（云雀的心愿）教学反思.docx

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1、（云雀的心愿）教学反思（云雀的心愿）教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们能够学习到许多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家采集的（云雀的心愿）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（云雀的心愿）教学反思1学习了（云雀的心愿）一课，学生都明确了云雀的心愿：到沙漠去植树，把沙漠从新变成绿洲。这时忽然有一位学生举手发问。生：教师，云雀的心愿能实现吗？这一问激起千层浪，学生议论纷纷师：这位同学问得非常好。云雀的心愿能不能实现呢？我们大家来讨论一下，以为能或不能都要讲出理由。生：我以为不能。云雀那么小，靠它把一颗一颗种子衔去种，不知要等到哪年哪月呢？

2、生：我以为能。课文中讲云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一个人。人多力量大。生：我以为不能。沙漠里风沙那么厉害，云雀还没飞到就给风沙刮跑了。生：我也以为不能。这是童话故事。童话是编出来的，不是现实。讲“能的同学越来越少师：云雀的力量是太小了，沙漠的风沙又太厉害了，有没有其余动物来帮助呢？学生们一下子又纷纷举起了小手生：小兔会来帮助，小兔喜欢大森林。生：老虎会来帮助，老虎是森林里的大王。师：除了这些小动物，还会有谁来帮助呢？你们会去吗？为什么？生：我会去，由于森林是个大水库，是大空调器。森林着实是太主要了。生：我会去，森林能为我们提供新鲜的空气。师：你们真好。除了同学们会去，还有哪些人会去呢？生：所

3、有学了这篇课文的小朋友都会去。生：我会让我四周的小朋友都去。生：社会上的人也会去的。我从报纸上看到如今很多沙漠地区已经在植树造林了。生：对，我也在电视里看到过。师：是啊，如今人们都知道了森林的主要性，于是大家都会行动起来植树造林，把沙漠变成绿洲，让森林为人类造福。那么你们讲，云雀的心愿能实现吗？生：异口同声地能！【反思】学生的知识不是靠简单承受得来的，而是每个学生根据已有的知识和经历体验建构的，也就是讲把新知识纳入到原有知识之中，进而使原有的认知构造愈加完善，或者得到整合和发展。在这一建构经过中，学生的原有认知与新认知肯定会产生矛盾与冲突，进而引发考虑，也就是反思。正由于如此，课标指出：“要利

4、用阅读等待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。在以上学习经过中，学生把新学来的知识“云雀到沙漠植树，把沙漠变成绿洲与原有认知“云雀的力量小、“风沙厉害、“童话故事等进行比照，引发了批判性反思“云雀的心愿能实现吗？我首先捉住这一契机作出肯定，然后拓展学生的思维空间，由云雀拓展到小动物，由小动物拓展到人，由课堂拓展到社会。把云雀的心愿拓展为所有动物，所有地球公民的心愿。植树造林，不该仅仅是云雀的行为，而应是所有地球公民的行动。因而，学生天然而然地得出结论：在所有地球公民的共同努力下，云雀的心愿一定能实现。这样就使得学生原有的认知得到了完善和发展。（云雀的心愿）教学反思2本文是一篇优

5、美的童话故事，采取了拟人化的写作方法，讲了小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后心里很难过，听了妈妈的话，小云雀懂得了保卫森林的主要，为了突破难点本人采用了下面几个教学手段：一、细读课文，理清脉络。小云雀为什么会有这样的心愿？让学生自在读课文，找出关键句“森林着实是太主要了从那些地方感遭到森林的主要了。让学生细读课文，从文中寻找出答案，组织学生小组讨论，全班沟通，理清课文脉络。1、森林如何蓄水，指名读第十天然段，有条理讲一讲森林是如何蓄水的。2、森林不仅能够蓄水，还有保卫土壤的作用，让学生再读本段。3、森林还能够调节气温，请学生走进课文第十三天然段，同桌互讲森林是如何调节气温的。思路理

