（穷人）教学反思汇编15篇.docx

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1、（穷人）教学反思汇编15篇（穷人）教学反思汇编15篇作为一位到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学经过中的许多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我整理的（穷人）教学反思，欢迎阅读与珍藏。（穷人）教学反思1教学（穷人）一课时，由于有课后练习的限制，因而也让学生作了此续写，可写出来的效果不尽然，有的学生在作文中竟然写到这些孩子全都长大成人，而且后来发了财成了大老板，接父母去城里享福，固然外表看起来学生很有想象力，可他们完全是根据如今的生活境遇在写，学生经历的生活究竟只是生活的这个社会，从许多学生的习作来看，他们的心虽然是仁慈的，可当时的俄国社会根本不可能出现这样

2、的情况，穷人穷困潦倒，原来一家人的生活已经过得很勉强。可如今多了两个小孩，怎么可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节省，自己少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，孩子就更难抚养，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分却可以能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的宗旨是一样的，其实写到结尾他已经根本无法想象下去了，让读者来深思这个问题，到底他们能否好好的平安的生活下去，这样就能显示文学作品的意犹未尽，假如都续写了，就失去了作品自己要具体表现出的宗旨，以至改变作品的宗旨，削弱作品的表现力，那就反而是画蛇添足了。（穷人）教学反思2（穷人）是部编版六年级上册第四单元第14课。本文重要写了桑

3、娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞赏了他们勤劳仁慈、宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。第一课时学习生字词，整体感悟课文内容，厘清课文条理，初步感悟人物形象。第二课时，捉住人物心理和对话描写，品析人物形象，并领会环境描写的作用。第一课时进行比较顺利，同学们能很快根据事情的发展顺序梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来抱回孤儿收养孤儿。同学们在阅读完全文后，能够领会到桑娜和渔夫仁慈的品质。第二课时可能是第四节上课的缘故，同学们很不在状况。所以我重要将精神放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。反思一：缺少朗读指点。在桑娜心理活动片段，我采取自

4、读领会，然后用一个个小问题发问的形式学习。由于难度降低，同学们饶有兴趣。但是在课堂新进经过中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，好似把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指点朗读上非常欠缺，由于我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展现。课前也没有充足预备好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自在读、齐读，期望在读中有所领会。假如这个片段，能有效指点朗读，让学生在朗读中领会人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教学效果会更好。反思二：活动设计需明确学习要求。在渔夫和桑娜对话环节。我采取分角色朗读的方法。一名男同学饰演渔夫，一名女同学饰演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感兴趣，积极性较高。

5、这一环节虽调动了同学们的积极性，但是没有把读的作用真正发挥出来。由于在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫和“桑娜读得精确不精确，以至“渔夫和“桑娜读的时候会不自发发笑。假如，我出示要求：1、角色饰演者读出人物语气，领会人物心情。2、其他同学边听边考虑对话具体表现出了人物如何的特点？带着问题，有目的地读，有目的地听，课堂才会更有效。反思三：巧用插图和小练笔。在以往的教学中，凡事碰到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年开始，我十分看重课堂上的练习。我愿意给学生大量的时间做课堂练笔和讲话训练。本课有两个地方需要进行练笔训练。一是桑

6、娜缄默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会出现如何的场景？在教学中，我率领学生分析了桑娜和渔夫缄默的原因，然后让学生参照第8天然段的心理描写，把桑娜心中所想写下来。固然原定教学任务没有完成，但是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满意。通过共享沟通，我发现六年级的孩子其实很会理解课文。在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七个孩子睡觉时会是如何的睡姿？他们会不会讲梦话？会不会有十分可爱的样子？桑娜和渔夫又会讲些什么？做些什么？提示之后，我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。共享沟通中，同学们都写到孩子睡得十分香甜，渔夫还讲道以后要

