（给予是快乐的）教学反思15篇.docx

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1、（给予是快乐的）教学反思15篇（给予是快乐的）教学反思15篇作为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历体验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我帮大家整理的（给予是快乐的）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（给予是快乐的）教学反思1（给予是快乐的）是一篇略读课文。这篇记叙文重要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化经过，揭示了“给予是快乐的人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，理解“获得与“给予的矛盾化解、误解到理解的变化经过、升华人物品质，进而遭到助人为乐、乐于奉献的思想教育。为了突破这一重难点，教学时我

2、侧重捉住小男孩这一核心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一核心人物层层展开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我重要设计了一个这样的环节：老师引读部分文句，学生以“我以为想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现尴尬刁难比，从中领会男孩的心灵美。为了到达他们能放开思维想象讲话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充足展开他们想象的同党。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去时，我问学生：“这时候，我以为学生有的讲：“我以为小男孩很喜欢这辆车。有的讲：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。有的讲：“我以为小男孩也想有

3、这样的车。还有的讲：“我以为小男孩想偷这辆车。大部分同学都笑了课堂气氛活泼踊跃了起来，学生纷纷讲出自己的猜想。然后我话锋一转：“是这样的吗？学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“教师，小男孩很喜欢这辆车，从他有时候伸手悄悄地摸一下，满脸羡慕的神情中能够看出来。我悄悄地点头：“嗯，你很会读书。“教师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，由于他问保罗那车是不是他的。通过这一想象与阅读原文的比照，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的领会，这时，指点从“悄悄地摸一下读出小男孩的仁慈及对车子的爱惜就水到渠成了

4、。在引读文章第3天然段中“男孩惊叹地讲：哇，我希望时，我再问学生：“我以为男孩希望学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。有个学生讲：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？我话锋又一转，“赶紧翻开课文往下读，看看男孩到底希望什么。学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这讲明了什么呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的比照，学生天然明白了这一点。在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为学生仍然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法讲出来，在他们

5、充足讲出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩能否好像他们想的那样，是为了夸耀或者请保罗吃东西表示感激。显然，大家的想法好像保罗一样，都错了。经过再一次的想象与比照，学生对男孩这个人物形象渐渐清楚明晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象十分深刻。通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知尴尬刁难比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个经过是在轻松愉悦、开放天然的气氛中进行的，我感到他们史无前例的投入，而自己是史无前例的轻松。全部经过他们是主角，而我只是一个“引路的角色。之前，我一直抱怨孩子们思维太窄，让他们讲感受等总讲不出个所以然，如今我清楚明晰地意识到，他们之所以讲

6、不出个所以然，是由于作为老师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“讲作好铺垫。这是我以后在教学中应该留意的一个方面。当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读（给，永远比拿愉快）及有关给予与施的名言名句，联络生活实际谈谈你对给，永远比拿愉快的理解这一环节没有落实好，读，读得不充足，而悟亦悟得不明白。有人讲教育永远是一项遗憾的艺术，确实这样，正由于有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。（给予是快乐的）教学反思2纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比较失望的。从初读开始的讲话题布置要求开始，我全部人已处在一个比较混乱的状况。该讲的，

7、没有讲清楚。不应讲的，反而是罗罗嗦嗦。因而整堂课的节拍令人并不是感觉很舒畅。整堂课的许多环节也完成的特别仓皇。正由于概述课文内容要求没讲清楚，以致于在初读这个环节花掉了许多不需要的时间。为了赶上本来就预备拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。直接反映在：教师的话太多，学生的考虑时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比较着重于人文性的课文，这是一个比较致命的失误。当然，对于这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应该有许多意见可提的。因而，希望每位听课教师能开诚布公地给予我批评斧正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！（给予是快乐的）教学反思3教学目

8、的：1、通过学习课文，能真正领会“给予是快乐的这一人生道理。2、能有感情地朗读课文。一、读题导入1、今天我们继续来学习（给予是快乐的）。(读课题)2、当我们得到别人的帮助，别人的理解，以至于别人的一个暖和的鼓励，心情就会很快乐，而“给予就意味着付出、失去，那课题为什么还讲给予是快乐的呢?给予是不是真的让人快乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。二、自读初探教师提出自读要求：这篇课文中谁给予了谁?他感到快乐了吗?为什么?(同学们读课文，边读边考虑，能够在书上写一写划一划。学生读文考虑，老师在鼓励学生的同时及时了解学生的学习动态)。三、精读探究1、指名讲讲课文中谁给予谁?2、学生沟通，相机理解下面部分

