（分数的初步认识）教学反思.docx

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1、（分数的初步认识）教学反思作为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能够快速积累我们的教学经历体验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的（分数的初步认识）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（分数的初步认识）教学反思1在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的教师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的经过，天然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分

2、的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？天然就引出了分数二分之一，然会老师导题板书“分数的初步认识。在折纸的经过中，既突出了“平均分的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识天然过渡，激发学生的学习兴趣。在教学第一环节的施行经过中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经历体验画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经历体验，根据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了

3、保证整节课知识的完好性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的料想的效果。记得一次北京学习时，听一位教师的讲课，他把讲学情做为主要一环。讲学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水安然平静经历体验，在充足了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，一定要对一部分或大多部分学生进行前测，只要这样能力使学生跟得上老师的步子，并在老师引导下把学生载向知识的彼岸。（分数的初步认识）教学反思2（分数的初步认识）是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概

4、念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足：1、从学生已有的认知基础和生活经历体验出发。（小学数学新课程标准）指出：“要看重从学生的生活经历体验和已有知识中学习数学和理解数学。从整数到分数，对学生来讲是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充足调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，进而让学生在熟悉的平均分情境中领会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义

5、。2、重视动手理论活动，让学生自动建构数学知识。（小学数学新课程标准）指出：动手理论、自立探寻求索与合作沟通是学生学习数学的主要方式。学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是自动建构，而动手操尴尬刁难学生的建构有着积极的增进作用。教学中，我为学生提供了充足的动手理论时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感悟、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要看重学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感悟上。因而，我采取了“用分数表示涂色部分、“折出正方形纸的并涂色、“看到图片你联想到了几分之一等形式的练习，就是要在学生

6、的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联络起来，将“数与“形相结合，帮助学生理解分数的含义。4、存在的不足。教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多讲，在讲的经过中加深理解，同时也训练了学生的思维。（分数的初步认识）教学反思3本节课的重要内容是分数的初步认识，分数的初步认识教学反思。内容看起来简单，但由于是新知识，所以同学们学起来有点困难。我在设计教学是先从一个小判定下手，意图是引起同学对平均分的留意。另一个意图是创设矛盾引起同学们的考虑，进而导入课题分数。在教学经过中同学们的把握情况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提

7、出一个有代表性的问题时，而我以为简单，也是由于预备不充足，没有及时捉住这一闪光点儿给与鼓励，并及时发动同学们开动脑筋帮助她，忽视了团队精神的发扬教育，这是我的失误。在今后的教学中我要全力预备，做好预设，对可能出现的情况做出全面的估计，进而上好每一节课。（分数的初步认识）教学反思4教学内容：苏教版三年级下册76页、77页和78页。本节课的重要内容是在三年级上册“一个物体或一个图形的几分之一和几分之几的基础之上进行教学，重要让学生认识有几个物体构成的整体的几分之一和几分之几。本节课，我采取唐僧师徒四人取经的路上，猪八戒去化缘，看到西瓜，平均分成了四份，这时问学生一份是其中的几分之几？复习分数的意义

8、紧接着，孙悟空分桃子，6个桃子分成两份，一份是其中的几分之几；12个桃子，一份是其中的几分之几；100个桃子呢？一筐桃子呢？学生总结：一些桃子平均分成几份，其中的一份就是几分之一。接下来的活动内容，学生根据要求各安闲图上分一分、涂一涂，再重点讨论操作时的考虑经过，突出：把一盘桃子平均分成了几份？是学生认识到：不管一盘桃有几个，只要是将它平均分成2份，每份都是这盘桃子二分之一。教学例2时，要引导学生充足利用认识二分之一的学习经历体验，自动开展考虑和讨论。能够先要求学生在教材提供的实物图上各自分一分、填一填，再通过沟通，引导他们把三分之一的含义表述清楚。最后，还可组织适当的比较：例2和例1都是分6

