唯一的听众教学反思(15篇).docx

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1、唯一的听众教学反思(优选15篇)（唯一的听众）是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了我在一位音乐教授真挚无私的帮助下，由没有自信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞赏了老教授爱惜保护、鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬仰、感谢之情。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜保护、鼓励，以及我对他的敬仰、感谢之情。所以，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采取自立学习、合作沟通、展现点评、训练提升的形式进行学习。教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：我以为这节课做

2、得比较好的方面是：一、学生在自立学习及合作沟通的环节中，进取考虑，配合默契，讨论进取。二、读写整合，合梦想象我的情感：教学中，捉住重点词、联络上下文及比较等方法的综合运用，让学生进行合梦想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深切进入的领会到老教授给予我的鼓励以及我对老教授的敬仰。课堂永远充斥遗憾。我以为这节课存在的问题是：一、整节课，虽然采取的是较新的教学形式，但主流还是师生的对话。我此刻寻求的课堂是学生与学生的沟通、评价(互动)，需要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一齐去努力，一齐去寻路。二、朗读形式较少。学生们固然能够理解老教授是一个懂得关心、爱惜保护年轻人成才的慈爱的老人

3、，我对老教授心存感谢，可是对主角的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点文句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自我，不要吝啬自我的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但施行起来，就出现了问题。固然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我考虑的东西却许多：一、老师的基本功对于上好一节语文课是至关主要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。所以我还应当努力提升本身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。二、六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。怎样做就能到达轻负高效它是我此刻仍在

4、考虑的问题之一。课堂是实着实在的，不能蜻蜓点水。期望自我和孩子们一齐努力，朝着轻负高效的课堂迈进!唯一的听众教学反思二：（唯一的听众）是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，重要是采取抓重点语句描绘叙述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指点上，重要采用自立学习、提出问题、讨论沟通的方式。教学时，我努力捉住课文的两条线索，以学习老教授的描绘叙述为主，联络我的心理行动变化描绘叙述为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地领会到老教授的爱惜保护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增长学生学习语文的时机，经过听一

5、听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。一、朗读形式较少，指点不够深切进入。学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈爱的老人，可是由于铺垫不够对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以使学生朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。固然能够捉住老教授的语言神态进行重点教学，可是老师自我发掘太深切进入，心中没有学生，而且以老师为本，做为五年的老师，出现这样的毛病，实属不该当。给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通

6、读课文时间过长、老师的话太多等等，这些环节无形中褫夺了学生自立学习的时间，使得学生在深切进入理解课文方面遭到了影响。四、课堂上语文味的具体表现出。固然课堂上，我一向引领学生朗读品悟，但练习不够。虽讲课堂上，我布置了省略号的补白，预设中有个练笔，可是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆讲一讲过场，这一工具性具体表现出的就不够了。假如再讲这篇课文我将以文中的老妇人哪里让你打动？这一问题让学生重要捉住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，捉住一点让学生多分析，讲透，这样一处一处的分析。最终老师总结时分别从语言和神态下手。领会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的宏大精神力量，期望同学们多欣赏别人

7、，鼓励别人。唯一的听众教学反思三：（唯一的听众）一课讲述了我在学拉小提琴时，一位著名的音乐教授对我真挚无私的帮助。由没有自信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是我的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。研究许久，我把重点放在领会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。让孩子经过老人的语言、经过老教授的眼神感受老人对我的爱惜保护和鼓励，同时提升到我对老教授的敬仰和感谢。教学中，我从课文资料下手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？进而将学生的探究引向重点：老人是如何鼓励我，让我今日能够应对成百上千的观众演奏小提琴？

8、学生对课文资料有了整体感悟之后，引导学生找出课文中描绘叙述老人的语言、神态等语句，弄清楚她是在什么情景下讲的，她为什么这么讲。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者沟通，向同伴汇报理解老人的真挚、无私。可是，在理解文中老教授三次安静冷静僻静的眼神的含义，学生还只停留在外表，对老教授这个人物的认识还没到达必需的高度，反思本环节的教学设计，假如适时引导学生想象讲话，充足地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从仁慈、真挚到用心良苦、德高望重。在教学经过中，固然学生读的时间比较充足，但从读的效果上还能够有提升，假如借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚

