草船借箭教学反思_1.docx

《草船借箭教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《草船借箭教学反思_1.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、草船借箭教学反思草船借箭教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是教学，教学的心得领会能够总结在教学反思中，那么应当怎样写教学反思呢？下面是我精心整理的草船借箭教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。草船借箭教学反思1本单元的语文要素为初步学习阅读古典名著的方法。在本节课中，老师出力引导学生把握一些阅读方法。如捉住具体表现出人物言行的句子来感受人物的鲜明形象特点，看看文中的人物讲了些什么，做了些什么，为什么这样讲、这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。学生学习兴趣浓烈厚重。同时，引导学生借助相关的资料来阅读，如了解三国时代的一些历史背景来更好地理解故事的内容，能够结合看过的电视剧加深

2、对课文的理解。学生不仅仅理解了课文内容，同时也体验了阅读方法。这样逐步落实语文要素，进而学习阅读古典名著的方法。草船借箭教学反思2今天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：（草船借箭）第二课时。一节课下来，心情比较复杂，深切感遭到了自己存在的不足。固然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目的也顺利地完成了，学生回答问题也很积极，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活泼踊跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好似我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是老师能根据学生的学习情况，尊敬学生的独特感受，有的放矢地进行

3、指点，以学生的学习为主，老师只是起着导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场罢了。这堂课，我重要围绕诸葛亮的神机妙算表如今哪几方面？这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行沟通。学生都能找出相关的语句，并能讲出自己的理解和领会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据教师的问题找出答案，但很少能讲出自己的理解和领会，即便能讲也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的领会讲一讲了，这和教师的长时间训练有关，平常重视学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个孩子对

4、所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的教师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的重要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深切进入地分析课文，抓重点文句帮助学生理解、感悟，尊敬学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充足地感受人物的性格特点，我重要捉住句子：诸葛亮笑着讲：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们尽管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，捉住笑让学生联络上下文领会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点文句的琢磨，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠诚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的经过中，我觉

5、得孩子们都能从字里行间感遭到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改良的地方还有很多，驾驭课堂的能力还有待提升。草船借箭教学反思3从名著里节选的文章欠好教，当我拿起（草船借箭）这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描绘叙述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生

6、结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人以为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能具体表现出诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生讲，第一天然段这么多的对话，竟然都是周瑜讲诸葛亮讲，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描绘叙述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就

7、把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家讲讲自我改写的情景。没想到，他们讲的很精彩，有些词语用的还很出人意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)讲“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?诸葛亮(毫不犹豫地)讲“用弓箭最好。周瑜(暗自高兴)讲“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推辞。诸葛亮(爽快地)讲“都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?周瑜(迫不及待地)问“十天造得好吗?诸葛亮(将计就计)讲“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。周瑜(试探着)问“先生估计几天能够造好?

8、诸葛亮(胸有成竹地)讲“只要三天。周瑜(神情严肃地)讲“军情紧急，可不能开玩笑。诸葛亮(态度坚决地)讲“如何敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造欠好，甘受处分。周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席接待他。诸葛亮(不动声色地)讲“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充分了。由于他们明白，这场谈话对周瑜来讲，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来讲，可是是在陪周瑜做一场游戏罢了。诸葛亮的谈笑自若和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学

9、生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。草船借箭教学反思4在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。一：在教学中我重视了对课堂教学的设计在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果下手，让学生考虑草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的成功。捉住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中留意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃讲的这句话，捉住关键词笑，发问：笑的时候心情如何？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学

10、中留意育人教育，老师不只是教会学生知识，还应该教会学生如何做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不该该做周瑜那样的人。二、教学经历体验不够，在这方面我吃了很大的亏。在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就由于这样孩子们对本课原来充斥的浓烈厚重的兴趣，但由于没了教学的难点孩子们在上课的时候似乎兴趣就不

11、那么浓烈厚重了。三、在教学经过中，存在着一些不足，作为年轻老师在这方面把握得不够好。十分是深切进入的理解课文这方面作得欠好，如何捉住一个关键点来来把文章学得更深一些，如何读？如何发问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比方：当说到船头船尾的朝向等问题时，成就好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展现，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学经过中处理得不够妥当的地方。四、在书写板书上面也存在着一些问题我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写经过中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了