7、愈加勤快，不让孩子受饿受冻。我想这已经足够了。原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思原因在于，课堂上自己生怕学生不睬解，讲解太多，反复太多。同时在课堂上总想面面俱到，总想把所有知识都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，果断取舍，突出重点。（穷人）教学反思3一、成功之处（穷人）是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小讲讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充斥温情、悬念以及最浑厚、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时具体表现出作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因而，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，

8、整理出他的写作风格，并对课文进行了深切进入的分析发掘，打破了传统教参对小讲的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人以为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术构造的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次而且几乎每篇课文都能够做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学批评课，我根据情节的发展巧妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，他们能较好领会到原文中语句所传达出的弦外之音，领会到某些

9、地方写法上的独到之处，领会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，以至还能领会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小讲所吸引，以致要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕桑娜拉开了帐子。假如没有丰满感情的配合，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我以为这堂课到达了预期目的效果。二、不足之处由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深切进入的写法分析和性格分析也未实现，包含板书上还有两条主要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗憾！这

10、种遗憾也许在短短分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充斥了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！（穷人）教学反思4第一课时教学反思在教学（穷人）中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊敬学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充足让学生自讲，自读，自评，通过自己的情感体验，讲出感受，读出感受。例如教学（穷人）中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，讲出桑娜此刻的感受。学生有的讲怕丈夫责备，要读得害怕、担忧：有的讲由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的讲桑娜紧张、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种

11、朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的领悟。第二课时教学反思这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的比照描写中赞赏了广阔穷人仁慈美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回首是需要而且必需的。用学生开课前的一个发问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以（穷人）为题?学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回首，此时教师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜讲些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。学生带着意犹未尽的情

12、绪和开放的问题结束课文学习，又带着新的考虑走进新的课堂，不恰是我们寻求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻领会到尊敬个性就是尊敬生命。作为老师我们应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自在飞扬。（穷人）教学反思5（穷人）是一篇短篇小讲。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄独裁制度下渔民的悲凉生活。赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。除了题目，全文没有一个“穷字，但穷人“穷到什么地步，我们只能从文本中去领会。因而在教学时，我定的其中一个教学目的就是本文为什么用“穷人做题

13、目?让学生带着问题把课文读正确，读通畅，找出一些能具体表现出穷的句子。学生通过细心研讨，找到了许多处具体表现出穷的句子。然后让学生沟通，讲讲自己的感受，捉住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷等等，最后通过自己的朗读来领会。为后来桑娜作出这样的决定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感触。在教学中我围绕着“忐忑不安这个词语展开教学，问学生“忐忑不安是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑不安的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题，通过讨论沟通，使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的剧烈，只要经历那段铺

14、垫教学之后，学生才会真正明白为什么桑娜担忧丈夫会揍她，那是由于她家很穷只要勉强填饱肚子，自己的五个孩子还需要抚养，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经过讨论，明白了桑娜的担忧所在，紧接着我就追问：“为什么在这样贫穷和宁愿被丈夫揍的情况下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的决定呢?就这个问题，我和学生再次进行广泛的讨论，引导学生对人物的认识提升到一个新的高度桑娜自己是贫穷的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙心灵。认识了桑娜，再来认识她的丈夫，也就没那么难了，只要捉住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描写进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最后在续写中继续深化人物的

15、品质，这一点要贯彻始终。（穷人）教学反思6（穷人）十二册是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，自动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄独裁统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳，仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。今天上午，我在六、二班教学这一课时，课堂气氛较沉闷，学生参与不是很积极，我也上的挺沮丧：这样感人的课文为什么不能感染人呢？课后，我再一次认真研读了教参，看看教案，决定从新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果，效果很不错，学生积极自动地参与到课堂中来，讨论沟通热烈，每个问题解析得头头是道，40分钟