9、哥哥对保罗的给予(板书：哥哥保罗)相机出示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。(1)学生自读，领会保罗的心情(2)保罗哥哥在给予中感到快乐了吗?为什么?(引导领会哥哥给保罗快乐，所以他也快乐)(3)朗读领会领会保罗的快乐的心情。小男孩对弟弟的给予(板书：小男孩弟弟)找出相应的句子，相机出示：但是，那小男孩讲接下去讲的话却让保罗特别惊讶：“我希望我将来也能像你哥哥那样。(1)先捉住“为什么保罗会惊讶?带出第3节(出示)，理解吃惊，为什么会吃惊(是吃惊保罗有这样一个好哥哥)读出吃惊的样子。领会保罗以为他希望什么?(相机出示第4节前半段话)(2)然后再来读第5节，如今保罗知道小男孩希望的是什么?(3)在读中

10、想象出他讲这句话时的美妙心愿。小男孩在给予中感到快乐了吗?为什么?(4)进一步领会保罗吃惊的原因：为小男孩美妙的心灵(5)分角色朗读1-5天然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美妙希望以及他讲“我希望时的快乐的感觉)(过渡：小男孩不只立下了将来给予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希望亲身带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种给予。)相机出示：不一会儿，他背着返回来了。他那些好东西了!(1)学生读，从他的话语中，你感觉到什么?(希望送给弟弟汽车，让他快乐，美妙的愿望)指点读出自己的感受(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关心和爱)指点读出自己的感受(3

11、)他快乐吗?如今你觉得他是为什么而快乐?(板书：给别人关爱)(不仅是许下一个愿望，送轿车，更主要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去暖和，是最快乐的)(4)读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对将来的向往。保罗对小男孩与弟弟的给予(板书：保罗小男孩小弟弟)过渡：课文中还有谁给予谁?是怎么做的?引导学生考虑，保罗有没有给予谁什么?相机出示句子：“保罗下了车，那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的夜晚。(1)你以为保罗这时快乐吗?为什么?(2)为什么讲这个夜晚对他们来讲是难忘的?(讨论)(领会各人心中的快乐)四、总结深化1、齐读最后一节2、联络板书讲讲课文中的给予及快乐。3、读了课文你

12、懂得了什么?(帮助别人，关心别人，你就会感到快乐)4、老师小结：同学们，给予是快乐的，哪怕是给予有困难的人一个暖和的眼神，一句鼓励的话语，都会给别人带来帮助，进而给自己带来快乐。大家还记得这句话吗?(出示：“给永远比“拿愉快)再送给大家巴金爷爷的一句话：人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光荣。这样我们的生命之花才会开放。一心为自己，一生慰藉自己的人什么也得不到。(出示，读一读)5、这些话讲得多好啊，与给予是快乐的是同一个意思，你能根据你对“给予是快乐的的理解，也写写你们的格言吗，要留意从你们的语言中具体表现出出给予是快乐的。(配乐，学生在情境中写，沟通，实物投影出示，朗读)6、老师总结，深

13、情地读“给予是快乐的五、课外延伸今天教师布置一个不需要用笔，但需要用心灵去完成的作业，就是用自己的实际行动去领会“给予是快乐的。板书设计给予是快乐的给别人关爱保罗哥哥保罗小男孩弟弟楼上的备课不错，以情感体验为主线，情感熏陶味特浓。我们的思路是：以“给予、快乐为主线，想让学生了解课文中人物之间的给予，明白他们为什么感到给予是快乐的，深切进入理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。大家看看能否可行。自立探究，具体表现出个性（给予是快乐的）教学反思（给予是快乐的）这篇课文重要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，进而懂得了“给予是快乐的这样一个

