无精打采地耷拉着小脑袋，干涸的泥土裂开了一道大口子，你仿fo听见谁在讲什么。学生畅所欲言，各抒己见，言无不尽，仿佛是一棵棵干渴无比的小草、油菜花等植物。春雨仿fo听见了它们的心声，讲小草，你别急，我马上来。让人仿fo如闻其声，如见其人，身临其境，恍如置身其中。继而出示下雨的动画，让学生如临其境。转眼来到第二天，阳光普照，万物复苏，小草伸了一个懒腰，对春雨讲了什么。植物们

6、的感谢之情溢于言表，淋漓尽致。学生在对春雨诉讲的经过中，逼真地感遭到春雨在植物们最需要他的时候雪中送炭，如约而至，这真是一场及时雨。理解诗意水到渠成，不露痕迹，这不得不得益于创设情境这一环节的设计。二、讲话练习巧妙穿插其中。在学生理解了春雨的及时、默默无闻、善解人意、为人着想，并用朗读来演绎春雨的各种品质。我出示一组图片，上面有郁郁葱葱的小草、婀娜多姿的柳树、娇艳欲滴的桃花、青翠挺拔的竹子、铺了一地碎金的油菜花，适时让学生进行讲话练习：春雨滋润了。学生小手高举，各抒己见：春雨滋润了柳树，柳树变得更绿了；春雨滋润了柳树，柳树变得更精神了；春雨滋润了油菜花，油菜花变得更漂亮了；春雨滋润了翠竹，竹子

7、变得愈加青翠挺拔了；春雨滋润了桃花，桃花变得更鲜艳了，答案不一而足。春雨无声滋润万物，使万物得以生长，润物无声，功不可没。学生在讲话练习中，不仅锻炼了本身的口头表达能力，且对春雨善解人意、为人着想等品质有了更为直观深刻的理解，动植物们对春雨的感谢之情不难理解。三、拓展古诗相得益彰。（语文课程标准）指出：“语文老师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略。古诗教学不能仅局限于教一首古诗，学生的生活和大天然也是一本读不完的教科书，老师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。在教学完（春雨）时，教师娓娓道来：在春雨的滋润下，万物萌发

8、，快乐生长，大地春意盎然。诗人杜甫也用了一首诗描写春天的美景（绝句），我们一起来读一读，欣赏一下。学生自在朗读，范读，男女生读，师生徜徉在暖暖的春日中，太阳暖和地照射着祖国大地，燕子飞来飞去筑巢玩耍，沙滩上鸳鸯进入甜甜的梦乡，多么温馨美妙的一幕。学生在理解了诗意后朗读古诗愈加有滋有味，摇头晃脑，有模有样，仿佛一个个陶醉其中的小诗人。以上是我上课的一点心得，当然也有不少缺点，生字教学上还要多花功夫，考虑一些巧妙的方法来理解生字新词，尚需努力。（春雨）教学反思4“春雨，春雨，沙沙沙春天来了听，那雨水打到枝头的声音，仿fo是春天的脚步，缓缓地来了，带来一片生机勃勃的景象。（春雨沙沙）是中班艺术领域的

9、一个音乐教学活动。赶巧，进行这个音乐活动时，正好是下雨天，于是我就先让孩子观看春雨绵绵的情景，可以以伸出小手去接一点点雨水，让孩子对春雨有一个比较直观的认识与感受。我是以故事的形式来导入活动的。为了让幼儿感受春雨和种子亲密的朋友关系，我把歌词中“春雨和“种子提出来，用生动的语言把孩子们带入到了那个美术的意境中。在说到“沙沙沙，沙沙沙时，我适当地放低音量，并用稍柔和的语气;说到“快长大，快长大时，我又与前面构成了比照，语气变得愉快，声音也稍稍响亮点。目的是为了等下学习歌曲时，让幼儿用不同的音色和力度来表现歌曲。我存心故意没有讲出来，让小朋友们自己在唱歌中，去领会。结果他们做得非常棒，自己识别出了

