（看电视）教学反思_1.docx

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1、（看电视）教学反思（看电视）教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的（看电视）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（看电视）教学反思1教学（看电视）时，我让孩子们看课文插图，随机发问：“图上画了谁？不少孩子的回答爆出“明明这两个字眼。我听得有点雾水，片刻反应过来。原来文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。它给孩子们造成了误解。当然，更多的人还是提“我的。于是泾渭清楚，课堂上出现“明明派与“我派。我便向正确答案持有者“我派成员发问：“你为什么讲明明不是名字？答案既显力度又显深度，可

2、谓精彩纷呈：生1假如“明明|是名字，课文里会讲“爸爸和明明；生2这里的“明明的意思是“原来；生3“我都不知道为啥换成京剧，所以换频道的人就只是爸爸，没有“明明“明明派成员全军覆没，由于他们恍然大悟的表情“出卖了他们的心。备课时，我忽略了这个“明明，因而乍听课文中小主人“我变成“明明很惊讶。殊不知一年级的小嫩娃阅读能力有限，对某些句子的理解产生偏差再所难免。我站在成人角度想当然，却产生了应该需要避免的失误。往后，我得留意以学生角度为出发点去解读教材，思孩子们之可能所想，继而真正效劳于学生，让老师、文本、学生展开更有效的对话。幸亏此次能亡羊补牢，可是引以为鉴，下不为例才是最主要的，究竟风云万变，亡

3、羊补牢并非都能成。（看电视）教学反思2上课了，教师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学讲：“听到了电视娃娃的声音。教师把电视娃娃拿出来，讲：“你们猜对了，那么你们是从那里熟悉电视娃娃的？同学回答：“看电视知道的。教师再问：“你们喜欢看电视吗？都喜欢什么节目？同学你一言我一语的回答。教师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈溺爱看什么电视节目呀？同学回答后，教师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是教师自己画的。教师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？同学一下就能看出来，是“我、爸爸、奶奶在看电视。教师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？同学各自猜讲。“你们可真能猜，看你

4、们猜的对吗？教师讲完，把课题（看电视）写在黑板上，并让同学齐读课题。上面的教学环节，教师是让同学联络生活导入课题。“电视娃娃孩子十分熟识和喜欢，由此引出看电视的话题，同学很感喜好，发言很自动。教师克己的挂图也很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描绘叙述，同学讲的比较简洁，我觉得教师还应引导下去，应让同学具体讲讲人物的表情及动作，猜测心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是根据课文内容设计出来的。接下来，教师给同学范读课文。我以为这样的支配过早，应在同学自读尝试的基础上，需要教师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发现觉察力量，和自我语言的尝试力量，由于同学借助拼音完全有力量自读下来了

5、。教师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不熟悉的字，认一认，记一记，然后讲给你的小伙伴听。同学自学810分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有把握好的字，通过本课学习，可以能被解决了。强调了互相的沟通，把学习看成了是生生之间的互动经过，发挥了合作的优势。同学自同学字后，教师检测。出示小黑板翻板，小黑板上写出本课要求会认的全部生字。教师指名同学认读，同时要求同学讲讲是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。同学认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很敏

6、捷。例如“全，是上下构造的字，上面是“人字，下面是“王字。合起来就念“全。“脚字去掉左边“月字旁就念“却。我熟悉“掉字，我还能用“掉组词“掉下来。等等，同学能联络生活、联想、分析字形等众多方法识字。识字方法不是教师强加的。在同学汇报的时候，讲得好的同学，教师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。读生字。让一名同学到前面认读，其他同学跟读。在这环节教师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。教师语言描绘叙述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？教师出示一幅大挂图柳树，再拿出花状的识字卡片，指名同学认读，读出来的把花贴在树上。这种嬉戏识字的形式同学自动性很