14、道理。全文情节一波三折，语言朴实天然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自立探究为主线，想通过引导学生通过自立读书，理解课文，并引导学生深切进入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的这个道理得到深刻的感悟。在自立探究的经过中突现学生阅读的自立化与个性化。一、捉住关键，引发探究欲望要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的，指点学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是如何懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是

15、快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清全部经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。二、联络语境，探究文句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。所以，应该引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键文句，在与详细语言的对话中，探究这些文句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊和“惊讶，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联络详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，进而更好地理解这一个部分的内容。三、设身处地，探究人物内心“把心放到课文中去，是一种很好的阅读方法。其实就是让学

16、生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，固然语言固然平淡朴实，但假如细细品味，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。、“弟弟，你等着一样美。等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起考虑，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，进而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，领会人物内心的基础上，引导学生进一步地考虑：为什么讲给予是快乐的？这样通过一个渐

17、进的经过，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联络自己的情感和生活经历体验，深切进入考虑，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深切进入探究中不断升华。五、理论运用，探究文本外延“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还能够根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会理论，在运用和理论中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活理论中真正懂得“给予是快乐的。（给予是快乐的）教学反思4（给予是快乐的）是一篇略读课文。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，使学生遭到助人为乐、乐于奉献的

18、思想教育。我对本课的设计理念就是借鉴“读和讲的教学方式，到达教学效果。1、在教学中，我给了学生充分的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一开始的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，领会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。、我让学生把自己想象成小弟弟，梦幻想象自己在车上看到了什么。在学生讲过之后，我播放了陪着圣诞乐的动画，即让学生有身临圣诞节的感觉，更让大家感遭到小弟弟当时的愉快心、我让学生三人一个小组，分别饰演文中的三个人物，进行人物心理的领会。孩子们一边表演一边感受人物的心情，正由于孩子们的亲身参予，让课

19、堂的气氛到达了高潮，同学们加入表演后，都抢先恐后地发言，谈自己的感受，谈自己的领会。这时，我就一气呵成，问：“孩子们，孩子们，你们快乐吗？“快乐！“为什么呢？孩子们众说纷纭地讲：“我从帮助别人中感遭到了快乐，我真得感遭到了开心我捉住契机让学生联络生活实际谈谈你对给，永远比拿愉快的理解通过这课的教学，我感遭到：在语文教学中，你做好了读和讲的教学，效果也是你始料不及的（给予是快乐的）教学反思5本人执教的（给予是快乐的）一课，从一些教学环节的处理如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟中，能够看出教师比较用心地进行了教学设计。纵观整堂课，徐教师比较重视文本的情感开掘。徐教师从学生的根本出

20、发，重视学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让老师、学生与文本之间心灵的碰撞，进而产生共鸣，到达解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的看法：获取给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。保罗对小男孩有两次误解。镜头回放：第一次误解：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是讲这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望希望什么呢？这里我没有直接告诉学生，而是让让学生想像，补充省略号里的内容。学生有的讲，保罗是这样猜小男孩的想法：希望他也有一个这样的哥哥，能够白白送给他一辆新车。实际上是怎么样的呢？保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟

21、弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让学生通过比较“也有和“也能两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区别。这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让学生理解“给予与“获取之间的区别，也让学生由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。本人觉得这个片段的处理上极为成功。她就通过两个词语的比照，把课文的重点轻易突破了，让学生明白“给予也会是一种快乐。不足点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方能够少费点时间。教学生通过找出重要人物，然后梳理出重要人物之间的关系进行概括重要内容，这是一种非常简单方便的概括方法，值得提倡。但是当第

22、一个学生非常完好而且语句通畅地概括完了后，我这里能够少费一点时间。这样，或许就能为下面的教学愈加顺利地进行节约一些时间了。（给予是快乐的）教学反思6（给予是快乐的）（卡罗纳）这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是根据白话交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法的指点作用，又由于两篇课文的写作方法很类似，于是我采取了一课带一课的方法来讲授。上课伊始，我以（世上只要妈妈好）这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们情绪的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺利的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情一定很悲伤痛苦，默读课文，画出相关语句，写出领会。接下来小组沟通