16、在不知不觉中悄然而过，下课了，还有学生不停得讲：教师，我还要讲看大家喜笑颜开，一副意犹未尽的样子，我长出了一口吻，看来我的修改是正确的，切实可行的！修改后的教案中我具体表现出了以学生为主体，教师为主导，分析人物心理，侧重指点有感情的朗读，鼓励学生质疑，解疑。修改后的教案重要具体表现出了下面几点：一、脉络清楚明晰，有的放矢。首先，我在学习第一段时就设置了一个问题，如：课题是穷人，从哪里看出桑娜是穷人？用海浪线勾画出来。让学生充足具体表现出桑娜的贫穷与困难；为后面的抱养孩子一段作铺垫。接着，再学习第二段时，我又抛出了一个问题：桑娜明知丈夫维持一家人的生活很困难了，为什么还要把孩子抱回家？学生纷纷考

17、虑作答，这样就天然感悟出了桑娜心灵的可贵。然后，我在学习第三段时出示问题：渔夫归来后是如何对待这件事？学生讨论沟通，精确把握了渔夫的心理变化。领悟了他的仁慈实质。最后，我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫仁慈的美德，为什么以穷人为题领会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能可贵。感遭到作家的写作技巧所在。这样，整堂课环环相扣，流程完好，一气呵成。二、分析心理，领会人物的真情实感。桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很出色，我让学生反复品读领会桑娜的心理变化，前三个问号和中间的省略号，后面的三个感慨号的朗读作了需要指点，领悟桑娜由担忧犹豫到坚决果断的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿着她的

18、思想轨迹看到她仁慈纯朴的一面。接着，渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在学生研读之后，捉住两个嗯揣测渔夫在思考，在担忧的心理；再捉住熬过去的熬字，感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰苦，预备过更艰辛的日子的心理预备。我概括出他是先做后想，同时让学生比较桑娜的先做后想，心理经过不同，但他们同样具有一颗仁慈的心。三、有感情的朗读增进对文本更深的理解。我对重点段作了重点引导。如：桑娜看到西蒙悲凉的死去，用低缓的语调，怀着沉痛的心情来读；西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样，怀着喜欢的心情来读，这样一悲一喜能给人以强烈的感受，进而领会桑娜的先做后想是出于仁慈的天性。再如：桑娜与渔夫的对话，学生

19、分角色读，更好的揣测人物的心理。加深对思想感情的理解。还有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点，桑娜的担忧、犹豫要读得缓慢，重在疑问；最后一句要读得短而有力。当然，这只是我一次小小的尝试，还有很多改良的地方。重要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探寻求索，不断反思，在每一次反思中有所收获，获得进步！（穷人）教学反思7课文（穷人）是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受打动。学习

20、本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中领会穷人的美妙品质。在教学（穷人）中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊敬学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感*彩。在教学中充足让学生自讲，自读，自评，通过自己的情感体验，讲出感受，读出感受。重捶敲打关键文句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。一段时，我问学生关联词语“非不可如何理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地讲：“必需这样做，不这样做不行。我听了好冲动，立即评价讲：“你真了不起！看到学生自负的样子我捉住机会适

21、时点拨到“为什么不这样做不行呢？让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的讲“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景打动了。有的讲“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只要把孩子抱回家去。还有的讲“这是穷人间至真的爱，至真的情学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法讲不出理由，讲不出道理，但是觉得收容两个孤儿是义无返顾的事。你们讲这表现出桑娜如何的品质呢？学生学习的积极性、自动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、仁慈的心地撞击着学生，触发了学生更深切进入的读课文，同作者、教师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的

22、。以读促思读中有悟：学生是学习经过中的主人。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读理论。在课上我给足学生读书的时间，让不同条理的学生都有自己的学习空间，改变了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的形式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的领会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生讲怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的讲怕丈夫责备，要读得害怕、担忧；有的以至讲由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的讲由于桑娜紧张、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读，更引导学生“创读。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲戚和对两个孤儿的怜爱之情读了

23、出来，通过读表达出对课文内容的理解，感悟了人物形象。通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使学生赞扬桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑（穷人）教学反思8课文（穷人）是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的完美品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受打动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中领会穷人的完美品质。在教学（穷人）中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊敬

24、学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感*彩。在教学中充足让学生自讲，自读，自评，透过自己的情感体验，讲出感受，读出感受。重捶敲打关键文句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。一段时，我问学生关联词语“非不可如何理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地讲：“务必这样做，不这样做不行。我听了好冲动，立即评价讲：“你真了不起！看到学生自负的样貌我捉住机会适时点拨到“为什么不这样做不行呢？让学生画出描绘叙述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的讲“桑娜看到死去的母亲和孩子

25、生死相依的情景打动了。有的讲“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只要把孩子抱回家去。还有的讲“这是穷人间至真的爱，至真的情学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法讲不出理由，讲不出道理，但是觉得收容两个孤儿是义无返顾的事。你们讲这表现出桑娜如何的品质呢？学生学习的用心性、自动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、仁慈的心地撞击着学生，触发了学生更深切进入的读课文，同作者、教师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。以读促思读中有悟：学生是学习经过中的主人。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读理论。在课上我给足学生读书的时间，让不同条理的学生

26、都有自己的学习空间，改变了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的形式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的领会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生讲怕丈夫回来，要读得特别紧张；有的讲怕丈夫责备，要读得害怕、担忧；有的以至讲由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的讲由于桑娜紧张、焦急要读得快教学中不仅仅让学生“解读，更引导学生“创读。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲戚和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感悟了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞扬桑娜具有的心灵美。使

27、桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑（穷人）教学反思9（穷人）是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中领会穷人的仁慈。本课的教学经过我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自立学习，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描绘叙述“穷的语句，再找出你是从哪些词、句中感遭到的，然后指点朗读，读落发里很穷。从“感悟到“揣测，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，

28、一步一步地阅读理解。在解读课文的经过中，研究“暖和、“舒坦这两个词语。首先让学生联络生活理解“暖和、舒坦，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒坦，最终回到课文。从文中进一步领会“暖和指什么“舒坦指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描绘叙述小屋的语言文字了，还有描绘叙述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感受的联想。进而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。第二部分篇幅较长，但资料容易理解。所以我让学生自在朗读，了解故事发展。先捉住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深切进入领会桑娜那颗仁慈的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找

29、出对桑娜行为、语言和心理活动的描绘叙述，并侧重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的仁慈。但从中也流露出一种无奈，一种哀伤痛苦。为了帮助学生感遭到这样的感情，我先指点学生捉住重点词、对话、表情、动作的描绘叙述自行品味，再布置学生自立合作进行表演，加深了对课文的理解。由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深切进入的写法分析和性格分析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充斥了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩!（穷人）教学反思10（穷人）一文在单元教

30、学中理应要读懂课文，领会情感。同时要再次深切进入地去学习作者经过环境描绘叙述、人物言行、心理描绘叙述的句子，去抒发完美情感的方法。在本文的教学中，捉住环境描绘叙述、人物语言、心理描绘叙述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解（穷人）的“物质贫穷以及“精神富足这两大部分。由于文章比较长，理解起来有必需的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的重要活动来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮助学生整体去感悟全文。在品味“物质穷苦的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12天然段中找到相关的句子领会穷人的“穷。从学生的回答上看，学生能够

31、从生活条件、工作环境中领会桑娜一家的穷苦，并由环境描绘叙述中的确地领会到了作为穷人的那种悲凉的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造凄凉的气氛，我再让学生从描绘叙述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残破的穷人家庭的生活会怎样愈加的凄惨。对“物质贫穷的品味越到位就越能到达表现“精神富足的目的。其实，在品味环境描绘叙述的经过中，学生不只领会出生存环境的恶劣，同时也领会到穷人在窘境中坚持的那种完美的品质。对穷人的仁慈、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描绘叙述。在这里环节上，重要捉住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去领会其中的忐忑不安以及矛盾

32、心理中的坚决。在学习中学生是能够必需程面地领会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。所以，对一些关键文句的理解仍然是不够透彻。而之后领会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模拟出文本的味道。所以在末段的对话中，固然捉住了“熬字进行领会，但对渔夫那种仁慈、宁可吃苦也要助人的精神的领会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫穷的部分，学生会较有感触，而对“精神富足部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，进而也没有对关键文句进行透彻的领会，这就导致了一知半解