10、前后两次的不同。学习几遍后，到了表演的环节，我来扮春雨，小朋友们扮种子，一同来合作演唱，而且用相应的身体动作来进行表演。有很多小朋友起先会跟着我的动作来做，后来都能自己想出肢体动作来表现种子喝饱雨水的样子了，很聪明。全部活动小朋友们都能跟着教师的思路走，经过中积极性也相当高。歌唱活动的教学经过最担忧的莫过于“教的痕迹太重，“学唱的枯燥感过多。而这个活动，在感受实物春雨的基础上，通过简单故事导入，再参加互动的表演环节。使得学习的经过不会太枯燥，小朋友学得开心，也学得很快！（春雨）教学反思5（春雨的色彩）是一篇语句优美，充斥诗意的课文。文中讲述了三只小鸟看着淅沥而下的春雨，对春雨的颜色产生了争辩。

11、“春雨是绿色的春雨落到草地上草就绿了，春雨淋到柳枝上，柳枝也绿了。“春雨是红色的春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。“春雨是黄色的，春雨落到油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。一幅幅美丽的画面随着小动物们的争辩展示在大家的面前，这么优美的词语能让学生积累语言，更能生在美美的朗读中了解生活常识。在教学本文中，我从课题出发引导学生质疑，然后把学生讨论的问题和小动物们的讨论归并到一起，直接从：“春雨到底是什么颜色？下手捉住文章中心，让学生领会小动物们的语言，谈谈从小动物们的讨论中知道了什么？有的小朋友讲：“知道了草地和柳枝是绿的，桃花和杜鹃花是红的，迎春花和

12、蒲公英的花是黄色的。这样的回答虽与我的设计不太吻合，可这样的理解我还是给予肯定，由于他从文章中积累了生活经历体验。这又何尝不是语文生活化的教学目的呢？然后针对三个小动物的看法，我让学生展开讨论，让生讲讲赞同谁的看法，并讲出自己的理由。学生的讨论很剧烈，课堂气氛活泼踊跃。他们赞成各种讲法的理由都不一样，有的讲：“春雨过后茶花也红了，所以春雨是红色的。有的讲：“春天万物复苏，春雨让植物们长的更好，所以它应该是绿色的。学生们的思路被翻开了，都在拼命的寻找记忆中的色彩生怕漏掉了什么？学生的语言表达能力，也在讨论中得到了训练。最后我抛出，你以为春雨是什么颜色？对课文进行拓展，学生阅读的个性化在这里得到了

13、发挥。在教学中朗读的多样化也是教学的关键，课程标准强调学生的读中感，读中悟。如此优美的语言，优美的意境我更欣赏让学生在读中积累，为自己的语言表达贮备资料。存在的不足：本课的识字教学我做了新的尝试，在学完全文后，才让学生借助对课文的熟悉和以往的识字方法，自己学习生字。并对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太合适学生的认知经过，学生的学习积极性不很高。老师的生活经历体验还显不足，对学生提出的相关问题不能及时给予解答，要加强此类知识的把握。（春雨）教学反思6语文课程的人文性是指语文教学经过中是实现自我成长的经过，激发人的创造力和生命力的经过。语文教育的活动是在特定的时空中，老师与学生双向的积极的生

14、命运动的经过。尊敬人，尊敬详细人的生命价值，尊敬详细人的文化及多样性。首先让学生从仿句下手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了天然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生愈加亲近天然，表达了对春天的无比热爱。接下来，老师引导学生，以假象角色桃花、柳树、青蛙的方式，与春雨对话，使人与天然融为一体，情感再次得到升华。同时，留意向课外延伸，让学生联络生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，老师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自立的创造童话剧，这不仅活化

15、了天然中的事物，而且体验到了大天然的乐趣。人与天然的沟通，人与天然的结合，人性的真挚表达，这不恰是语文教育的人文性吗？（春雨）教学反思7春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份惬意有走进了教室。恰好，今天要上（春雨的色彩）这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很愉快地学习了课文。邻近教学结束的时候，我问孩子们：“燕子讲春雨是绿色的，麻雀讲春雨是红色的，小黄莺讲春雨是黄色的，你以为春雨是什么颜色的？问题一抛出来，孩子们便唧唧喳喳地议论开了，紧接着冒出几只小手来。有的讲：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。有的讲：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。忽然，卫文昭站起来讲：“我觉得春雨是无色的，由于