9、个桃。使学生认识到：平均分的份数不同，表示每一份的分数也就不同。（分数的初步认识）教学反思5分数的初步认识是在学生把握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差别，学生首次感悟会有一定的困难。因而，在教学经过中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在自动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人以为在本节课中在下面几方面做得还能够：一、创设情境，感悟知识从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开始，我借助学生熟悉的“分苹果事例，引导学生感悟从用整数表示

10、2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，天然地将分数的产生在平均分基础上的事实展示在学生的面前，让学生领会到“平均分的主要性，不仅加强了数学知识间的联络，而且使学生进一步感遭到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜的故事情境，加强了学习的情趣性。二、借助经历体验，自立探究分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半却是学生熟悉的。因而我在学生已有的经历体验基础上，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲身经历数学知识的构成的经过。如引导学生通过折一折、找一找、讲一讲物体或图形的一半，架起生活经历体验与数学知识联络的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半都能够用分数表示，为继

11、续探究分数知识奠定了坚实的基础，提升了学生自立探究的热情。三、加强理论，自动建构“分数对于学生来讲是抽象的，因而在教学中我时刻留意将分数的认识与图形的操作活动相联络，发挥动手操作在学生自动建构中积极的增进作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习气氛，在操作活动的基础上进行探究活动，积极理论，自动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的理论活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深了对分数意义的认识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提升，获得成功的体验，加强学生学好数学的自信心。但同时也存在着很多不足：第一、在教学中本人在怎样鼓励学生方面做得不够，言语平淡、缺少热情；

12、第二、在引导学生突破难点方面缺少有效性，固然能够大胆地放手让学生自立地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，怎样给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。希望各位同仁能够给予传经送宝，本人在这边先谢谢了！让我能在教学方面有更大的进步（分数的初步认识）教学反思6（分数的初步认识）重要是让学生初步认识几分之一而且能比较它们的大小,进而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象,只根据字面的意思根本不能很好地把握,因此这堂课我以“长方形、“正方形和“圆形纸片为道具,结合白板进行教学,让学生通过观察、比较去发现数学知识。通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发现了不少问题:1、由

13、于分数概念的抽象性,因此我通过让学生在分苹果经过中导出“一半,进而顺利讲解评说“二分之一的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一,还能激发学生的学生兴趣,为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时,暴露出问题,学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系,出现概念混同的现象。我借助数形结合的形式进行教学,但是离开图后,学生概念模糊,经常张冠李戴,毛病率较高。2、由于班级中有些学生不是很活泼踊跃,因此我在“讲写分数、“比大小、“智力冲刺等环节让学生在组内沟通,这样学生就不会怕出糗而“坚持缄默。这样有利于提升学生的分析归纳能力。但是合作学习的经过也出现小插曲。

14、有些问题一个组内没有一位同学能够找到正确的解答方法。3、课堂效果固然不错,但是课后效果并不睬想,导致新知识没有一个良好的消化经过,所以加大了课堂的容量,加长了学习的时间。从以上的问题中,我考虑到:学习一定要有一定的经过,要让学生学会在做中学,所以后阶段也为学生预备一些相对应的复习资料,保证天天的学习效果,提升学生的学习效率。（分数的初步认识）教学反思7（分数的初步认识）这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的亲密联络为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常碰到的“分饼问题，使学生领会到数学;于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新

15、知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步领会到数学与现实生活的联络，鼓励学生擅长发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，进而领会学习数学的主要性。在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲身动手折一折、画一画、指一指、讲一讲，为他们开拓探寻求索理论的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去考虑。引导他们亲身经历了分数概念的感悟、理解、概括的经过。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的经过培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及浸透数学思想，使学

16、生认识到数学;于生活，更可用来解决生活中的实际问题。这一节课所认识的分数都是几分之一，在构造上具有类似性，在意义上具有一样点。所以我以1/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多条理，多角度地丰富充分学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来认识1/3，又通过折一折的活动认识各种图形的1/4，讨论折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生自动探寻求索出“折法和“形状都不是实质属性，而平均分成若干份，表示这

17、样的几份才是实质属性。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动经过始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提升，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。（分数的初步认识）教学反思8（分数的初步认识）教学反思从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差别。本册教材重要是借助操作、直观，从“部分-整体的角度初步认识分数。布置简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。布置