33、的场面。（穷人）教学反思11前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册（穷人）第二课时，深有感触，下头就这堂课，谈谈自我的一些想法：（语文课程标准）中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本领。要提升阅读教学效率，重在优化阅读教学经过。一、突出主体，重视条理。突出主体性，把课堂教学的经过变成在老师指点下学生自已学习的经过，本案例的全部教学经过力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自立学习，自俗学习，自得学习，重视条理性，即“引导学生一层深一层地理解课文。例如老师在教学1-2节时，让学生找出描绘叙述“穷的语句，再找出你是从哪个词中感遭到的，然后指点朗读，读落发里很穷

34、，从“感悟到“揣测，再到“吟诵由浅入深，层层递进的阅读经过，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神同构观教者在全部教学经过中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的经过中，研究“暖和、“舒坦这两个词语，首先让学生联络生活理解“暖和、舒坦，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒坦，最终回到课文，从文中进一步领会“暖和指什么？“舒坦指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描绘叙述小屋的语言文字了，还有描绘叙述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的

35、处境和感受的联想，进而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出个性。（语文课程标准）中讲：“阅读是学生的个性行为，要器重学生的独特感受，体验和理解，尊敬学生对文本的个性化解读。（穷人）的教学中，老师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充足让学生自读，竞赛读，评读。经过自我的情感体验，讲出感受，读出感受，有的讲怕丈夫回来，要读得特别紧张，有的讲怕丈夫回来责备，要读得害怕、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中领会到桑娜的仁慈，到达情感陶治，老师在教学中鼓励学生大胆地发表自我的见解，具体表现出了审美价

36、值的个性化。尊敬个性就是尊敬生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自在飞扬。（穷人）教学反思12这节课结束之后，我想了许多许多。平常讲课，我经常是串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间。有时又害怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每当牵涉质疑问题，经常是“蜻蜓点水，有时以至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我领会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。在教学本课时，学生能与老师积极互动，课堂气氛活泼踊跃，较好地具体表现出了新课程提倡的“自立、合作、探究的学习方式，学生的参与率高，课堂

37、收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们如何熬过困难贫穷的日子这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到苗子恩同学时，他站起来，坚决地讲：“他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇这个一合理统治制度。我听了好冲动，立即评价讲：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实恰是这样，推翻了沙皇的盘剥统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。苗子恩同学能结合时代背景，能把课外学到的知识与本课内容联络起来想象，着实难得。我心里的确为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。细心想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，恰是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性

38、，激发了学生想象的愿望，因而，我深深地感到：只要老师发问开放灵敏，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。又如（穷人）的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊敬学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充足让学生自讲，自读，自评，通过自己的情感体验，讲出感受，读出感受。有的讲怕丈夫回来，要读得非常紧张;有的讲怕丈夫责备，要读得害怕、担忧;有的以至讲由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的讲由于桑娜紧张、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读，更引导学生“创读，以至允许“误读。而从另一个角度，学生们从读中也领会到了桑娜的仁慈，到达情感陶冶。老师在教学中鼓励学生大胆地

39、发表自己的见解，具体表现出了审美价值的个性化。我再一次深刻领会到尊敬个性就是尊敬生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自在飞扬。（穷人）教学反思13教学本课，我采取抓重点词语进行品析、指点朗读来解决重难点；启发学生在弄清重要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了具体表现出。（语文课程标准）中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、明白、欣赏和评价的潜质。要提升阅读教学效率，重在优化阅读教学经过。一、突出主体，重视条

40、理突出主体性，把课堂教学的经过变成在老师指点下学生自已领悟的经过，本案例的全部教学经过力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自立领悟，自俗领悟，自得领悟，重视条理性，即“引导学生一层深一层地明白课文。例如在教学节时，让学生找出描绘叙述“穷的语句，再找出你是从哪个词中感遭到的，然后指点朗读，读落发里很穷，从“感悟到“揣测，再到“吟诵由浅入深，层层递进的阅读经过，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。二、语言和精神统一观教者在全部教学经过中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的经过中，研究“暖和、“舒坦这