6、清后让学生再次读“森林着实是太主要了那么假如没有了森林会是如何的呢？引导学生从课文14天然段找出答案。二、想象拓展，理论心愿1、小云雀的心愿也是他妈妈的心愿，更是我们共同的心愿。学了这篇课文，假如在遇见有人乱砍滥伐树林，你会怎么样去劝讲他们呢？2、如今你就是“小小环保宣传员你会如何向大家宣传保卫森林的主要性，请把宣传词写下来。课文结束后，进行了反思，课文介绍了森林4个方面的主要性。其他更富魅力的东西没有全部列出，虽然课前已布置采集有关森林主要性的资料，但学生课上仍局限于书中内容，课外资料讲不出。这讲明了学生在课外查找、整理资料的能力还欠差，课外知识太贫乏，今后应加强。2、拓展延伸，让学生以小组

7、进行沟通，全班展现，学生语言组织方面不条理，劝讲不到位。这讲明口头表达能力差，白话训练必需加强力度。（云雀的心愿）教学反思3上周有时机学习了我校和唐元中心小学两位老师的两节课，同样的资料不同的构思，同样的功底，不一样的精彩，现将学习领会小结如下。1、自立学习，理清课文资料云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心愿？我引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句：森林着实是太主要了！小云雀又为什么会以为：森林着实是太主要了呢？它是从哪里感遭到森林主要的呢？这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选取合适自己的学习方式学习，

8、读读想想，图图画画，从文中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩大训练中，培养了学生捉住重点文句概括课文资料的潜力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深切进入学习课文、领悟课文精华真髓奠定了基础。2、借助课件，理解课文资料生动的课件能再现、强化、传递教学资料，动态的画面和真切的音响效果会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。这一案例，我根据教学资料制造了很多课件，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，怒吼着向下游冲去这些动态的画面给学生带来了深深的震动，他们在情境中感悟了砍伐森林的危害之大。透过课件对“森林是个大水库；森林是一座宏大的空调器这些资料的

9、介绍，又帮助学生深切进入理解了课文资料，让他们有感而发，并与作者发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。3、拓展延伸，深化课文重点书本知识究竟是有限的，对于语文学科来讲，更多更广的学问;于超多的课外阅读与对学习资料的采集运用中。本篇课文只是介绍了森林四个方面的主要性，对它更富魅力的东西没有全部例出。为此，我根据课文资料拓展延伸：生活中，森林还有更大的作用，你明白吗？让学生沟通课前搜集到的资料，他们读书看报，走进图书馆，上网，或单独作战，或合作进行，在阅读，考虑、整理、采用等一系列的经过中获得了很多答案，透过课上沟通学到了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信息、整理资料的潜力，使语文走向生活大课堂。4、

10、体验心愿，进行个性化朗读这是一篇优美的童话故事。文章通篇采取了拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动搞笑，富于艺术魅力。我让学生分主角朗读课文，在有感情的朗读中领会到砍伐森林的危害及森林的主要作用，同时也感受课文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，愈加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。5、深化主题，表达自己的心愿课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林造成的危害，讲明植树造林、保卫环境的主要。在课件展现“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大山、河水怒吼着向下游冲去等情景中，我又引导学生考虑：在保卫环境方面，在

11、我们的现实生活中，你对四周人们此刻所处的这个环境满意吗？你又是如何做到保卫环境的，预备怎样去做？沟通讨论。鼓励学生根据环境保卫的现状，进一步学习，扩展阅读和调查绿化状态等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界线，将语文学习与生活严密相联，激起学生关注社会，自动参与环保的意识。（云雀的心愿）教学反思4（云雀的心愿）是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保卫森林的主要。针对教材的特点，本人捉住下面几个方面进行教学：一、自立学习，理清课文内容云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么

12、云雀会有这样的心愿？我引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句：森林着实是太主要了！小云雀又为什么会以为：森林着实是太主要了呢？它是从哪里感遭到森林主要的呢？这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择合适自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩大训练中，培养了学生捉住重点文句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深切进入学习课文、领悟课文精华真髓奠定了基础。二、借助课件，理解课文内容生动的课件能再现、强化、传递教学内容，会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、