18、分数的简单应用目的是让学生学惯用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联络。成功之处：1.借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在全部例1和例2的教学中，学生发现我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为看重，分数必需是在平均分的基础上能力得到分数，我们通常所讲的分数线实际上就是表示平均分的含义。2.重视多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学经过中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中

19、得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，具体表现出了“行为“图形“符号等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最后又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是根据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换本质上就是在“有来有回的经过中实现的，学生经历了这样一个经过，就能够建立起“行为与“符号之间的互相对应关系，能力更好地理解分数的意义。不足之处：个别学生对于平均分还是存在判定上的问题，导致练习中出现毛病。再教设计：留意强调“平均分。（分数的初

20、步认识）教学反思9一、教学设计：做到“目中有人“为了每一位学生的.发展是新一轮课程改革的核心理念。因而，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。（分数的初步认识）这节课的设计，我关注了学习者的“初始状况，对教学内容确实定，教学方式的选择都以合适学生的“初始状况为原则。上课伊始，我以学生喜欢看（西游记）的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，如何分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼如何分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“日暮途穷时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效（分数的初步认识）这

21、一课我进行了屡次的试讲，教师们给我提出了许多的难得珍贵意见。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的发问，让学生初步理解了“二分之一的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一，并讲“二分之一的含义，让学生进一步理解了“二分之一的含义。学生由“不会到“会的效果非常明显。我以为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不一定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手老师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地饰演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充足发挥学生的自动性，不是由原来的“保姆式变成“放羊式。我以为

22、老师还是要适时地点拨、讲解和有效的发问，由于老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的经历体验基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动能力到达预期的目的。扎实有效的数学课堂需要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵。（分数的初步认识）教学反思10一、找准学生学习新知的“近期发展区，在大背景下认识分数1。分数对于学生来讲是全新的，怎样将这一全新的知识内化为学生本身的知识，找准学生学习的“近期发展区是主要的，它是促使学生从“实际发展水平向“潜在发展水平的桥梁，学生的思维从已知世界天然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半下手，明确一

23、半是怎么分的，进而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半。2。以往我们在首次教学分数时，老是以单个的物体的进行平均分，然后“半个无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体下手，学生对分数的认识遭到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1难以理解和承受。其实“一半和“半个是有区其余，只要“半个才用分数表示是不全面的。因而，我在分数引入的时候，请学生讲身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法讲出来。同时一个圆的一半是多少也无法讲清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来。进而引入分数二

24、分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生领会到任何事物的一半都能够用一个1/2来表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来讲，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学能够更好地帮助学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充足看重学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充足利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。十分是在比较分子是1的分数大小时，虽然学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，而且用分数表示出来，

25、但是学生在比较分数大小的时候，还是遭到整数认识的影响，以为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的经过，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。进而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境对于小学生来讲，数学学习往往是他们自己生活经历体验中对数学现象的一种“解读。在教学中，假如能亲密联络学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经历体验，那么学起来必定亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生认识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意

26、比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较外表、比较浅薄的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师也不做出判定，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生自动得构建自己的知识，而不是被动地去承受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多讲什么，学生已经自己推翻了先前的认识。在全部课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言能否要求拔得过高，在折分数操作时能否需要及时的比较等等。我想只要一次次积累、一次次考虑，能力上出真正平实而有效的数学课。（分数

27、的初步认识）教学反思11用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难，为什么这么讲呢？学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例讲明他所表示的意义，反复讲，讲完一个讲第二个等，学生轮换着讲。在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数同分母分数，同样大小的物品，分成一样的份数

28、，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。分数的简单计算，重要学习了：同分母本册没有讲明是同分母的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现毛病较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。最后一节是分数的简单应用。重要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，