16、它落进水池里就不见了。江凯威讲：“春雨应该是五颜六色的，由于春雨过后就会出现彩虹。前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凯威的回答却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。有学生鄙人面喊起来，我还真没听讲过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候看见彩虹的？彩虹一般是在夏天出现的。学生很肯定地告诉我：“我肯定是在春天看到彩虹的。这下我心里没了底，由于我的确不了解这方面的知识。所谓知之为知之，不知为不知。我安然地告诉学生：“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题，教师的确不了解，不外下课以后教师预备查阅这方面的资料，然后告诉你们。一回到家的第一件事，我就翻开

17、电脑，在搜索引擎里输入“彩虹二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时段都有可能出现，只是出现的频率不同而已。第二天，我把自己查询到的结果告诉了孩子们，孩子们对此很感兴趣，于是，我鼓励孩子们回家作这方面的研究，并用日记的形式记录下来，孩子们特别愿意。新一轮课程改革施行以来，老师在课堂中的地位由原来的主导地位变为如今的引导地位，学生也从以前被动的承受学习，变成课堂中的主体。这两者角色的改变，给了教育教学很好的发展契机。所谓教学相长，就是课堂中老师和学生平等的对话，它能是教学双方都能从中受益。（春雨）教学反思8（春雨的色彩）是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在剧烈地争辩一个

18、有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？而孩子们通过平常的观察与反复朗读课文进而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的各种变化，到达喜欢春天的目的。在教学这篇课文的经过中，我在识字教学的基础上引导学生从下面三个方面品读课文：1、引导学生对春雨自己的样子和声音感悟2、引导学生感受春雨给大地带来的变化3、让学生领会课文中蕴含的情趣。回首自己的教学，我以为有下面的优点与不足：这节课的亮点：1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活泼踊跃了学生第一次上公开课的紧张情绪，而且作为复习环节很天然的引出了课题。一年级语文下春雨的色彩教学反思2、此次识字经过，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位学生都能去讲一

19、讲自己的方法，比起惯例性的指名讲，孩子们参与性很高，每个人都能在组内积极的表现。一年级语文下春雨的色彩教学反思3、在教学的经过中，看重朗读的指点。激发学生朗读的兴趣，通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学生在读中理解、读中感悟，提升学生朗读的能力。如第一天然段，在让学生朗读“沙沙沙时，让学生听了一段春雨的声音，从中自己领悟到春雨的柔和细；再如读出小鸟们的争辩时，先让学生们自己谈一谈对“争辩的理解，然后进行指点朗读，读出不服气，读出肯定，读出焦急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指点下一点点的进步着。4、看重培养学生的想象能力，结合课后的考虑题，创设想象的空间，引导学生展开想象的同党，想象

20、春雨到底是什么颜色的？学生结合我出示的图片及自己平常的观察，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达能力得到一定的提升。也只要这样，孩子们能力把知识学活学精，孩子们能力热爱我们的课堂；也只要这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得愈加生机勃勃，充斥活力，充斥智慧。一年级语文下春雨的色彩教学反思这节课有待改良的方面：1、作为一年级的学生能否应该把识字放在重点，固然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都讲了自己的方法，但是在汇报时应该让更多的孩子站起来讲一讲自己的方法，这样也算是共享的一种经过。2、在课堂教学中，我发现自己没有充足相信学生，尝试把学习的自动权交还给学生

21、，让学生自立学习，教师主导的成分居多，没有让学生成为学习的主人，课堂成为展现自己的舞台。3、在分角色朗读时，能够继续尝试把学习的自动权交还给学生，让学生自立学习，选择自己喜欢的小鸟，读一读它的话语，再上台演一演，效果相信会更好！4、“春雨到底是什么颜色的？这是文中唯一一个带有问句的话，应该重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指点朗读相信会更有效把！5、在教学中还要进一步落实基础知识的训练与基本技能的培养，在语文教学中提升学生的语文能力，使学生节节课都有不同的收获。（春雨）教学反思9核心提示：（春雨蒙蒙地下）这首歌曲的曲调既抒情又形象，其中运用了具有动感的多种切分节拍和