13、情感的活动。这一案例，我根据教学内容搜集了很多图片，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，怒吼着向下游冲去这些画面给学生带来了深深的震动，他们在情境中感悟了砍伐森林的危害之大，帮助学生深切进入理解了课文内容，让他们有感而发，并与作者发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。三、拓展延伸，深化课文重点书本知识究竟是有限的，对于语文学科来讲，更多更广的学问;于大量的课外阅读与对学习资料的采集运用中。本篇课文只是介绍了森林四个方面的主要性，对它更富魅力的东西没有全部列出。为此，我根据课文内容拓展延伸：生活中，森林还有许多作用，你知道吗？让学生沟通课前搜集到的资料，他们在阅读，考虑、整理、采用等一系列的经过

14、中获得了很多答案，通过课上沟通学到了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走向生活大课堂。四、体验心愿，进行个性化朗读这是一篇优美的童话故事。文章通篇采取了拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中领会到砍伐森林的危害及森林的主要作用，同时也感受课文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，愈加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。五、深化主题，表达自己的心愿课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林造成的危害，讲明植树造林、保卫环

15、境的主要。在课件展现“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大山、河水怒吼着向下游冲去等情景中，我又引导学生考虑：在保卫环境方面，在我们的现实生活中，你对四周人们如今所处的这个环境满意吗？你又是如何做到保卫环境的，预备怎样去做？沟通讨论。鼓励学生根据环境保卫的现状，进一步学习，扩展阅读和调查绿化情况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界线，将语文学习与生活严密相联，激起学生关注社会，自动参与环保的意识.（云雀的心愿）教学反思5每一次上完课，我都会问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只是期望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的（云雀的心愿）一课，我欣然地发现，这一次真的进步了“一点点。这

16、种“一点点重要体此刻本身的教学意识中。这种所谓的“教学意识，我只是简单地理解为“我想要这么做。我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的教师们给我的一个特别难得珍贵的意见就是“设计要集中。是的，设计不集中，我的课堂就会特别散，学生所要把握的知识也会显得比较混乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避免了“散。潜移默化之中，似乎已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而展开。就像这一次执教的（云雀的心愿），紧扣住“森林着实是太主要了这一中心，层层推进，给学生留下了深刻的

17、印象。我想要让学生在课堂上开口讲话。我喜欢“热闹的课堂，我所理解的“热闹是要让学生张开嘴巴讲话。上课伊始，我就透过ppt出示了相关的短语也包含词语，或者让学生把短语连起来讲一句话，或者让学生运用其中一两个讲个文中的比方句，变换不同的形式，目的却只要一个，就是让我们的学生张开嘴巴讲起来，在讲话中开始新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生讲一讲“森林水库的来历，也是我有意想让学生讲一讲，帮助他们在讲中理解“森林水库这一概念，这也是课文的一个教学难点。“讲出来了，其实一点都不难，这是我期望到达的目的。我想要提升学生对词语的理解。刚开始教学的时候，我记得碰到课文中难理解的词语，我都是现场让学生

18、自己动手查字典，虽讲是鼓励学生自己动手查字典，期望他们养成勤查字典的习惯。但是久而久之，我发现，动作快的永远是那么几个人，而小孩子的好胜心理也往往让他们在查到意思的时候立即报出答案。这部分同学是记住了词语的意思，但是对于大多数同学来讲，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生遗忘。这种有效面太窄了，并不合适我在教学中一向用下去。对此，我改变着方法，透过灵敏多变的方式帮助孩子理解词语的意思。本课中，在理解“漫天飞舞一词时，我是透过图片的展现去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飞舞的景象，也具体表现出着“没有水，没有庄家，几乎没有植物的环境，顺势引出“贫瘠一词，相信学生对“贫瘠一词的理解应是水到渠成了

19、。我想要增进课本中知识之间的迁移。课本编排的科学性不仅仅体此刻每一个单元的各篇课文当中，也体此刻整本课本的联络中。第十九课（云雀的心愿）与本册教材的开篇课文（走，我们去植树）相应成趣，都告诉了我们植树的主要性。（走，我们去植树）是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学目的用“能够也能够讲话时，我结合之前诗歌的资料，让学生透过句式讲一讲森林的作用。“能够染绿祖国美丽的版图、“能够送来清爽的空气孩子们把第一课中背诵的资料全部都搬了出来，有效地完成了知识的迁移与运用。课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做。这些“我想要这么做是在我的一次次课堂教学经过中积累起来的，期望他们会越来越丰富，更