9、人格，让学生在用心聆听中去揣测我的感情。联络上下文及生活实际，转换主角，怀着同样的心境读一读，在读中去感悟我的心境变化，然后捉住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真挚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中遭到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。唯一的听众教学反思四：这篇课文写了我一个琴艺糟糕、丧失自负的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇观的幕后高手是一位耳聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎话，在不知不觉中给予了作者真挚无私的帮助。本文有两条线索，一条是我的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化

10、。全文围绕这两条线索展开，脉络清楚明晰，条理清楚。而课文的理解重点就是经过老妇人的语言神态描绘叙述和我的心理行动变化描绘叙述感受老教授爱惜保护、鼓励年轻人成材的美德。所以，在学习课文时，侧重品味描绘叙述老教授真挚的语言和神情的语句，展开合梦想象，领会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的宏大作用，是特别主要的环节。根据本文的教材特点和学习重点，结合本次（怎样拓宽学生的学习渠道，增长语文学习时机）这一实验课题，我在教学这一课时，重要是采取抓重点语句描绘叙述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指点上，重要采用自立学习、提出问题、讨论沟通的方式。酝酿教法时，曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时

11、重要学习老教授的言行描绘叙述，以图到达深切进入理解人物内心世界的目的，可是，试教以后发现效果并不梦想，经过再次深切进入研究和把握教材，第二次教学时，捉住课文的两条线索，以学习老教授的描绘叙述为主，联络我的心理行动变化描绘叙述为辅，力求把这两条线恰当的揉和起来，以便使学生更深刻地领会到老教授的爱惜保护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。尽可能地拓宽学习渠道，增长学生学习语文的时机，是我这堂实验课的探寻求索方向。经过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：一、导入环节的音乐MTV创造了优雅的音乐气氛，让学生天然而然地走进小夜曲的境界中，感受小

12、提琴的优美，也极大的提升了学习兴趣。二、课前要求学生进取查找有关小夜曲和（月光奏鸣曲）的资料，搜集几首小令，解决了本课理解上的难点，扫除学习障碍，加强了学生学习的自信心。三、读画想问和讨论相结合，多给学生质疑的时机，努力使学生在语文理论中得到提升。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，经过读-画想问，再次要求学生在深切进入考虑的基础上提出不懂的问题和同学讨论。结果学生的表现也是比较令人满意的，由于他们是实着实在地在理论着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们愉快地在老教授的语言神态描绘叙述等句子上进行批注，或多或少的写上自我的感受。我想，学生的自立发

13、问和解决问题的本领也应当在这些经过中不知不觉地得以培养和提升。四、抓主线，联络辅线，出力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描绘叙述时，也能够天然而然地联络我的心理和行动描绘叙述，进而较为清楚地领会老教授的言行给我带来多么大的影响。五、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描绘叙述她安静冷静僻静地望着我这句话在文中反复出现了三次。她为什么安静冷静僻静地望着我，她望着我的时候，

14、在想些什么？而我从那安静冷静僻静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。如何办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授安静冷静僻静地望着我、我在专心拉琴的图片，并配上小夜曲，要求学生看着画面，听着曲子，展开想象的同党，设身处地去感受一下当时人物可能会讲些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能领会到老教授为了维持那个美丽的谎话，一再用安静冷静僻静的眼神鼓励作者的良苦用心。虽有这些可喜的火花，可是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。一、朗读形式较少，指点不够深切进入。学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈爱的老人，可是对

15、主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。固然能够捉住老教授的语言神态进行重点教学，但发掘不深切进入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充任了听众的主角。三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必需的障碍，所以产生了拖堂现象。比方她讲我的琴声能给她带来欢乐和幸福这一句，老人为什么会这么讲，她为什么感到欢乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在外表，没有深切进入走进她的内心世界去。所以，一碰到含义较深的句子，