29、每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的经过是：10+5=15，和总数15一致，因而解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情况下进行的，感觉做起来十分的顺，效果也挺好。所以学习数学知识，必需以学生理解为前提，多讲、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。（分数的初步认识）教学反思12（分数的初步认识）重要内容是让学生初步认识几分之一，了解分数产生的经过,理解分数的意义。针对这一教学目的，我进行了如下的教学设计：1、创设情境，导入新课在数字王国里，孩子们一直接触的是整数，对整数很熟悉，但是孩子们是第一次接触分数，所以本节课就显得尤为主要。我的导入就从整数的平均分开始，从

30、4个苹果平均分成两份，到2个苹果平均分成两份，再到把1个苹果平均分成两份，结果是人一半。在其中浸透“平均分的概念，并让学生发现问题半个苹果如何表示，放手让学生大胆想想，并让学生写出自己表示一半的方法，让学生经历分数的构成经过。设计这个环节有两个目的：一是要告诉学生数学;于生活，二是要让学生知道数字王国里除了整数之外还有分数。2、动手操作，探寻求索新知在教学新知识1/2时，我组织学生看课件、动手折一折、涂一涂，从看、折、涂的经过中构成1/2的表象，培养良好的数感。然后，让学生表述经过和表示1/2的部分，通过这样的方式进一步明确分数的构成是从生活当顶用整数不能表述时才产生的。在教学时我努力让学生明

31、白在“平均分的情况下能力得到分数。用课件演示圆的1/2的动态构成，让学生发现它表示的含义，自己讲一讲。再让学生折出长方形纸的1/2，学生认识了1/2，紧接着是关于1/2的习题，及时加强稳固。在认识1/2的基础上，我继续让学生用折一折的方法，折出自己想认识的几分之一来，放手让学生自立去探寻求索，让他们自己想、自己折、自立沟通、合作。并抽学生上台汇报。在练习经过中，我设计了多种题型，让学生从多角度稳固新知，培养学生分数的数感。教学中有收获也有失落和意外。这里我就结合本节课教学谈谈我教学中的几点不足：1、替学生讲的过多学生是主体，应该让学生成为课堂上真正的主人，充足发挥学生的主体作用，让学生去观察，

32、去考虑，去讲，去做。在习题把一个圆分成两份，每份一定是它的1/2吗？中，没有让学生自己解释这句话为什么不对：而是我替学生解释。这点我觉得很欠好，在以后的教学中，一定用心去改正。2、课堂教学没有顾全所有学生在教学中，没有充足调动学生的积极性，没能让全体学生都参与到课堂学习中去。在以后的教学中应多一点激情，多一些鼓励学生的话语，多一些关注学生的目光，争取让每个学生都参与到课堂学习中去。（分数的初步认识）教学反思13（分数的初步认识）教学反思认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是全部单元教学内容的骨干之一，是在学生把握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数

33、到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差别。因而，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的需要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，逐步构成分数的正确表象。数学课程不仅要考虑数学本身的特点，更应遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经历体验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的经过。数学基于生活，数学的知识原来就;于生活。在这一理念的指点下，刚上课，我创设了一个特别贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的经过中，让学生领会分数产生的需

34、要性，经历分数产生的经过，强调平均分是分数的实质特征。在这个经过中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的经过中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经历体验。关注学生已有的生活经历体验和知识是新课程的主要理论。在领会二分之一的含义时，我通过让学生自己动手折一折，涂一涂，对二分之一的含义有一个直观的认识，通过辨析，加强平均分的理解。由于学生思维的局限性，他们只考虑到了水安然平静垂直位置的对半平分，我也只预备了沿对角线平分的方法。如今想想，其实长方形纸条的1/2不仅仅只要这三种情况，还能够连接对边对称的两点，就能够有许多种分法。只要是对半平分就能够了，不一定

35、局限于惯例的分发。这样，更能把二分之一从详细形象中剥离出来，具体表现出出它的实质属性。对于小学生来讲，数学学习往往是他们自己生活经历体验中对数学现象的一种“解读在教学中，假如能亲密联络学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经历体验，那么学起来必定亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生认识了1/4纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较外表、比较浅薄的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师也不做出判定，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于