22、弱起节拍，使旋律愈加舒情优美，两声部三度音程的运用加强了春雨和声的效果，很好地具体表现出了春雨的美。在教这首歌曲之前，我想：学生.（春雨蒙蒙地下）这首歌曲的曲调既抒情又形象，其中运用了具有动感的多种切分节拍和弱起节拍，使旋律愈加舒情优美，两声部三度音程的运用加强了春雨和声的效果，很好地具体表现出了春雨的美。在教这首歌曲之前，我想：学生唱这首歌一定会很好听。教过之后，大大出乎我的意料。问题出在哪里呢？我冥思苦想，难道是导入时没引导好，学生没能进入歌曲情境？原先的导入是这样的：春天里的“春色明丽是一种天气的现象，天气不可能是永远“春色明丽的日子！设问：1还有哪一种天气现象？2人们是如何来形容春雨的

23、？3春雨给大地带来了什么生机？于是我从新设计了“导入，苏霍姆林基讲过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。针对这一特点我创设“春天这一情景，提供应学生详细生动可联想的音乐环境，充足调动了学生的学习兴趣，激发了学生对音乐的好奇心和探究愿望。因而我将关于春天的各种天然景观编制成多媒体课件，在黑板上画了柳枝、春雨、小草、小鸟、小花等，并配上（渴望春天）的音乐，让学生一走进教室就被山明水秀的大天然昂扬旺盛的生机所吸引，营造和谐学习气氛，把他们带入悠闲自得，心旷神怡的审美情境之中。上课开始，我声情并茂地讲：“同学们，春天到了，万物复苏了，大地披上了绿色的外衣，朵朵鲜花竞相开放，这一切都离不开雨水的滋润。

24、通过亲切的话语，拉近了师生间的间隔，再配合多媒体动画，天然过渡到让学生欣赏春雨，使学生被绵绵的春雨所吸引。在我的启发引导下，学生情不自禁地朗读起有关春雨的小诗。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都等诗句，学生完全沉浸在春雨的意境中，这时让学生讲春雨的感觉，便不知不觉引入了新课，学生的学习欲望得到激发，进而为新课打下良好的基础。在理论之后，我觉得这样的导入能让学生构成一种积极参与的精神状况，歌唱时也更富有感情。但不足的是，这样的导入所占的时间稍多了一点，以致于后面的歌曲教学显得有点参促。（春雨）教学反思10一、案例师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练

25、习读课文，然后讨论沟通。生：学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论师：哪个小组先来汇报？师：我们小组以为这篇课文有五句话。师：同意吗？生：同意。师：好，继续汇报。生：我们小组以为课文第一句是写春雨的。师：同意吗？生：同意）生：读第一句师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？生：读第一句师：她读得怎么样？生：她把春雨的美读出来了。生：她读出了春雨的细小和轻柔。师：讲得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？生：下雨的时候会有沙沙的声音。师：你愿意模拟一下吗？生：学生轻声模拟春雨沙沙声，其余学生静静地听师：不错，真像！你观察得很细。假如我们大家都来模拟一下沙沙的雨声

26、会是什么样的感觉呢？生：学生们都轻声模拟以至以至的雨声师：美不美呀？生：美！师：谁愿意把它美读出来？生：有感情地朗读第一句，师为其配乐师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？生：我好象听到了琴声，真有趣儿。生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。师：他讲的好欠好啊？生：好师：讲的太好了，我们夸夸他！生：verygood!师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？生：是。师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。生：小声有感情地练读第一句生：我想和我的同桌一起读。师：好

27、。生：同桌读师：扼要鼓励性评论生：教师，我想和我的小组一起读。师：好。生：小组读师：简单评价生：教师，我想和北行的同学一起读。师：好。生：北行同学齐读师：真不错！好，请同学们继续汇报。生：我们小组以为第二句是写雨中的物。师：同意吗？生：同意。生：读第二句师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！师：你讲得也好。生：我们小组以为写雨中的物与春雨有关。师：为什么？生：由于，假如没有春雨，桃花能开吗？不能假如没有春雨，柳树能发芽吗？不能假如没有春雨，庄稼能长成吗？不能假如没有春雨，青蛙能醒吗？不能师：她真的把我们讲服了，她讲的好欠好啊？生：好。生：我们小组以为