16、就出现拖堂缺点。上了这一堂实验课，在很多老师的点拨帮助下，我更清楚地认识到课文教学中学生理论和感悟的主要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主人。课堂是实着实在的，不是寻求花样，也不是蜻蜓点水。努力提升学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。唯一的听众教学反思五：本着学生是语文学习的主人、老师是学习活动的引导者和组织者的原则，我在教学中采取引导式的教学方法与问题探究的教学形式相结合，同时采取多媒体课件辅助教学，加强课堂教学的兴趣，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。（唯一的听众）这篇课文的主题是让学生领会到老人对作者的鼓励，所以上课伊始我也鼓励

17、我的学生充斥自信心。同学们，你们都是班中不可缺少的一员，班级由于有了你们每一个人而愈加精彩，我相信这节课上你们的表现必需会愈加靓丽！在引导学生学习课文的重要资料时，我先从首尾两段下手，由于这两段不仅仅能够概括文章的重要资料，更主要的是作者在音乐方面的表现构成了鲜明的比较，当我板书到黑板上时，这一比较就越发鲜明起来。于是我顺势问学生：应对这样鲜明的比较，此时此刻你最想明白什么？学生们立即就提出了本文的主题：老妇人是如何帮助我的，才让我有了这样大的变化？看着学生们简便地切入了文章的主题，我不仅仅简便，也很兴奋，看来只要我们老师巧妙设计，培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾讲过：提出一个问题往往比

18、解决一个问题更主要。由于解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。在本节课上，我重点指点学生把握写人文章的特点，领会老人的良苦用心，进而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生领会作者得知实情后的震动，饰演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅仅想象合理，而且情感逼真，不仅仅有助于培养学生的表达本领，进而也在必需水平上引起了学生情感上的共鸣。可是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。一、朗读形式较少，指点不够深切进入，学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈爱

19、的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。固然都能捉住老教授的语言神态进行重点教学，但发掘不深切进入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充任了听众的主角。课堂是学生的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度考虑问题，预设学生的感受和体验，仅有真正把学生放在主导地位，能力想方设法调动学生的进取性，让学生自动学习有效学习！唯一的听众教学反思六：我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研员们的团体视导，心境有些紧张。王颖老师聆听了我的第一节课（唯一的听众）。时间已

20、然过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中解放出来，还在没有能处理好问题传递与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自我没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而遗憾着！其实，经过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。也许是我太想展示学校的问题传递的特色了，课上便要求学生以问题传递的形式谈对老教授的充斥诗意的语言的理解。在传递经过中，我明显感觉到了一些孩子的力不从心。老师的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下讲这些话的？我听后有如何的感受？把你的领会讲给大家听？在学生问题传递的经过中，我过于相信学生，高估了他们的本领，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理

21、解。但由于人物语言的含义特别丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来容易，但欣赏起来颇有难度。这是，假如我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在老师的帮助引领下前行，或许课堂会更活泼踊跃，更容易碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，老师授课时的变通本领，对课堂的成败起了较大的影响！课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从人物语言美这个角度，对我进行耐心细致的指点，令我受益匪浅！王老师以为，本节课最难得一点是老人充斥诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？经过了解老人的身份，再来揣测老人的语言，就不难发现老人有一颗爱惜保护学生的心，同时也是语

22、言表达的高手！诗一样的语言，必需是情感充分，让人的心为之颤抖的语言！老人什么技巧也没交给作者，却博得了作者的敬仰，他不愧为智者！从写法的角度，老人的几句话，从资料和形式上也各有不一样！传递的形式不一样，却得到了作者的由衷赞扬！唯一的听众教学反思七：（唯一的听众）是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，重要是采取抓重点语句描绘叙述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指点上，重要采用自立学习、提出问题、讨论沟通的方式。教学时，我努力捉住课文的两条线索，以学习老教授的描绘叙述为主，联络我的心理行动变化描绘叙述为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更

23、深刻地领会到老教授的爱惜保护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增长学生学习语文的时机，经过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。一、朗读形式较少，指点不够深切进入。学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈爱的老人，可是由于铺垫不够对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以使学生朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。固然能够捉住老教授的语言神态进行重点教学，可是老师自我发掘太深切进入，心中没有学生，而且以老师为本，做为五年的老师，出现这样的毛病，实属