23、，带着领会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出头具名对卡罗纳的不幸，大家都是怎样做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。那作者是通过什么方法让我们感遭到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的讲动作，有的讲语言，有的讲神态，有理有据，很顺利，这出乎了我的意料，让我整堂课都很开心。我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了（给予是快乐的）这篇课文。让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得非常的快但是很有效率。当天下午，我们进行了白话交际和习作的学习，孩子们在观察上能够参加自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。（给予是快乐的）教学

24、反思7（给予是快乐的）这篇课文重要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，进而懂得了“给予是快乐的这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实天然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自立学习，小组探究为主线，想通过引导学生通过自立读书，小组沟通来理解课文，并引导学生深切进入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的这个道理得到深刻的感悟。课堂开始，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺序，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点捉住两个让人感到意外的地

25、方，领会保罗内心遭到的震动。在领会感悟之后再让学生讲一讲对“给予的理解，并联络生活实际来领会。在教学的最后，我向学生推荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外知识，让学生在生活理论中真正懂得“给予是快乐的。当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题：读（给，永远比拿愉快）及有关“给予名言名句，联络生活实际谈谈你对给，永远比拿愉快的理解“这一环节没有落实好。有人讲教育永远是一项遗憾的艺术，确实这样，正由于有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。（给予是快乐的）教学反思8这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。课

26、文内容粗浅易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。一、初读课文整体感悟上课伊始，我以“快乐这个话题，让学生沟通自己感遭到的事情，学生们激情弥漫，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去寻找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最后检查初读效果。二、再读课文领会打动在学生初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你非常打动？学生读后畅谈了自己的领会，很快地感遭到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。这一环

27、节为下文领会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。三、品读课文领会人品课件出示：“你是讲，这车是你哥哥给你的，你不消花一分钱？保罗点点头。男孩惊叹地讲：“哇！我希望采取不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品质。使学生内心遭到震撼。进而领会保罗的第一次感到意外。用同样的方法让学生领会第二次感到意外。让学生再次感遭到小男孩纯粹无暇、美妙无私的心灵和乐观自负的性格。小男孩的言行不仅打动着我们，更打动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正领会到了“给予是快乐的真理。最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生

28、的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生领会到给予不仅能给自己带来快乐，也给别人带来快乐，真正明白给予的含义。（给予是快乐的）教学反思9（给予是快乐的）是一部外国作品，这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。怎样教好外国文学作品，是一个值得讨论的问题。教学的思路是：以“给予、快乐为主线，想让学生了解课文中人物之间的给予，明白他们为什么感到给予是快乐的，深切进入理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。下面我对（给予是快乐的）的教学，谈谈自己的看法。一、整体感悟，捉住重要内容。这篇课文重要写谁，写了他如何的一件事情呢?课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深。二

29、、细心品味，理解句子涵意。引导学生理解这些句子的意思，领会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中能够设计下面问题：1、小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶?那句话是什么意思?在这里教学时，也通过指点这句话的朗读来进一步理解小男孩的想法以及他一心为别人的思想境界。2、后来，保罗怎么知道自己又错了呢?在第9天然段。“但是，这回保罗又错了。这句话是作者讲的让学生阅读第11天然段话后，再回答。3、小男孩指着车对弟弟讲的那一段话，是什么意思?理解小男孩讲的这段话，是全部教学中的重点和难点。只要理解了这段话，能力知道保罗错在哪里，能力正确地理解什么叫“给予。4、保罗听了小男孩的话，再一次被小男孩的言行所

30、深深震动了，他带着小男孩和弟弟一起度过了一个难忘的夜晚，恰是这个夜晚，使保罗认识到了给予是快乐的。（给予是快乐的）教学反思10这篇课文给学生真正上了一堂教育课，许多学生在没学这篇课文之前都以为得到才是真正的快乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更主要的不是得到，而是给予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊讶的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教育时机，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？不外在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升经过，整节课缺少厚度。在导课时，一开始能够让

31、学生什么事情让你快乐，学生一般都会讲到一些收获让自己获得快乐，那么老师就能够过渡：今天我们就来学习另一种快乐，出示课题，让学生讲讲什么是给予。为什么讲给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的领会。在教学中，仅仅停留在怎样让我们出人意料，而这一部分的教学更应该关注的是为什么给予是快乐的。对于孩子们平常的感受来讲，收获、获取是快乐的，而在小男孩眼里，他以为给予是快乐的，所以，应该让学生通过两者的比较来感遭到给予是快乐的。我想在学生初步感悟课文的基础上，让学生找出课文中出人意料的情节，捉住为什么会出人意料来展开，让学生深切进入到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正由于小男孩的这些出人意料的举