36、故事中，在听故事、看课件演示中，使学生自动得构建自己的知识，而不是被动地去承受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多讲什么，学生已经自己推翻了先前的认识。（分数的初步认识）教学反思14（认识分数）一课是人教版数学教材三年级上册的第八单元分数的初步认识中的内容，本节课教学内容从学生的生活实例下手，符合学生身心发展的规律。一、情境激趣，认识生活中的分数本节课选用了学生熟悉的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最后分一个蛋糕，构成一个从整数到分数的天然过渡。如此设计激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有许多地方都会碰到平均分的情况，天然的切入

37、了这节课的主题分数。教学中我充足利用学生的生活经历体验，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和认识分数。既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，效劳于生活的思想。二、动手操作，培养思辨的习惯教学中设计了两个让学生动手折纸的环节，环节一：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。本环节不单加深对1/2的了解，更主要的是让学生明白分数的实质含义。因而，当学生出示三种不同的折法时，教师适时追问：三种折法各不一样，为什么涂色部分都是整张纸的1/2呢？进而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。环节

38、二：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。教师再次追问：每张纸形状不同，折出来的形状也不同，涂色部分为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生捉住分数的意义的本质来讲明和分辨体认。在稳固延伸教学部分，我布置了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深认识了分数，也得到了品格教育：分数提示我们共享就是快乐。本节课预设比较完美，上课时仍有一些不足。怎样最大水平地让学生动手动口动脑，全方位地参与到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提升，需要把时间花在刀刃上。我想只要一次次积累、一次次考虑，能力上出真正平实而有效的数学课。总而言之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，领会分数的含义的

39、，等待下一次能更上一层楼。（分数的初步认识）教学反思15一创设情境吴教师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？“啪啪学生用两下整洁的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？“啪吴教师不仅不慢地讲：“只要一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？同学们你看看我，我看看你，面面相觑。忽然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的留意力，有的同学不由自立地讲：“半个。吴教师继续讲：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？教室里立

40、即热闹起来，有的同学接过教师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴教师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半。接着，吴教师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。只见吴教师停在了2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：“这是什么意思？两位同学分别讲出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。每份是相等的。“你们在哪里见过二分之一？写1/2的同学想了想回答讲：“我在一本数学书上见过。写2/1的同学则很骄傲的讲：“我没有见过，是我自己想的。吴教师笑着讲：“挺好嘛，自己创造的。伴着教师的声声赞成，同学们感遭到了创造的快乐。吴教师示意大家坐下，不紧不慢地讲

41、：“小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，讲明你们很有办法。不外,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，能够像这位同学一样用这个数1/2来表示。她边讲边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。“你们知道这个数叫什么名字吗？同学们不敢肯定地回答：分数。吴教师边出课题边肯定大家的答案：“对啦，叫做分数。接着，吴教师又一次回到1/2前，给同学们举荐这位数的大家族中的新朋友-“分数。孩子们在吴教师的率领下天然而然地进入了新知识的学习。二指点探寻求索新课的学习开始了，吴教师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开，然后问：“这个同学是怎么分的月饼？待同学们

42、明确了“平均分后,吴教师率领同学们边比划边讲：“把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。小伙伴之间相互讲述着自己对1/2的理解。这时，吴教师神秘地问：“哎，你还能在这块月饼中找到另外一个二分之一吗？一个同学很快地跑到前面，在月饼的另一半写上了1/2。在教师的示范下，同学们又很快把握了1/2的读法、写法并知道了这个分数表示的含义。这时，吴教师看着一开始到黑板上表示“一半的同学们，用商量的口气讲“我想和你们商量一下，刚刚你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份，表示这样的一份。假如你以为1/2这个分数能表示你的意思，就能够擦掉你写的；假如你以为你的表现方法更好，可以以保留意见

43、。许多同学纷纷跑上去擦掉自己画的图、文字、线段。只要一位同学坚持以为自己画的图更好执意不擦，吴教师尊敬了他的意见，并把这幅桃子图框起来保留在黑板上。大屏幕上出现了各种彩色图形，同学们兴奋地议论着，丰富了对1/2的认识。接下来，教师请同学们拿出预备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与小伙伴沟通。孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着1/2。不知谁喊了一声：“我折出了圆的四分之一！同学们把惊奇的目光投了过去，此时的吴教师显得有些冲动，“什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？这位同学高高举起手中的圆形纸片，讲：“我把它对折，再对折就得到了四分