24、不该当。给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话太多等等，这些环节无形中褫夺了学生自立学习的时间，使得学生在深切进入理解课文方面遭到了影响。四、课堂上语文味的具体表现出。固然课堂上，我一向引领学生朗读品悟，但练习不够。虽讲课堂上，我布置了省略号的补白，预设中有个练笔，可是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆讲一讲过场，这一工具性具体表现出的就不够了。假如再讲这篇课文我将以文中的老妇人哪里让你打动？这一问题让学生重要捉住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，捉住一点让学生多分析，

25、讲透，这样一处一处的.分析。最终老师总结时分别从语言和神态下手。领会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的宏大精神力量，期望同学们多欣赏别人，鼓励别人。唯一的听众教学反思八：虽有这些可喜的火花，可是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。一、朗读形式较少，指点不够深切进入，学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。固然都能捉住老教授的语言神态进行重点教学，但发掘不深切进入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充任了

26、听众的主角.三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必需的障碍，所以产生了拖堂现象。比方，她讲我的琴声能给她带来欢乐和幸福这一句，老人为什么会这么讲，他为什么感到欢乐和幸福学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢我想，应当是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在外表，没有深切进入走进她的内心世界去。所以，一碰到含义较深的句子，就出现拖堂缺点。四、课堂上的语文味的具体表现出，固然课堂上，我一向引领学生朗读品悟，但练习不够。虽讲课堂上，我布置了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，可是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆讲一讲过场，这一工具性具体表现出的就

27、不够了。朗读的量还不够，朗读的质还不够深切进入。学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈善老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。唯一的听众教学反思九：本着学生是语文学习的主人、老师是学习活动的引导者和组织者的原则，我在教学中采取引导式的教学方法与问题探究的教学形式相结合，同时采取多媒体课件辅助教学，加强课堂教学的兴趣，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。（唯一的听众）这篇课文的主题是让学生领会到老人对作者的鼓励，所以上课伊始我也鼓励我的学生充斥自信心。同学们，你们都是班中不可缺少的一员，班级由于有了你们每一个人而愈加

28、精彩，我相信这节课上你们的表现必需会愈加靓丽！在引导学生学习课文的重要资料时，我先从首尾两段下手，由于这两段不仅仅能够概括文章的重要资料，更主要的是作者在音乐方面的表现构成了鲜明的比较，当我板书到黑板上时，这一比较就越发鲜明起来。于是我顺势问学生：应对这样鲜明的比较，此时此刻你最想明白什么？学生们立即就提出了本文的主题：老妇人是如何帮助我的，才让我有了这样大的变化？看着学生们简便地切入了文章的主题，我不仅仅简便，也很兴奋，看来只要我们老师巧妙设计，培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾讲过：提出一个问题往往比解决一个问题更主要。由于解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；

29、而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。在本节课上，我重点指点学生把握写人文章的特点，领会老人的良苦用心，进而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生领会作者得知实情后的震动，饰演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅仅想象合理，而且情感逼真，不仅仅有助于培养学生的表达本领，进而也在必需水平上引起了学生情感上的共鸣。可是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。一、朗读形式较少，指点不够深切进入，学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不

30、够。二、感悟不够。固然都能捉住老教授的语言神态进行重点教学，但发掘不深切进入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充任了听众的主角。课堂是学生的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度考虑问题，预设学生的感受和体验，仅有真正把学生放在主导地位，能力想方设法调动学生的进取性，让学生自动学习有效学习！唯一的听众教学反思十：这篇课文写了我一个琴艺糟糕、丧失自负的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇观的幕后高手是一位耳聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎话，在不知不觉中给予了作

31、者真挚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感兴趣。本文的重点是品味描绘叙述老教授真挚的语言和神情的语句，展开合梦想象，领会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的宏大作用，进而领会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感谢、敬仰之情。根据这一重点，在深切进入学习时，重要捉住这些句子来领会老教授对我的鼓励。教学经过中，学生能找到相应的句子，但对于随着我的表现不断变化以及老教授的言辞不一样，学生领会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言下手，再从神态这方面下手理解，缺少整体性把握。也许恰是由于理解、领会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的资料显得单调、空洞。而且纵观本课