20、好地指点我的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地牵涉；亦或者讲，这些意识又是强烈的，由于它们指引着我与领孩子们走进一篇篇课文。（云雀的心愿）教学反思6（云雀的心愿）是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保卫“森林水库的主要。针对教材的特点，本人捉住下面几个方面进行教学：1、句式训练，理清课文内容考虑到课堂教学容量有些大，我把“自立学习这个环节放到了课前，其目的就是想让学生在课前通过自读、采集资料等形式充足预习课文，充足发挥学生学习的自动性。云雀的心愿是到沙漠去种树

21、，让沙漠变成绿洲。我引导学生快速浏览课文，用“飞到了.明白了的句式，让学生先一句句概括，再用“先.然后最后.讲一讲故事的重要内容，最后再回到第一个句式中，用一句话概括。这样的教学设计，在由句到段再回到段的扩大训练中，培养了学生捉住重点文句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深切进入学习课文、领悟课文精华真髓奠定了基础。2、自立学习，进行个性化朗读这是一篇优美的童话故事。文章通篇采取了拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中领会到砍伐森林的危害及森林的主要作用，同时也感受课文语言的生动

22、形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，愈加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。3、方法引领，复述文章片段文本的第十天然段像我们介绍了“森林是一个大水库，在写法上也很有特色，我让学生自立沟通“有什么好方法记住这一段话？后，再讲一讲这一段话。既让学生稳固了对森林作用的理解记忆，也让他们锻炼了自己的语言表达能力，真可谓是一箭双雕。当然，本节课上还有很多的不足，如我对课堂生成的把握还有所欠缺。让学生提出问题后，担忧时间来不及，没有给与充足的帮助。若再回问学生“课后能否用上我们所学的联络上下文的方法来理解你不懂的词语，相信学生会茅塞顿开。小组合作的成效也不太

23、明显，今后我会继续认真践行生本理念，让学生真正在小组合作中有所收获。（云雀的心愿）教学反思7（云雀的心愿）教学反思每一次上完课，我都会问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只是希望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的（云雀的心愿）一课，我欣然地发现，这一次真的进步了“一点点。这种“一点点重要具体表现出在本身的教学意识中。这种所谓的“教学意识，我只是简单地理解为“我想要这么做。我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的教师们给我的一个非常难得珍贵的意见就是“设计要集中。是的，设计不集中，我的课堂就会非常散，学生所要把握的知识也会显得比较混乱，这在无形之中会造成

24、学生的学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避免了“散。潜移默化之中，似乎已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而展开。就像这一次执教的（云雀的心愿），紧扣住“森林着实是太主要了这一中心，层层推进，给学生留下了深刻的印象。我想要让学生在课堂上开口讲话。我喜欢“热闹的课堂，我所理解的“热闹是要让学生张开嘴巴讲话。上课伊始，我就通过ppt出示了相关的短语也包含词语，或者让学生把短语连起来讲一句话，或者让学生运用其中一两个讲个文中的比方句，变换不同的形式，目的却只要一个，就是让我们的学生张开嘴巴讲起来，在讲话中开

25、始新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生讲一讲“森林水库的来历，也是我有意想让学生讲一讲，帮助他们在讲中理解“森林水库这一概念，这也是课文的一个教学难点。“讲出来了，其实一点都不难，这是我希望到达的目的。我想要提升学生对词语的理解。刚开始教学的时候，我记得碰到课文中难理解的词语，我都是现场让学生自己动手查字典，虽讲是鼓励学生自己动手查字典，希望他们养成勤查字典的习惯。但是久而久之，我发现，动作快的永远是那么几个人，而小孩子的好胜心理也往往让他们在查到意思的时候马上报出答案。这部分同学是记住了词语的意思，但是对于大多数同学来讲，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生遗忘。这种有效面太窄了，