32、动，才让保罗深深地打动，进而也改变了自己的做法，自动下车抱起小弟弟带他们去看看美丽的圣诞礼物。在这里，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种快乐生长着另一种快乐。让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感遭到了给予是快乐的，让学生从身边的小事来领会给予是快乐的。以“给予是快乐的贯穿全部课堂，让学生的感受有一个质的提升经过。（给予是快乐的）教学反思11【设计理念】学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有一定价值取向的。这些内容要有利于学生自动的进行阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本展开对话。教育资源无处不在,老师要擅长利用

33、和发现动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的主要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和本身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、自动的和富有个性的经过。【经过预设】一、课前谈话，营造气氛。二、导入新课，揭示课题。4分钟让学生讲出与高兴相近的词语。师板书：快乐在什么时候你是快乐的？学生讲板书完成课题，生读课题。导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？“给予是什么意思？我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？三、自读课文，提出问题：8分钟学生选择自己喜欢的方式快速读课文，看看课文讲述了一个如何的故事。提醒学

34、生留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，沟通一下对课文的理解，解决、挑选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。四、沟通讨论，探究问题。20分钟同学们讨论得非常热烈，在相互沟通的经过中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么终究谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，沟通一下各组的想法。小组间互提互答，老师相机引导。投影：“保罗是错了，还是对了？让学生讨论。生：为什么讲他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘？那的确是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一

35、起共同领会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！投影：“保罗由于()而感到快乐，小弟弟由于()而感到快乐，小男孩由于()而感到快乐。学生把答案填上练习册上后汇报。五、联络实际，深化情感。5分钟那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？投影“我-，我快乐！推荐3篇相关的文章，课后去阅读领会。推荐篇目六、课末小结，布置作业。3分钟同学们，快乐的光阴是短暂的，这节课你有什么收获？你以为这节课你的学习表现得如何？回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“快乐我名人名言及古诗。【课后反思】上完这一课，我觉得教学目的基本到达，能充足具体表现出了“自立、合作、探究的新课程理念

36、，详细表如今：1、能利用学生这一难得珍贵的学习资源。根据学生在自读中提出的问题捕捉教学资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，到达心灵的共鸣。2、能指点学生对所提的问题进行挑选。有效地培养了学生分析、梳理能力，将学生的学习经过与教师的教学统一起来，激发了学生的学习积极性，培养了学生的自动性。3、能对学生充足信任，让他们自立探究。能放手让学生去自读、去质疑、去沟通、去解惑，有效地培养了同学间合作能力，到达师生、生生之间和谐分享共进。但由于本人很少上过公开课，课堂应变能力较差，加之学生课前预习没到位，一开课就碰到“难路虎“给予的解释查不到时，使孩子缺少学习的自信心，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平

37、淡，因而学生学习积极性调动得不够。在教学中对反映人物品质特点的词、句、段没指点到位，学生理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么变化，基本上是分组讨论；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位教师给以批评斧正，让我在今后的课堂改革中愈加规范、有效。（给予是快乐的）教学反思12（给予是快乐的）这篇课文我首先从整体感悟课文下手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么这里，让学生先同桌讲讲再全班沟通，充足发挥了学生的自立、探究性，最后是一个拓展延伸（给，永远比

38、拿快乐），而且学生在充足阅读后，更能领会到作者的爱心，并产生关爱别人的愿望，进而领会给予是令人快乐的。同时，这节课也存在着不少的问题：首先，在导入时没有抓准切入点，太多的强调快乐，而忽略了“给予的含义，以致于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只讲到自己快乐的事情而没有讲到给予的快乐。有些偏离文本主题。其次，没有过多重视朗读的地方而是，而在课文的内容方面花的时间过多，本课的朗读训练重点没有具体表现出到位。最后，我思考，原来想要多拓展一片阅读材料但是由于时间关系还是没有成功，但是我是我也在反思，其实我们研究的重点也并不是拓展的越多越好而是能否真正在学习完课文之后真正的扎实的把握了拓展资料，