32、阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充任了听众的主角，导致课堂气氛不梦想，略显沉闷;拖堂的问题一向是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是带着锁链跳舞。我将深钻教材，提升设计水平，找准学生起点，提升教学艺术，使阅读教学不断提升。唯一的听众教学反思十一：（唯一的听众）是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的变化表现了一位著名的音乐教授对我的真挚无私的帮助，表达了我对老教授的敬仰和感谢之情。在课前的预设是捉住重点文句、引导学生进取探究。重要设计一个问题来学习老教授的完美品质体此刻哪里？让学生捉住描绘叙述老教授的语言、神态的重点文句来理解。期望引导学生一步步走进文本，把学生推向

33、一个更高的考虑空间，领会老教授关心爱惜保护年轻人的完美品质。最终达成共鸣：欣赏和鼓励是我刻苦练琴的宏大精神力量。但在实际的教学经过中，固然能够捉住老教授的语言、神态进行重点教学，但因对文本的发掘还是不够深切进入，给学生讨论、考虑的时间太少。也许恰是由于理解、领会不到位，使得学生在理解我为什么忘记她是聋子时，显得浅薄、空洞。课后我再次试着这样去处理教材：第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的意图。第三次研读，自我最打动的句子，讲讲领会。并对一些重点句子进行品读讨论。期望能引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的考虑空间，领会老教授的良苦用

34、心。唯一的听众教学反思十二：这篇课文写了我一个琴艺糟糕、丧失自负的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇观的幕后高手是一位耳聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎话，在不知不觉中给予了作者真挚无私地帮助。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在理论中运用学法：五年级的学生已经把握了写人的基本方法。所以，课堂上学生确实是在实着实在理论着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，我的心理描绘叙述，并或多或少地在旁边写下自我的感受。巡视的经过中，发现了许多学生精彩的批注，并及时表扬，对

35、其他学生起到了引领的作用。当然，在巡视中经过的评价能否对学生考虑有一些负面影响，比方造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：范读、默读、自在读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，考虑划批时用默读；自在读易于翻开思路；齐读加强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能平静画批；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。三、鼎力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时

36、应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，。在这里基础上，我总结到：我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他碰到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修有学者风范。让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。四、出力使学生在质疑中明确宗旨：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的主要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我挑选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：我为什么不戳穿这个谎

37、话？我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐步深切进入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，可是，第二个问题由于教学时间的原因，发掘不够深切进入，成为本课的遗憾。纵观本课阅读教学，除了以上考虑外，我以为学生的发言面较窄，导致课堂气氛不梦想，拖堂的问题一向是我的教材，我将深钻教材，提升设计水平，找准学生起点，提升教学艺术，使阅读教学不断提升。唯一的听众教学反思十三：（唯一的听众）是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的变化表现了一位著名的音乐教授对我的真挚无私的帮助，表达了我对老教授的敬仰和感谢之情。此次教学中，我觉得自我做得比较好的

38、方面是：一、整节课教学思路清楚明晰。能紧扣本单元及本课课后练习中的重点资料展开教学，看重了领悟写法的指点，课堂学习目的更明确，更有针对性，如在课堂上屡次捉住难理解的句子让学生提出自我的问题，提升学生的问题意识；让学生找出描绘叙述老人语言、态的句子，习描绘叙述人物的写作方法，领会字里行间所表达的情感等。二、重视披文入情。在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充斥活力的语言激发学生的情感。经过同桌互读、师生互读、评价读、竞赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感悟转化为深刻的感悟，从整节课的教学经过来看，学生读书的时间比较充足，到达了预期的读书效果。三、看重语言

39、文字的训练。在教学中适时浸透了多种语言训练资料，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象讲话等，使课堂教学愈加扎实有效。在这节课中也暴露出了我的不少问题，重要有下面几个方面：一、课堂开放性不够。老师牵引得比较紧，重要体此刻全部经过都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性具体表现出得欠好，而且对于学生能理解的资料如我和老人如何相识的就不消再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样能够节省时间，使课堂更高效。针对这样的问题，假如再上这节课，我将进行下面的修改：以一个大问题总领全文，这是