26、并不合适我在教学中一直用下去。对此，我改变着方法，通过灵敏多变的方式帮助孩子理解词语的意思。本课中，在理解“漫天飞舞一词时，我是通过图片的展现去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飞舞的景象，也具体表现出着“没有水，没有庄家，几乎没有植物的环境，顺势引出“贫瘠一词，相信学生对“贫瘠一词的理解应是水到渠成了。我想要增进课本中知识之间的迁移。课本编排的科学性不仅具体表现出在每一个单元的各篇课文当中，也具体表现出在整本课本的联络中。第十九课（云雀的心愿）与本册教材的开篇课文（走，我们去植树）相应成趣，都告诉了我们植树的主要性。（走，我们去植树）是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学目的用

27、“能够可以以讲话时，我结合之前诗歌的内容，让学生通过句式讲一讲森林的作用。“能够染绿祖国美丽的版图、“能够送来清爽的空气孩子们把第一课中背诵的内容全部都搬了出来，有效地完成了知识的迁移与运用。课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做。这些“我想要这么做是在我的一次次课堂教学经过中积累起来的，希望他们会越来越丰富，更好地指点我的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地牵涉；亦或者讲，这些意识又是强烈的，由于它们指引着我与领孩子们走进一篇篇课文。（云雀的心愿）教学反思8（云雀的心愿）是苏教版小学语文四年级下册第6单元的一篇科普童话故事。这个单元是以“环保为主题，教育学生保卫环境。课文

28、故事情节生动，语言流畅，采取对话的形式，以形象化语言描绘叙述了小云雀与妈妈旅程中经过沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所见、所闻、所感、所言，进而讲明森林的主要性，揭示人类与天然、生命与天然的亲密关系。课文中完美与毁坏灭亡、安居与灾难的强烈比较，能唤起学生在情感上的共鸣，进而激发学生保卫森林、保卫环境的意识。本课是第一课时，我的主线是朗读，随文识字。在预案设计中，课始是透过质疑引起阅读期盼，学生迫不及待地进入文本，读得入情入境；再者是理解了“乱砍滥伐、“泛滥成灾等词语，植根于文本，读内含这些词的重点句，学生读得入情入味，越读越好；最后的师生合作读，默读也都是入情入味。读词语、读句子、读段落，这

29、不是简单的平移推进，而是扎扎实实地以有效的朗读贯穿始终，在层层引领中递进，在反复朗读中提升，为第二课时研读文本打下坚实的基础。在教学经过中，我首先设计问题，让学生了解到，云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。紧之后让学生带着云雀为什么会有这样的心愿？引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因。点出关键句“森林着实是太主要了。小云雀又为什么会以为森林着实是太主要了呢？它是从哪里感遭到森林主要的呢？这是本文的教学重点。所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开边讲故事，边识字。指点生字词时，我是采取随文识字的教学方法。这样的目的是期望学生能在朗读中认识生字并了解生字在语言中的运用，比

30、单纯的集中识字要更高效。同时，也为学生更好的朗读课文，为下节课的分主角朗读打下基础。对于生字的书写指点，我让学生分析难写的字，并在黑板上范写出来，并指点学生要留意生字在田字格中的位置和字的笔顺，学生再在书本中描红。这样的书写练习，既让学生识字，也避免了学生以后书写出现不需要的毛病。“读书百遍，其义自见。这节课就是让学生充足的朗读，在朗读中识字、在朗读中感悟。我让学生充足的阅读课文，在阅读的经过中找出描绘叙述云雀心愿的句子，并请学生反复诵读，读通读顺并领悟其深刻含义。其中的朗读方式多样，有指名读、全班读、开火车读、分男女生读等等。让学生在充足朗读后，概括课文的大意，紧紧把握课文中心，为下节课更好

31、的学习课文资料作好铺垫。进而培养了学生捉住重点文句概括课文资料的潜力并帮助他们理清课文脉络把握文章的要点为进一步深切进入学习课文、领悟课文精华真髓奠定了基础。（云雀的心愿）教学反思9（云雀的心愿）是一篇童话故事，全文以拟人化的手法记叙了小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害，讲明保卫森林的主要性。表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。针对教材的特点，本人捉住下面几个方面进行教学：1、找中心句，仅仅围绕中心句展开教学通过第一节课的学习，学生已经知道了云雀的心愿是什么，根据学生回答直接出示重点段，由云雀的心愿“让沙漠从新变成绿洲引出课文的中心句森林着实是太主要了，顺势抛出了“森林终究有什么