44、之一。吴教师满腔热情地鼓励了他：“很有创造！同学们折出圆形的二分之一，你却大胆地折出了它的四分之一。你能讲讲四分之一是什么意思吗？这位同学兴致勃勃地讲出了四分之一表示的意思。同学们不约而同地鼓起掌来。吴教师乘隙给了一句：“你们还有其余折法吗？试试看！教室里热闹起来，同学们认真地折着，讲着，每张小脸上都弥漫着参与的快乐，创造的愉悦。不大工夫，学生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一吴教师真挚地欣赏着孩子们，热情地请孩子们把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展现。同学们众说纷纭地讲着各自得到的新分数的含义，不断的加深着对分数的理解。探寻求索的成功，给同学们带来了美妙的感受，同学们爱学的兴趣

45、在升华，会学的技能在提升。接着，吴教师走到这副图形跟前，抛出了一个问题：“看到这副图，你都想到了什么？片刻的议论之后，又是一次有趣的发散：“我想到其中的一部分能够用1/3来表示。“我还能够在这个圆中找到另外两个1/3。“一个1/3是1/3，两个1/3是几？“3个1/3是不是就是那全部圆？“从2个1/3中去掉1个1/3，是不是还剩1个1/3？听了同学们的回答，吴教师脸上露出惊喜的神情，真挚地赞赏道“同学们了不起，你们的联想真丰富呀！下面的活动更精彩了。银幕上出现了一个智慧人，眨着双眼向小朋友们提出一个问题，请大家判定。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分

46、成两个阵营，有举“的，有举“的。面对学生的不同答案，吴教师没有裁决，而让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。双方代表各手持一个圆形纸片讨论着，都下定决心要把对方讲服。经过讨论预备，小小争辩会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？反方代表点头应答：“是，是。正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？反方：“是，是啊。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种讲法？此时，反方同学固然口称“是，是心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？

47、正方连忙回答：“是。反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口气问到：“这是圆的二分之一吗？正方的底气已经不那么足了，小声讲了声：“不是。反方盛气凌人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种讲法呢？正方服气地点了点头,欠好意思地站到了反方的队伍中。一场另具匠心的争辩会到此告一段落，吴教师紧紧握着反方同学的手，：“祝愿你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。这时吴教师并没有忘记身边的正方同学，仍然深情地握了他们的手：“谢谢你们，恰是由于你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬“谢谢！孩子们笑了。别小看了这一次握手、一声感激，它使成功者领会到快乐，使临

48、时失败者找回了面子，这无不表现着吴教师对孩子们的热爱与尊敬，具体表现出着吴教师以学生发展为本的教育思想。小小争辩会结束了,折绳竞赛又开始了。同学们边动手边讨论怎样精确快捷地折出它的八分之一。同学们跃跃欲试，不由自立地站起来，举着他们的“研究结果给大家看。“小朋友们请看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8这样的数都叫做分数。你还能举出几个分数来吗？吴教师的话音刚落，同学们积极的举起手来，一个接一个的讲着：1/7、2/2、1/10吴教师轻声问大家：“我们这样讲下去，能把分数讲完吗？一个小伙子迫不及待地讲：“我知道了，分数有无数个。“对，分数的个数是无限的。接下来，是分数各部分名称的介绍。吴教师先请同学们命名。孩子们把分数线命名为“平均分线突出了分数线的实质含义，大略是受了“分母的影响，孩子们把“分子起名为“分父“分公，具体表现出了分母与分子的亲密关系。在笑声中同学们用自己喜欢的方法、窍门记住了分数各部分的名称。三反应练习稳固练习开始了，同学们兴奋地用分数表示着下列各图的阴影部分。接着判定练习开始了，大屏幕上出现了下面各图形，请同学们判定各图