40、一位如何的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自我的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指点，领会老教授的关爱和鼓励是我刻苦练琴的宏大精神力量。最终总结写作方法语言、神态和心理描绘叙述，这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到具体表现出，学生情感愈加容易激发，对于问题的理解会愈加深刻。二、板书设计欠严谨，没有具体表现出重要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐呆子关爱语言鼓励神态真正的小提琴手沮丧自负，这样的板书让学生误以为课文的主人公是我，而实际上本课的主人公应当是老教授，所以这样的板书是不严谨的，根据陈老师的提议，板书应

41、做如下的修改：唯一的听众关爱老人：语言耳聋鼓励；我：神态呆子沮丧最有声望的教授小提琴手自负。修改后的板书更能具体表现出文章的写作思路，重要人物的品质得到更好的具体表现出。特级老师孙双金曾讲：课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。这番话道出了课堂教学的实质和精华真髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人，让学生在攀登高山经过中更快更简便。我将不断反思，使自我的课堂教学愈加精彩。唯一的听众教学反思十四：（唯一的听众）是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的变化表现了一位著名的音乐教授对我的真挚无私的帮助，表达了我对老教授的敬仰和感谢之

42、情。课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。本文的重点是品味描绘叙述老教授真挚的语言和神情的语句，领会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的宏大作用，进而领会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感谢、敬仰之情。根据这一重点，在深切进入学习时，引导学生捉住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中遭到情感的熏陶。课上，不仅仅重视引导学生领会老教授对我的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习领会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上充斥语文味。可是，在教学经过中，学生能找到相应的句子，但对于随着我的表现不断变化以及老教授的言辞不一样，学生领会不到，只是

43、停留在句子意思上。先从语言下手，再从神态这方面下手理解，缺少整体性把握。也许恰是由于理解、领会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的资料显得单调、空洞。王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，老师先要对课文有感悟，能力引导学生感悟。老师在备课时，要问问自我什么给我留下深刻的印象？王老师的问程问题引起我的考虑。问程越长，空间越大；问程越短，空间越小。是呀，课堂上，一个具有必需的思想深度和考虑的价值教学问题，能够影响学生的思维走向，能引起学生考虑和讨论的兴趣，能充足发挥学生思维的进取性、学习的自立性，会使课堂思维集中、深切进入，进而达成学习目的，能力够提升学生学习语文的效率。第一课时，问

44、题能够精简，如：1、唯一的听众是一位如何的听众？理解型表达是叙述性的2、为什么要装成耳聋？考虑型表达是讲明性的3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最打动？讲讲你为什么打动？发散型表达是创造性的第二课时也能够迁移。这样，问题一焦点，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的考虑空间，被老教授爱惜保护、鼓励年轻人成材的美德所打动，对德高望重的老教授的敬仰、感谢之情油然而生。王老师给我的启发是多方面的，能得到王老师的点评是我的荣幸。她就像（唯一的听众）中的老教授用一句句诗一般的语言，鼓励着我，引领着我。它像一股清泉滋润着我的心灵，给人勇气，给人动力。唯一的听众教学反思十五：虽有这些可喜的火花，可

45、是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。一、朗读形式较少，指点不够深切进入，学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。固然都能捉住老教授的语言神态进行重点教学，但发掘不深切进入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充任了听众的主角.三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必需的障碍，所以产生了拖堂现象。比方，她讲我的琴声能给她带来欢乐和幸福这一句，老人为什么会这么讲，他为什么感到欢乐和幸福？

46、学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在外表，没有深切进入走进她的内心世界去。所以，一碰到含义较深的句子，就出现拖堂缺点。四、课堂上的语文味的具体表现出，固然课堂上，我一向引领学生朗读品悟，但练习不够。虽讲课堂上，我布置了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，可是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆讲一讲过场，这一工具性具体表现出的就不够了。朗读的量还不够，朗读的质还不够深切进入。学生固然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜保护年轻人成才的慈善老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。【唯一的听众教学反思(优选15篇)】