32、作用呢这一问题，为接下来的学习制作了悬念，做出了引领。课文内容是围绕“森林着实是太主要了这句话展开的，了解森林的主要性是本文的教学重点，所以我的教学设计围绕着这一问题全面展开，理解森林文中所讲述的森林的三个作用，培养了学生捉住重点文句理解课文的能力。2、制造课件，借助课件理解课文内容生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。教学中我根据需要适时补充了相关资料，如沙尘暴越来越频繁的文字资料，沙尘暴天气图片，98年洪涝灾祸时的录像，98年洪灾时造成的经济损失的数据资料，这些画面给学生带来了深深的震动，他们在情境中感悟了砍伐森林的危害之大

33、，帮助学生深切进入理解了课文内容，让他们有感而发，与作者产生了强烈的情感共鸣。3、拓展延伸，深化课文重点课前，学生们也做足了预备功夫，采集了许多有关森林的资料，在学完课文中所讲述的森林的三个作用后，我追问学生“难道森林只要这么几个作用吗，回答当然能否定的，那它还有其它什么作用呢?然后让学生相互沟通课前预备的资料，完毕后以小组展开汇报，深切进入理解森林主要性。然后顺势提出“既然森林如此主要，那么我们作为小学森又能为绿化祖国，保卫环境做些什么呢?这一问题，让学生从本身、从小事谈一谈，呼吁学生把语言转化为行动，为祖国的绿化事业做出一份奉献。同时也锻炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走向生活大课

34、堂。4、以读促讲，重视个性化朗读这是一篇优美的童话故事。课文以拟人化的手法，以对话描写为重要形式，寓环保道理于生动有趣的故事之中，让学生在不知不觉中遭到了教育。教学中，我采取指名读、自在读、齐读、分角色读等多种形式让学生进行读文，在有感情的朗读中领会到砍伐森林的危害及森林的主要作用，同时也感受课文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，愈加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。5、充足利用电子白板的各种功能，有机完成教学目的为了更好地完成教学目的，突破重点难点，充足利用电子白板的各种功能，充足发挥了它的易操作性、直观性，激发了学生的求知欲望，

35、让学生参与到教学中来，充足调动了学生学习的积极性。如：导入新课时，我采取了寰烁备讲二合一中的探照灯功能，把课题中的“心愿两个字特写出来，让学生畅谈自己的心愿，然后引出课题，极大地激发了学生学习新知的兴趣;在复习环节，我采取软件中的标识功能，把学生找出的重点句用不同的个性化的线条标识出来，使学生一目了然;在学习森林的蓄水功能时，率先完成的小组能够上台来帮教师完成表格，充足调动了学生自动学习的积极性，同时也培养了学生使用电子白板的意识和能力;当学生完成当堂训练后，我随意抽取了一份学生的作业，利用实物展现仪当堂和学生进行沟通、判阅，为接下来学生的互判做出引领;教学中，为了避免学生遭到不需要的干扰，我

36、使用了软件中的“白板遮盖功能，根据需要随时把屏幕切换成黑屏，让学生能更专注的学习，获得了非常不错的教学效果。（云雀的心愿）教学反思10（云雀的心愿）是一篇科普童话，是一篇非常人性化的童话。重要讲小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方洪水泛滥成灾，听了妈妈的话，知道了森林防沙蓄水的作用。回到森林后，它又明白了森林有调温的功能。于是，它有了一个心愿：到沙漠里去植树。本文借助童话体裁，将云雀人格化，借云雀表达了人类美妙愿望。对于这一课的教学，我借助课件，通过自己的描绘叙述创设情境，引导学生读中感悟沙漠和洪水给人们带来的危害，这都是由于人们乱砍滥伐树木而遭到的处分