39、究竟实着实在的课才是最好的课。（给予是快乐的）教学反思13（给予是快乐的）是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在预备之前，心里一直有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度。因而，在之前听了指点教师沈教师上的一篇略读课文（卡罗纳），争取能做到心中有数。在布置（给予是快乐的）的教学流程时，我有好几种设想。第一种，我的设想是把重点放在“谁给予“谁上。课文中有好几对给予关系：保罗哥哥给予保罗、男孩给予小弟弟、保罗给予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去领会，最终真正理解给予是快乐的。第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线

40、索，分别通过保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥保罗吃惊地看着这个男孩保罗眼睛潮湿了展开，来领会男孩对弟弟的爱和对将来的向往，由此理解给予是快乐的。再通过简单了解文中其别人物的给予关系，愈加深对给，永远比拿快乐。第三种，我的设想是从男孩的角度出发，直接感受男孩对弟弟的关心和爱，分别通过男孩睁大了眼睛男孩转过身来，眼睛里闪着亮光那个男孩眼睛里闪着喜悦的光辉展开，由此来理解给予是快乐的。再通过简单了解文中其别人物的给予关系，愈加深理解。通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因而在采取这种思路来展开教学。从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。(1)作为略读课文，在教学时

41、我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却讲：“我希望自己也能当这样的哥哥。从保罗为什么这么“以为，男孩的“希望，明白保罗的“吃惊为男孩美妙的心灵。这是保罗第一次误解。再从保罗眼睛潮湿了，找出原因找到了描写男孩举动和语言的段落，更深切进入的领会到男孩对弟弟的爱和对将来的向往;找到了保罗再一次误解了男孩的想法。(2)四年级字词教学把握上，有了一定的度。刚开始上四年级语文课时，这个环节一直是我非常担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简单的读、简单的做些分析。由于四年级学生已经有了一定的字词读写和理解能力，要相信学生能够做到

42、。(3)拓展延伸处理的较为全面。除了文中（给，永远比拿愉快）领会高尔基对儿子的行为进行及时的表扬，而且希望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美妙的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇（父亲的爱），进一步领会“爱的伟大。每一堂课总会发现自己的很多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。(1)许多课上下来，指点教师每次都要提的是课堂语言的丰富性，可能自己肚子里的墨水不多，积累少的缘故，在课堂上老是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使学生语言承受过于平乏。还有在课堂上许多学生都会出其不料，提出些老师课前没有预备的问题。都讲课堂生成比预设更为主

43、要，但我想前提是老师要博学。因而，多阅读，多积累还是当前的重中之重。(2)备课不充足。许多课上，我总会忘记一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到胸有成竹。每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在将来的每一个日子里，我会不断完善自我，充分自我。（给予是快乐的）教学反思14本组课文围绕“人间真情编排了四篇课文本课，本文重要讲了保罗认识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是羡慕，读到这里，谁都会猜男孩肯定希望有这么一个哥哥。可是男孩却是希望做这样的哥哥！文章不难理解，我重点培养学生质疑问难、自立学习的能力。发问，多数同学都会，但提出有价值的问

44、题，却是不容易。首先，我教给学生如何发问。最简单的办法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里来发问。至于如何提出“有价值的问题，我引导学生先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来发问。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了“保罗为什么要带小男孩兜一圈“小男孩是个如何的哥哥等等，鼓励学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学沟通，讨论问题、解决问题，以此增进学生自立学习能力的发展，使他们在合作中学会探究、在合作中增进学习。这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培养他们自立学习的能力。（给予是快乐的）教学反思15这是一篇略读课文，在指点上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自单独悟。全文以“为什么保罗从内心感到给予是令人快乐的？贯穿始终。本课教学没有热闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读经过，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、讲、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟能够亲眼看到圣诞礼物时，及时引导学生把文种三个人的情感跟大环境下欢乐的庆贺气氛联络起来，对增进学生情感的提升肯定有帮助的。学生通过朗读品味到了给予时快乐的。【（给予是快乐的）教学反思15篇】