12、一起。草船借箭教学反思5（草船借箭）这篇课文是根据我国有名古典历史小讲（三国演义）中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。课文的重点是领会诸葛亮得神机妙算。由于学生之前就对（三国演义）耳濡目染，因而对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目的和课标要求进行了充足的考虑，并据此设计出了教学思路。首先是教师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文教师都应该有充斥诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，进而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要到达诗意，挑战的就是作为一名语文老师的文化

13、底蕴了，这就要求我们多读书，广泛吸取名家典故中的精华要髓，为自己输送知识的营养，养成毕生学习的习惯。其次是分配好课堂上教师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听讲读写的目的任务。我们常讲不动笔墨不读书，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、考虑、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。另外是课堂学习要照料到全班大多数的同学，不要局限于那经常回答问题的十几二十几个同学，即便同样的想法也要鼓励其别人采取不同的表达方式再讲一次。只要这样能力让每个同学都把自己当成课堂的主人，有所收获。“向四特别钟的课堂教学要质量，“使每一个同学

14、都能爱上语文学习就是我们的教学目的，我会在今后自己的课堂教学中不断探索，不断改良。草船借箭教学反思6课堂教学是一个动态建构的经过。课堂教学中的很多情况往往有着很大水平上的随机性。课标中指出：尊敬学生在学习经过中独特的体验。阅读教学是个性化的行为。今天，教学（草船借箭）一课。学生研读第二天然段的人物对话，领会人物内心。分角色朗读后，老师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。生：周瑜明知故问，真阴险！生：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！生：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇静！生：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。通过学生的回答，能够看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在老师的意

15、料之中。这时，学生站起来讲：我通过读他们的对话以为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却自动提出来用三天，假如三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？话音未落，众生议论纷纷：生：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？生：他一定是胸有成竹，这更能讲明他的自负。生：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么讲的。师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学沟通。学生积极地置身于朗读、探究之中。通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且领会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我料想的要生动得多，价值更大了。

16、【反思】新课程下的教学设计重视生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问下手，具体表现出以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必定的联络。老师应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是老师没有想到的。假如这时老师只是表扬你考虑的真周密，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是尊敬学生在学习经过中的独特体验，不是以生为本的具体表现出。老师充足利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们争辩、学习。设计了诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？组织学生去研读

17、课文，领会诸葛亮的神机妙算。（草船借箭）的教学让我感悟到，老师要与课堂一起成长。对于学生的意外之举要给予关注，这样，课堂中才会出现更多柳暗花明又一村的景象。草船借箭教学反思7新课程标准提出在语文教学中要坚守“自立、合作、探究的学习方式，并以此为理念旨在提升学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书的条件，有“考虑的时间，有“表达的场所，有“创新的时机。根据年段目的，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目的组织教学，收到了一定的效果。本节课我始终围绕单元目的“感受人物形象来进行教学。无论是感受诸葛亮的“神机妙算还是其别人物形象，我都引导学生

18、学会捉住关键文句进行领会，即便到了最后的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不可。怎样感受诸葛亮的“神机妙算是本节课的重点。如何设计这个问题，而且起到一石激起千层浪的作用，我采取倒序导入的方式，捉住课文最后周瑜讲的话进行设疑。不是教师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的能力，二是引导学生学会捉住句子提出自己想知道的问题，进而到达引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成自动学习，真正具体表现出学生的学习主体性和老师的引导作用。通过人物语言揣测人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简单，但要透过语言去领会人物心理，摸透人物心思，进而整体把握全部故事的来

19、龙去脉，领会诸葛亮的神机妙算，在“笑这个点上有文章可做，可探究性强。进行展现的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，而且在领会人物心理方面也是比较到位的。由于不是表演课，所以学生详细演得怎么样就不做具体评价，只要学生能到达“通过人物语言揣测人物心理的目的就足够了。指点学生根据人物心理读出讲话人的不同语气是本节课的遗憾点。在指点朗读诸葛亮笑的那句话固然是结合了小练笔，让学生领会到了人物的心理，但在创造性朗读上的指点还有所欠缺。后面指点朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，假如我能把自己对人物此时的心理感受朗读指点一下，可能学生又会看到一个除了失落