37、。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不该该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会承受的，即便强迫承受，也是临时的。知识的传递伴随着浓郁的感情，能力达于学生的心胸。也只要饱和“感情的知识，学生才乐于承受、理解、记忆和运用。如在我的生动描绘叙述下，学生看了惊心动魄的画面，很天然能感遭到洪水给人们带来的危害大，进而更逼真的领会到森林的作用大。老师的感情是火种，能点燃儿童感情的火花。课堂上，我把自己放到创设的情境中，使自己的“情与课文的“情融为一体，并能把这种“情传导给儿童，激起他们心灵的强烈共鸣，进而感悟课文语言文字的内涵。第二，在指点朗读上，我引导学生以男女生、分组、师生这些不同形式

38、分角色朗读，领会云雀的不同语气，进一步理解课文内容。另外还指点学生捉住关键的词语个别读，齐读等形式读中感悟沙漠和洪水给人们带来的危害大以及森林的作用大。第三，重视语文课堂教学的人文性和工具性的统一。这篇课文重要让学生认识森林对环境保卫的主要作用及毁坏森林给人类带来的危害，培养学生的环保意识。（云雀的心愿）教学反思11（云雀的心愿）是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保卫“森林水库的主要。针对教材的特点，本人捉住下面几个方面进行教学：1、自立学习，理清课文内容云雀的心愿是到沙漠去种树

39、，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心愿？我引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句：森林着实是太主要了！小云雀又为什么会以为：森林着实是太主要了呢？它是从哪里感遭到森林主要的呢？这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择合适自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩大训练中，培养了学生捉住重点文句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深切进入学习课文、领悟课文精华真髓奠定了基础。2、借助课件，理解课文内容生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面会引起学生

40、兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。这一案例，我根据教学内容制造了很多课件，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，怒吼着向下游冲去这些画面给学生带来了深深的震动，他们在情境中感悟了砍伐森林的危害之大，帮助学生深切进入理解了课文内容，让他们有感而发，并与作者发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。3、拓展延伸，深化课文重点书本知识究竟是有限的，对于语文学科来讲，更多更广的学问于大量的课外阅读与对学习资料的采集运用中。本篇课文只是介绍了森林四个方面的主要性，对它更富魅力的东西没有全部列出。为此，我根据课文内容拓展延伸：生活中，森林还有许多作用，你知道吗？让学生沟通课前搜集到的资料，他们在阅读

41、，考虑、整理、采用等一系列的经过中获得了很多答案，通过课上沟通学到了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走向生活大课堂。4、体验心愿，进行个性化朗读这是一篇优美的童话故事。文章通篇采取了拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中领会到砍伐森林的危害及森林的主要作用，同时也感受课文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，愈加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。5、深化主题，表达自己的心愿课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林

42、造成的危害，讲明植树造林、保卫环境的主要。在课件展现“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大山、河水怒吼着向下游冲去等情景中，我又引导学生考虑：在保卫环境方面，在我们的现实生活中，你对四周人们如今所处的这个环境满意吗？你又是如何做到保卫环境的，预备怎样去做？沟通讨论。鼓励学生根据环境保卫的现状，进一步学习，扩展阅读和调查绿化情况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界线，将语文学习与生活严密相联，激起学生关注社会，自动参与环保的意识.（云雀的心愿）教学反思12（云雀的心愿）是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话

43、后，小云雀明白了保卫森林的主要性。针对教材的特点，我捉住下面几个方面进行教学：一、捉住文章线索，理清思路云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么会有这样的心愿呢？由于小云雀以为“森林着实是太主要了。然后让学生跟着云雀一齐去看看。捉住“森林着实是太主要了，由于这条主线展开教学，而且以云雀妈妈和小云雀的情绪变化这条暗线作为辅助，这样就使主题凸显了，帮助学生把握重点。二、联络生活经历体验，加深理解比方，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一齐飞到沙漠上空。试问学生看到了什么？学生各抒己见，讲出了心中的沙漠。这样不只使学生加深了对课文的理解，而且充足发挥了学生的想象力。当云雀