28、第3、4句是写人的读3、4句。师：他读得怎么样？生：他把“沾湿他的花褂的“花褂读得声音太低了，假如这里再读得重一点就更好了。生：他把“绿化的“绿读得太重了，应该把“化字读得重一些。生：假如，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。师：好。希望你能汲取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？生：读3、4句师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象我也加入到这个植树活动去了。生：我们小组以为写雨中人与春雨有关。师：为什么？生：由于春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！师：你讲的真好！生：教师，我们小组想有感情地朗读课文。师：好。生：小组读，师为其配乐师：哪个小组还想

29、来试试？生：教师，我想代表我们小组读。师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。二、评析阅读教学首先要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断，以读为主线，组织了教学的全经过。重要特点如下：1、整体感悟、自立择读阅读课文，首先应让学生从整体下手，了解课文重要写的是什么，表达了如何的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经历体验、情感出发，捉住重点择读课文。这就改变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充足发挥了学生阅读的积极性和自动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，

30、老师要知足于不同条理学生的需要就必需放下权威，少指定多启发，鼓励学生自立理论。本教学片断，老师没有指令性的语言，而是充足尊敬学生的选择，学生想读哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。2、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中有考虑，“读出来就是读中有感悟。学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本案例中，老师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？学生讲：“我们小组以为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？“你概括的真简炼，那么课文是怎样描写春雨的？“好，她边读我们边想，这

31、篇课文先后写了哪些内容。等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我理论的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联络有了一定的基础，但还没有到达入神内化的地步，老师还要捉住机会，一气呵成，鼓励情感，再次深切进入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？“你讲的真好，你能把它读出（春雨）教学反思11春雨这个天

32、然现象在春天的时候非经常见，把这节课放在这个时候上也再适宜不外了。从谈话的经过来看，小朋友对春雨的了解并不是非常多。为了顺利地完成这节教学活动，我先在晨间谈话时，向幼儿大略地介绍了一下春雨，小朋友也有了一点了解。本次活动的重点是让幼儿了解春雨与植物生长的关系所在，以及诗句反复的特点。在活动中，我把重要的经过放在了让幼儿仿编的环节，让幼儿充足发挥自己的想象。有的小朋友讲：小树苗讲：下吧，下吧，我要长大。，也有小朋友讲：果树讲下吧，下吧，我要结果。从仿编的结果可以以看出小朋友对本次活动的重点把握得还是非常不错的。这首诗歌总体来讲还是是非常容易学的，由于句式比较简单，儿歌的内容也较拟人化。为了让小朋

33、友更好地理解，记住儿歌内容，我还加上了一些表演动作，小朋友也学得非常认真。总体来讲，本次活动存在下面几个不足之处，仍需要我在以后的教学活动中多加留意。1.个别小朋友的积极性并不是非常高，也不肯意开动小脑筋。这群小朋友需用要教师更多的关注，我们能够抛一些简单的问题来激发他们的兴趣。2.还是很大部分小朋友对仿编诗歌的句式特点不是很了解，导致仿编出来的句子不完好。这个固然是本节课的难点，但全部活动中，我也只是略微的提了一下，并没有深切进入，才导致了后来小朋友在仿编中出现的问题。3.对于诗歌的表演来讲，几乎每个小朋友都能很大方地投入到其中来。但全部活动小朋友的留意力只集中了大略十五分钟，就开始有讲话的

34、现象，也是我一开始没有预测料想到的。（春雨）教学反思12（语文课程标准）要求小学各年级的阅读教学都要看重朗读，要让学生充足地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着无足轻重的作用。因而，在本节课的教学中，我确定的研究主题是怎样进行朗读训练指点。课堂上，我以激发朗读兴趣，使学生“乐读，教给读书方法，使学生“会读，利用多媒体课件，鼓励学生“美读为指点思想，开展了多种形式的读文，我尝试着让学生自己读，合作探究读，分角色读，在读中悟，悟后再读，充足感受课文意境与所要表达的内容。让学生走进文本，又带着感想走出文本，升华课文宗旨。:教学中创设生