20、、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。最后的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键文句，引发考虑，有理有据地进行解答。固然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本能力的问题：曹操为什么不消“火箭？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们沟通，并等待他们上课能提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较遗憾。但在课后作业反应上学生都能充足利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的延续，提升了学生的自立阅读和探究的能力。总体来讲这节课的设计简单扼要，就是捉住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、沟通汇报的经过中尊敬学

21、生的自立阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，固然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能到达预期的效果，还是学有所得的。草船借箭教学反思8作为一线老师，我们怎样在“新课程标准的指点下，安身本职工作，教授好知识，这已经成为新形势下广阔教育工作者的共鸣。而从教材下手，这是最基本的。但是，我们不能对教材照搬照抄，要本着科学的精神和对学生极端负责的态度来审视教材。（草船借箭）是一篇经典的文章，文章悬念迭生，扣人心弦，直到结尾才令人如释重负，继而禁不住拍案叫绝。在教材的单元训练中，要求分清事情的前因后果，理解课文内容，进而领会中心思想。通常的教学思路是这样的：周瑜设计陷害诸葛亮是借箭的原因

22、，前因是周瑜嫉妒诸葛亮的才华；结果是借箭成功，后果是周瑜的阴谋未能得逞，不得不认输。从全文来看，我们不得不钦佩信服诸葛亮的聪明才智，在那么一个复杂的环境下，他能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及，怪不得千百年来诸葛亮在人们的心目中一直是智慧的化身。在教学时，我也根据教材，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充足了解诸葛亮的能力，学习他。但是，随着教学的深切进入，我发现了一个问题，能够讲，这让我们对全文的理解和对诸葛亮的认识都有一定的影响。我们知道，诸葛亮之所以要借箭，是由于周瑜嫉妒诸葛亮的才华，设计陷害他。那么，对周瑜来讲，唯一的目的就是要让诸葛亮完不

23、成任务，三天交不出十万支箭。所以，他必定特别关注诸葛亮的一举一动。众所周知，诸葛亮固然堪称三国时期的第一聪明人，但周瑜的能力也是数一数二的.。“既生瑜，何生亮，能够讲周瑜和诸葛亮的能力是在手足之间，不相上下。那么，诸葛亮固然料定鲁肃会帮助，鲁肃也的确根据诸葛亮的要求预备了二十只草船和六百名战士，而且没有告之周瑜。在这里，我就有疑问了：诸葛亮把二十只草船和六百名战士藏在哪里？周瑜军中少了二十只草船和六百名战士他会一点都没发觉？三天时间，六百名战士不消生火做饭吗？从常情来讲，周瑜存心故意刁难诸葛亮，能够讲是由于好胜心强。既然要自己胜，则必定要对方败。所以，周瑜应该是想尽办法来毁坏诸葛亮的一切行动，

24、文中也的确写到了周瑜讲“是他自己讲的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，造箭用的材料，不给他预备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可讲了。那么，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不消竹子、翎毛、胶漆这些材料时，周瑜会一点也不疑心吗？周瑜也是个聪明人，又不是蠢才，怎么会“无动于衷呢？在教授这一部分时，我不禁产生了疑心。课后，我查阅了（三国演义），文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后怎样回覆我？看来，周瑜的确是蠢才，当初他是由于嫉妒诸葛亮的才华而存心故意刁难，如今明明知道诸葛亮不消竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜

25、，如此你岂有不败之理？当然，作为后人，我们无法知道罗贯中当时的想法，也不能要求这么一部长篇小讲没有一点瑕疵，何况罗贯中也写到了“瑜大疑，只是没有具体讲明周瑜疑心些什么，我们当然也无从讲究。但是，诸葛亮不消造箭的材料来造箭，即便我们也会产生疑问：诸葛亮如何来完成三天内造十万支箭的任务呢？那么，作为一代名将的周瑜，他怎么会没有产生疑问呢？难道周瑜真的是蠢才吗？当然不是。那么是由于“当局者迷吗？我想也不该该。那到底是什么原因呢？不得而知！草船借箭教学反思9近几年，“课堂教学的有效性的议题引起了越来越多的教师的关注。通过讨论，我以为以媒体为强有力的辅助，采取“谈话法学习（草船借箭），能逼真提升阅读教学