44、飞到大河上空的时候，我引导学生看书上的插图，用自己话讲讲大河如何？情绪如何？这样学生不只走进了云雀的心里，而且语言表达潜力也得到提升。当云雀飞到森林的时候，我让学生讲讲家里面空调的作用，这样学生就很天然地理解了“为什么称森林是空调器。这样他们就能在情景中感悟砍伐森林的危害，帮助学生深切进入理解课文，让他们有感而发，并与作者产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。三、体验心愿，进行个性化朗读这是一篇优美的童话故事。文章通篇采取拟人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动搞笑，富有艺术魅力。我让学生分主角朗读课文，让学生在有感情的朗读中领会到森林的主要。首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情

45、景后的一番对话，用不同的符号画出他们的对话，然后老师出示相应的画面，让学生有一个感性的认识，有感情地读出对话，指名读，引读，齐读等。我觉得效果还不错。在读他们飞过大河的对话时，让学生同桌饰演不同的主角进行朗读，检查时再出示相应的课件，让学生读。最后飞回森林的对话让学生自己读，老师再出示相应的课件检查读的状态。我觉得透过课件让学生先感受云雀的情绪，再指点读同桌互读自己读，具体表现出了由扶到放。我在指点学生读的时候，固然有的学生已经是读得相当不错了，但我指点读的时候每一次要求落实不够到位。（云雀的心愿）教学反思13（云雀的心愿）是苏教版小学语文第八册的一篇课文。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上

46、看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了他的话，小云雀懂得了保卫“森林水库的主要。这篇课文以拟人化的手法，以描写人物对话为重要形式，寓环境保卫的科学道理于有趣的故事中，便于学生阅读感悟。故事情节生动，语言通俗流畅，好读易懂。针对教材的特点，我捉住下面三个方面进行教学：一、感悟朗读课文以对话形式来讲明森林的主要作用，语言粗浅易懂，不需要作太多分析。因而，指点学生读好对话，领会它们在不同环境下讲话时不同的感情很主要。教学时我就让学生捉住重点词语，根据语气提示读好课文。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，能够让学生找出重点词语“黄沙漫天、“乱砍乱伐，根据提示语“抱怨

47、、“心疼练读课文。在这里我重在让学生领会到他们的心情，我想有了一样或类似的感受学生就能读好课文了。所以对于理解小云雀的抱怨心理，我让学生联络生活中风沙刮得眼睛也睁不开的经历，来领会小云雀看到沙漠恶劣的环境后的心情，进而读好小云雀讲的话。但令我意想不到的是学生竟讲没有这样的经历，看来我在备课的时候应更认真，十分是在备学生这方面，应该考虑得更细致一些。在理解云雀他的心疼时，我让学生联想一片茂密的森林逐步变成贫瘠的沙漠，而且告诉学生森林正在以每年40万公顷的速度在消退，你有什么感受呢？但学生感受不深。还有教学学生感悟河水的凶猛时，只是自己语言的引导，看看插图，学生的印象不深，所以朗读指点未能起到很好

48、的效果。课后我想，假如当时能播放课件，加强学生的直观印象，让学生视觉上遭到刺激，学生感悟得可能会更深一些，朗读的效果可能也就会不一样了。二、复述积累课文中的第10既讲明了森林有水库的作用，同时也是很主要的天然常识，应该让学生积累下来。于是在教学中，我让学生读后试着把它们复述下来。在复述课文时，我借助简笔画，以及“.能够.，.能够.，.可以以.的句式让学生复述，目的是为了帮助学生降低复述难度。但由于前面的时间花得多了，所以这部分比较仓皇，学生固然能够复述出，但效果也不是很好。尤其是让学生用“.能够.，.可以以.的句式来模拟课文句子造句，由于自己指点得不够清楚，也应该讲是自己太过片面，导致学生的思维被我筐死了，造出的句子都不是很好。其实当时一位学生讲的“鸡蛋能够煮着吃，可以以煎着吃。就讲得很好，假如当时我能捉住这句例句再指点，学生可能会造得更好了。所以，自己的教学应变能力还有待加强。三、运用迁移在课文教学完成后，我布置了这样一项训练：学了这篇课文，假如你再会到有人在乱砍滥伐森林，你想对他们讲些什么呢