41、两个词语，首先让学生联络生活明白“暖和、舒坦，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒坦，最后回到课文，从文中进一步领会“暖和指什么？“舒坦指什么？此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描绘叙述小屋的语言文字了，还有描绘叙述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感受的联想，进而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出个性（语文课程标准）中讲：“阅读是学生的个性行为，要器重学生的独特感受，体验和明白，尊敬学生对文本的个性化解读。（穷人）的教学中，老师发奋创设一个民

42、主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充足让学生自读，竞赛读，评读。透过自我的情感体验，讲出感受，读出感受，有的讲怕丈夫回来，要读得特别紧张，有的讲怕丈夫回来责备，要读得害怕、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中领会到桑娜的仁慈，到达情感陶治，老师在教学中鼓励学生大胆地发表自我的见解，具体表现出了审美价值的个性化。尊敬个性就是尊敬性命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自在飞扬。（穷人）教学反思14（穷人）是俄国有名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，重要写桑娜和丈夫在自家特别困难贫穷的情况下，收养因病逝世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲凉生活和穷人的仁慈。本文对人

43、物的心理活动描写细腻，感人至深。在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如忘记了自己而爱别人，会获得平静幸福和高尚。为主体线索，以理解（穷人）的“物质贫穷以及“精神富足这两大部分为思路，以学生“自立、合作、探究为重要学习方式进行学习，捉住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些基本情况，了解了托尔斯泰的部分代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大部分学生能够根据要

44、求认真去做，感受和学习有一定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进行了回答，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够认真学习，看来这一环节还要揣摩如何监督学生认真阅读呢？第二课时，我们进行了组内沟通和全班沟通，在品味“物质穷苦的部分上，让学生从课文中找到相关的句子领会穷人的“穷。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中领会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地领会到了作为穷人的那种悲凉的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造凄凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残破的穷人家庭的生活会怎样愈加的凄惨。对“物质贫穷的品味越到位就越能到达表现“精神富足的目的。

45、其实，在品味环境描写的经过中，学生不只领会出生存环境的恶劣，同时也领会到穷人在窘境中坚持的那种美妙的品质。对穷人的仁慈、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。在这里环节上，重要捉住桑娜的复杂心理，我们反复朗读、反复品味，去领会桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的坚决，去领会桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心，去领会两人对话中具体表现出出的仁慈的天性。尤其是结尾的对话“哦，我们-我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来对这个“熬字，孩子们有了自己更深刻的理解，以为渔夫是一个仁慈宁可吃苦也要助人的人。当我们讲到结尾这段话：但桑娜坐着一动不动。“你怎么了

46、？不肯意吗？你怎么啦，桑娜？“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿fo感觉到了桑娜因与丈夫的不谋而合而表现出的那种冲动、兴奋和欣慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感遭到了“假如忘记了自己而爱别人，会获得平静幸福和高尚的境界。“太有收获了六年一班的周松情不自禁地大声讲道。沟通经过中，有的同学发言积极，几乎每个问题都举手回答，而有的孩子却沉默不语，我在考虑：怎样让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？（穷人）教学反思15（穷人）是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文重要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，自动收养她

47、的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄独裁统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文语言朴实、精确，读来使人深受打动。（穷人）一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。很多地方都有可琢磨之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因而，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。一、捉住核心问题，实现长文短教怎样辩证解决

48、“长文教学内容长与教学时间“短的矛盾，实现“长文短教，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。有名特级老师于映潮讲过：“无论如何处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又表如今点上，长文短教的重要技巧在选点。也就是讲，长文短教最主要的是从冗长的教学内容中选出“教学点。这就要请教师备课时要捉住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你打动？你打动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充足自学的基础上，汇报时天然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上即文中的重点段落，此时老师及时捉住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的仁慈，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的经过中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，领会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、重视读中领悟，学习表达方法“读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充足的品读、感悟。在本