26、的有效性。在谈话中，力请教学目的明确，“三维目的整合，年级语言训练目的突出。通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，让师生沉浸在和谐的课堂人文环境中。一、观察图片，谈课题从两个字的比较下手，揭示课题。由“箭与“剑的形状谈到它们的区别及各自的用处。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？，这是周瑜向诸葛亮挑战的第一步，他作为一个都督，怎会不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么会是诚恳请教呢？在谈话中学生了解了“箭与“剑的不同用处，就不难理解周瑜的“心怀叵测，而诸葛亮将计就计，让周瑜输得心服口服。为了更好的理解这两种兵器，运用图片来帮助学生直观感悟，不仅清楚它们

27、各自的用处，也对汉字的演变有所了解，浸透文化意识。二、观看视频，谈三国课一开始播放电视剧（三国演义）主题曲，引起学生对三国历史的回忆，激发阅读文本的兴趣。对于三国鼎立，孙刘联合共同抗曹等学生不特别了解的内容，老师直接剪辑电视剧中的片段，配上简洁的语言进行介绍，进行一种及时的、需要的补充。这些资料的及时补充，不仅创设了一定的历史情境激发学习探究的欲望，还帮助学生理解故事的发生、发展。以此为契机，老师在谈话中很天然地向学生展示草船借箭的时代背景、三国的形式、课文中人物身份和背景，并用现代的官职来帮助学生理解故事中人物的职责等。通过谈话，努力发掘学生的知识贮备，谈三国，知三国，为深切进入理解课文做好

28、铺垫。三、品味文字，谈人物捉住关键词“神机妙算引导学生探究学习，让学生联络上下文找句子领会“神机妙算，引导学生紧紧捉住文本去读，去品，去悟。通过读一读，画一画，议一议等方式促使学生与文本与老师之间进行更深条理的对话，感悟人物形象的栩栩如生。如引导学生揣测句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。提出疑问：鲁肃看到这场大雾会是一种如何的心情？假设你是鲁肃，怎么读这个句子？诸葛亮看到这场大雾也会吃惊、害怕吗？他会是一种如何的心情？讨论中领会到鲁肃的害怕、吃惊，诸葛亮的暗喜、得意，突出诸葛亮的自负，突出诸葛亮的运筹帷幄，突出诸葛亮的神机妙算知天文。还如引导学生加叹词诵读“诸葛亮神机妙算，我真不如他

29、！一句，则让学生身临其境地感遭到了周瑜自愧不如迫不得已的深深叹息。课件出示这些重点的句子，起到了很好的强调的作用，引起学生的充足留意，根据这些句子设疑问难，如同向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，他们就会更自动，更细致地研读语言文字，深切进入理解课文，进而在品味文字中感受名著的魅力，激发对名著的阅读兴趣。假如不捉住这些重点句子进行探究，势必达不到长文短教的效果。四、积累运用，谈表达设计中重视培养学生的语言能力和思维能力，如概括重要内容是引导学生把几个人物的联络用简洁的话讲出来，不仅简洁地概括重要内容，还使学生从整体上把握故事的脉络。再如让学生用四个字的词来赞赏诸葛亮，待学生词穷尽

30、之时出示词语加油站，提供与人物形象特点有关的四字词，丰富学生的词汇，到达运用恰当的词语赞赏诸葛亮的训练目的的同时，也促使学生多了词语的积累。在比较句子环节，通过反复诵读重点句子等方式领悟课文的写法的深奥微妙，又充足把握文章留白处，引导学生想象人物的神态、心理活动等来展开想象讲话。如启发想象讲话：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没讲出来的话讲出来吗？类似的训练既加深对文本的理解，又培养学生的口头表达能力。草船借箭教学反思10（草船借箭）是根据我国有名古典历史小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万

31、支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么如何来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？如何通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？1、落实“自立合作探究学习的新理念，激发学生深切进入探究的兴趣。课前，布置学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭之间的关系，这不仅为学生深切进入理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目的开了一个好头。文本中出现的重要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，