35、动有趣的教学情境，既能吸引学生的留意力，又能充足调动学生学习的积极性和自动性。因而，我在教学开始首先让学生听了一段优美的音乐，欣赏了一些美丽的图片。然后发问：你们如今看到了什么？在激起学生读书的欲望后组织学生自在读课文。在读中整体感悟课文。当大多数学生对读书产生了兴趣时，我趁势交给学生读书的“金钥匙，变“我要读为“我会读。学习课文的时候，我采取了范读引领法，组织学生听朗读，让他们在听的经过中，构成一个基本的朗读“形式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。例如：孩子们在读雨中，一群小鸟在争辩一个有趣的问题：雨是什么颜色的？疑问的语气读欠好时，我采取了范读的方式，学生听完范读后再读时语气就对了。还有在读小

36、鸟的话时，我也采取了范读的方式，使学生把握了争辩的基调后，再试着练读。在读好对话的基础上，再次分角色朗读课文，使学生再次感受春雨给大天然带来的宏大变化。这样，学生不只乐读了，而且会读了，朗读的能力也得以提升了。小学生感悟事物是由形象到抽象过渡的，有型的物体图片更能捕抓住他们的留意力，图与文巧妙的结合能使学生更好的学好课文内容。根据这一现象，我在设计教案时首先考虑到图文结合，诱导学生美读，固然我们北方已到了春天，但景色并不是像课文中描写的那样美，因而利用课件对学生进行了语言训练，例如什么样的草地，什么样的桃花、杏花、蒲公英花、油菜花。让学生直观的感遭到草、树、花的美丽，再让学生把句子和看到的图联

37、络起来，把自己感悟到的情感用朗读的形式表现出来，到达了美读的目的。结尾处我让学生模拟小鸟的话讲上一句话。让学生带着感想走出文本，不只升华课文宗旨，也是美读的拓展练习，同时也为学生提早阅读，提早写作做了铺垫。总之，我根据低年级学生的心理特点和实际情况，采取不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。（春雨）教学反思13教学目的1知识目的认识“线、论等11个生字，会写“你、们等6个生字。2能力目的正确流利地朗读课文，用朗读表达感受。3情感目的感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大天然的感情。教学重难点1培养自动积累词

38、语的意识。2感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大天然的感情。教学时间2课时。教学经过一、声声入耳，设疑激趣，营造美境师生模仿春雨的声音，留意表现春雨轻柔的特点。师声情并茂地讲：孩子们，你们听，春雨在细细地下，它悄悄地落到了地上，沙沙沙，沙沙沙，沙沙沙。春雨的声音是多么轻柔啊！师引生共同模仿多媒体播放轻柔的春雨声。二、设置疑问，引导读书一激趣导入，为后边知识做好铺垫。1师问：孩子们，你们知道春雨是什么颜色的吗？板书课题2读课题，留意读出语感。雨声、鸟叫声，声声入耳，营造出审美化的课堂教学情境。通过模仿音响，读课题、设疑问，让学生初步感受春雨的美。二存疑自读，初步感悟春雨的美，感受表达的

39、形式。1讲一讲。读课文要留意什么？2读一读。根据刚刚大家的建议，自在读课文。3同桌相互检查读。新课程提倡“自立、合作、探究的学习方式。在教学中，让学生自提学习要求并按要求朗读课文。在整体感悟课文的同时，巧妙地浸透天然段的教学，提升学生自我评价，生生评价、矫正的能力。在朗读经过中识读生字，初悟文章的美。三、品读文句，感悟春雨的美，感悟语言表达的精妙一品读写春雨样子和声音的句子，感悟春雨的轻优美。1师问：春雨是什么样子的呢？春雨像春姑娘纺出的线，很细很细。2品读第一天然段。师问：线很细很细，应该如何读呢？指名读，读得轻，稍慢；引读；齐读。二品读“争辩，感悟春雨的活泼美。1师问：小鸟们正在争辩什么呢

40、？春雨到底是什么颜色的呢？2齐读“春雨到底是什么颜色的呢？指点朗读。3师讲：今天，加入争辩的有小燕子、麻雀、小黄莺。他们来到了我们的课堂，想找聪明能干的孩子代表自己发言。课件演示小鸟的图片4师问：谁愿意当他们的代表呢？学生举手表决。5小组分配角色、推荐、预备竞赛。学生戴头饰表演，合作品读。6现场品读“争辩。课件演示，学生随文识字。师讲：我公布“春雨到底是什么颜色？的争辩如今开始！请小燕子先发言学生代表读。师讲：绿色，多么柔和的颜色，小燕子把“绿色的读得多美呀！教教我们，好吗？学生教读小燕子讲得有道理！师讲：麻雀迫不及待想发言了。请麻雀代表发言。学生代表读，并教读。师讲：你们瞧，小黄莺等焦急了。