32、这四人各有不同的表述：周瑜“造箭，诸葛亮“取箭，曹操“射箭，鲁肃“借箭。“造箭周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮容许3天造好，讲明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭则是诸葛亮对真挚厚道的鲁肃充斥自信心，对自己的拥有的知识充斥自信心，对自己的预设充斥自信心，彰显了他的聪明才智。“射箭是诸葛亮预测料想的曹操的必定行动，讲明他深知曹操的多疑慎重，大雾天一定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是亲信知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭是忠诚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于只要他目击并参与了诸葛亮草船借箭的全经过：向鲁肃借了船、

33、借了兵，向曹操“借了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！2、捉住矛盾处设疑，引导学生细心研究文本。诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的能力也是数一数二的。“既生瑜，何生亮，能够讲周瑜和诸葛亮的能力是在手足之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名战士他会一点都没发觉？从常情来讲，周瑜存心故意刁难诸葛亮，想尽办法来毁坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不消竹子、翎毛、胶漆这些材料时，周瑜会一点也不疑心吗？周瑜也是个聪明人，怎

34、么会“无动于衷呢？在教学这一部分时，我不禁产生了疑心。于是，我查阅了（三国演义），文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后怎样回覆我？看来，周瑜的确太自负了，当初他是由于嫉妒诸葛亮的才华而存心故意刁难，如今明明知道诸葛亮不消竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解着实太浅薄了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物，紧跟时代地阅读随着时代

35、的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔是当好一名了“语文教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老须“学到老啊！草船借箭教学反思11这篇课文曾经加入过教学竞赛，也是狠下了一番功夫，所以对这节课感到胸有成竹。拿出当年的教案和课件，略翻一遍，唤醒当年的记忆，就上了课堂了。真正上起课来，却感觉完全不是自己料想的那样。一方面，自己对教材的把握不准，固然讲太多次，但对文本的解读、教学重难点的把握并不是那么精确，时隔两年，许多细节已遗忘。本文的教学重点是感悟作者笔下鲜活的人物形象。文中周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃，个性鲜明，要想精确把握他们的特点，光凭这个故事来感受是不够的，必需去读原著，了解时代背景、历史时事

36、、人物关系等。记得当年讲这课时，课前功课是做了不少。布置学生读（三国），看电视剧（草船借箭）这集。课堂上，同学们踊跃发言，我吃惊的发现，他们中大多数都读过三国，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物分析得头头是道，而且个别同学还能背诵期中的语句，我由衷钦佩信服。但在今天的课堂上，当我问到谁读过原版（三国演义）时，竟然没人举手，只知道三国中的人物名字，其他就了。我也是无语了。于是，我只能在课后给他们补课了。接下来的其他几篇名著节选，我提早布置学生读相关章节的原著，并剪辑电视剧视频给他们看，这也激发了学生读名著的热情。草船借箭教学反思12今天，我讲（草船借箭）一文，“在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题

37、提出来。大多数学生就围绕xxx来发问题，这时我发现陈懿文的小手举得十分高，一直不肯放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱讲。可为了不消除他的积极性，我请他发言：“是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是箭，为什么要用呢？可书中明明用的是啊！这可是千百年来流传下来的呀！两军对垒，运用策略，不能讲是诈骗，否则诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？从如今法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我以为这个最适宜！我看过（三国演义），在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉

38、还了吗当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。恰是由于我今天的包涵态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感遭到了民主的课堂气氛，因此他们的思维异常活泼踊跃。这使我忍不住想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然断定他们讲得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“这一过渡天然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行考虑。草船借箭教学反思13（草船借箭）一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成为难

39、的场面，自己下不了台，每次牵涉质疑问题，都是牵着他们走。可今天此次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们怎样把学习的自动权交还给学生呢？通过（草船借箭）一文教学，我有下面几点领会：一、创设安全的学习气氛。教学活动实际上就是师生交往经过中互相影响，互相沟通，进而加强师生情感交融，增进学生学习能力提升的经过。所以，课堂教学中，只要良好的民主伙伴关系，能力进一步创设和谐、愉快的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充足自在，使他们充足