41、请你发言吧！学生代表读，并教读，重点点拨“不对，不对。品读“也字。学生齐读品味。师小结：你们知道吗？还有很多小鸟也加入了这场争辩。课件出示其他鸟的图片。品词析句、分角色朗读，辅以多媒体的配合将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字转化成立体的形象，让学生以自己创作的动作和语言，表达独特的感受和体验，使朗读成为享受，进而真正领会到学习的快乐。四、拓展“争辩，习得语言表达的经历体验1小组讨论：还会有哪些小鸟加入讨论，春雨还会是什么颜色的？每组至少想出一种，并画一画、讲一讲。2组际沟通，相互挑战。能基本模拟书上的句式讲。3分角色朗读。指名戴头饰表演。4春雨听了大家的争辩，下得更欢了！齐唱（

42、小雨沙沙）配乐。引读第6天然段。运用知识的迁移原理，有梯度地布置语言训练，引导学生从模拟表到达自立表达，创造了源于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。五、读悟谜底，激发爱的情感1录音播放“春姑娘的话。春雨是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。2齐读，感悟其中内涵。问：春姑娘为什么这样讲？3师在恬美的音乐声中总结：是呀，春雨柔似水，它像乳汁哺养着世间万物，使大地呈现勃勃生机；春雨虽无色却又美如画，带给我们五彩缤纷的世界。在音乐声中，师生齐读第三者天然段。读议结合，辅以童话形象的归纳，充足调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。板书设计：春雨的色彩小燕子

43、小麻雀小黄莺下洒落草地绿桃花红菜花黄反思这节课的教学，我的感悟许多：、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自在，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢讲、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经历体验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。、在课堂上，老师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自立、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展现自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。、课堂教学不该当是一个封闭系统，也不该拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目的在施行经过中能够根据学情纳入即兴创造的成分，以至能够超

44、出目的设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得愈加生机勃勃。、精心设计教案，找到引与发的必定联络，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直考虑与平面考虑的穿插点。然后以“发问、“激疑等方式激起学生的思维，进而使之上下联络，阁下贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获取预期的效果。、相信学生的潜能，只要老师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。（春雨）教学反思14有时，空白也是一种美所谓“空白，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为“空白艺

45、术。十分是伴随着新一轮基础教育课程改革的施行和推进，老师的教学行为和学生的学习方式都发生了宏大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自立、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展现，描绘出属于他们的精彩。记得在教学（春雨的色彩）的经过中，有一只小手忽然举起来，打断了我的教学“教师，春雨到底是什么颜色的？全班学生顿时沉静了，30双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是我正预备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！我把一个“空白留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着

46、我，不外教室里马上又沸腾了起来，开始了众说纷纭的讨论。教师，我知道！教师，我来告诉他！春雨是紫色的，由于春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。春雨是白色的，由于春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。春雨是无色的，由于我们每次看到的春雨就是透明无色的。多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满意，由于我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的宗旨。在这个小小的“空白中，学生们各抒己见、自动发展，这不恰是我们的新课程理念的生动具体表现出吗？春雨是什么颜色并不主要，主要的是学生们已经能从大天然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不消担忧学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个经过中不断得到提升。

47、这是为什么呢？心理学原理告诉我们：1、整堂课都是知识的教授，极易导致学生产生生理和心理的疲惫，引起学生的“分心现象；而留下空白点，学生能够从中得到积极的休息，由听转为思。2、从记忆原理看，“满堂灌的教法，学生并不容易记住，由于缺少学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的承受者成为了自动的参与者，实际记忆效果好。3、从创造和想像原理来讲，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证明，空白效应会促进教学实效。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是讲，留“空白是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要把握火候，二要精心设计，找到引与发的必定联络，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直考虑与平面考虑的穿插点。然后以“发问、“激疑等方式激起学生的思维，进而使之上下联络，阁下贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。当然，这种“空白艺术可以以运用在对学生的日常教育中。学生犯了毛病，我们不要一而再、再而三地进行批评、责