40、享遭到参与的乐趣，享遭到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼踊跃起来，增进了学生创造力的发挥。二、鼓励学生大胆质疑。我在教学理论中发现，大多数学生是“疑而不问，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼踊跃，解决问题能力比较强。()质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为自动寻求。“疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个自动学习、积极思维的经过。因而我们要保卫学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。三、张扬儿童创造的天性。“疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品

41、质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的主要方面，在过去的教学中我往往只重视教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即便学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上（草船借箭）一文时，假如我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。假如我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵守所谓的“正确与否，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只要那种能给学生足够自立

42、空间的教学，只要那些提倡自立、合作、探究的新的学习方式的教学，能力愈加有效地增进学生的发展。草船借箭教学反思14第十册（草船借箭）是根据我国有名古典历史小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自立合作探究学习的新理念。一、从题下手，因题质疑。老师板书课题，引导学生由课题展开考虑，质疑。师：看了（草船借箭）这个题目，你想知道什么？生质疑：“草船借箭是什么意思？“为什么用草船借箭？为什么讲是“借箭而不是“取箭，“骗箭？

43、等等。这一目的培养学生发问题的能力，老师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。二、自立阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，老师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差别。摘录课堂片段：生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。板书：“神机妙算。生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里能够看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。板书：“熟悉气象。师：真好，刚刚这位同学能联络上文来理

44、解内容。请同学们再读一读曹操讲的这段话，从这段话中你还知道什么？生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预测料想精确。板书：“懂人心。生：我知道了曹操是个慎重多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。能够看出来。生：上学期我们学习了（赤壁之战）一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不擅长游泳，不擅长水战，所以他不敢轻易出兵。师：你是从哪里看出来的？生：我是从曹操讲的话看出来的。生:教师，我有问题。假如曹操命令弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？假如我是曹操，我就会这样做的。课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，所以当有学生提到的时候，我感到有点无

45、法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞学生，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后寻找一些资料去解释这个问题。这样一来，学生也能够谅解，要是滥用教师的所谓权威，我以为如今的学生很有个人见地，并不会生硬地搬用和履行他们以为不适宜或无法认同的理论或要求，反而会给学生造成一种教师不懂装懂的认知，晦气于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了许多资料，但是，并没有十分令人信服的讲法，但我从（三国演义）中的其他故事中知道曹操很执拗，他不易听信别人的意见；曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：火箭和普通弓箭相比，箭比较便宜，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？再讲，

46、当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的兵士，所以用普通弓箭较为符合当时的情况。对于这个回答，学生也以为是比较合理，能让人信服的。这一环节在师生相动，生生互动中，通过捉住重点词语，联络上下文，联络已往知识突破重点。还能让学生理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。用学生的话来讲就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开通明达和谐的课堂气氛，让学生真正认识到自己的优点，间接做到了“成功教育。教学中选择有思维含量的“发散点是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭落空了会如何呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒

47、己见：有的讲，诸葛亮肯定浩劫临头中周瑜的诡计了，有的讲，诸葛亮足智多谋，定会有转危为安的计谋，有的讲，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法固然不同，但言之有据。我没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累，培养他们的发散性思维的逐步建立。教学中存有不足之处。担忧教学内容没法按时完成，因而，有些具体表现出学生自动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应构成自己较稳定的教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学参考中的重点，而应重视学生在朗读

48、、讲话中语文能力的培养。同时，对于学生的质疑要和、作好充足的预备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量减少“卡壳的情况出现。草船借箭教学反思15案例课堂教学是一个动态建构的经过。课堂教学中的很多情况往往有着很大水平上的随机性。课标中指出：“尊敬学生在学习经过中独特的体验。“阅读教学是个性化的行为。今天，教学（草船借箭）一课。学生研读第二天然段的人物对话，领会人物内心。分角色朗读后，老师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。生A：周瑜明知故问，真阴险！生B：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！生C：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇静！生D：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。通过学生的回答，能够看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在老师的意料之中。这时，学生E站起来讲：“我通过读他们的对话以为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却自动提出来用三天，假如三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？话音未落，众生议论纷纷：生1：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？生2：