7、高。教师：“树伯伯多美丽啊，我们一起唱支歌吧！教师与同学律动。朗读竞赛。教师提议后，让同学自己练习。指名同学朗读。评选朗读冠军。结束语：我家看电视，可真有些奇异。终究奇异在哪呢？下节课接着学习？通过竞赛的形式，调动了同学加入的自动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指点不到位，由于孩子小，让每个同学把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状态下，莫不如就让同学读一段，同时增长了其他同学加入的时机。教师的的鼓励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。教师不仅要评价，也要让同学加入评价。一是训练了同学留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。

8、课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。（看电视）教学反思3（看电视）这堂课给了我今后怎样进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵敏组织教学。马卡连柯讲过：“教育技巧的需要特征之一就是要有随机应变的能力。这一片断的教学，我以为重要具体表现出出下面几个特点：、关注了学情的变化课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的经过决定于师生的双向现场活动。假如老师只是在课堂上展现编制得特别细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的经过，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充斥生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵敏组织教学是可取的教学艺术。、留意培养学生独立学习的能

9、力高明的老师应该教学生“学会学习。只要学会学习，能力应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、考虑、讨论，解决问题，并留意保卫学生的发现，相信学生，尊敬学生，有效地培养了学生的探究精神。（看电视）教学反思4（看电视）是一篇充斥温情、充斥爱的课文，假如能正确引导学生好好领会其中的内涵，学生爱家的情感将会得到一定的升华。而对于被誉为掌上明珠的低年级的孩子们来讲，领会其内涵是有一定难度的，在她们的心中就是自己最主要，衣来伸手，饭来张口，哪能自动关心别人呢?在执教（看电视）这一课时，我并没有直接让学生考虑这家人看电视的巧妙之处。而是结合自己的生活实际

10、，引导学生想一想：平常在家里看电视发生过什么事情?我预设到孩子们可能会欠好意思讲，所以我鼓励学生将自己以为最有趣的事情讲一讲。这时，几个孩子纷纷而谈，生1：有一次我和爸爸抢遥控器，爸爸一动，我就哭，妈妈就来帮我，最后，我和妈妈获胜了。生2：我家里的人都喜欢看动画片，由于我喜欢看。此时，我并没有否认孩子们的做法，适时小结：我们看电视总喜欢看自己喜欢的，可有一家人与我们却不一样，他们家看电视可真有些巧妙。引导学生朗读课文，并考虑他们家里的人是怎么看电视的?采取同桌互读的形式，展开讨论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢

11、笑等句子时，引导学生去考虑他们为什么会这样做呢?学生通读上下文后很快找到了答案，生1：由于奶奶喜欢看京剧，爸爸爱奶奶。生2：奶奶爱我们，想让我们看。生3：我爱妈妈，让妈妈休息休息。通过孩子们的回答，我进行语言训练，引导学生用“由于所以来讲话。师：我家看电视可真有些巧妙，那是由于我们心中都装着一个机密。于是，我乘隙问：“你知道这个机密是什么了吗?几个比较夺目的孩子马上领会了：“爱!其他同学也恍然大悟地点头了。再将课堂回归到课初的谈话，孩子们都意识到自己的做法是不正确的，然后将相互关爱漂亮德引申到课外，让学生运用在生活实处。我明白，要小学一年级的孩子领会书上那种温情的确是有点难度，但是发现，如今的

12、孩子的确是缺少这种爱的教育。孩子们觉得长辈爱他们是天经地义的，但是他们却不懂得怎么去爱。这必需需要家庭教育与学校教育相统一，而作为语文老师的我，在今后的教学中，应该借助教科书中一篇篇充斥温情和爱的文章，浸透各种情感教育，让孩子的心理得以健康成长。看电视原文欣赏：天天，我们全家人都看电视，我家看电视，真有些巧妙爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。不知为啥换成了京剧，咿咿呀呀的，唱个没完没了。只要奶奶听得入了迷，我和爸爸都在瞌睡睡觉。奶奶啥时换了频道?球员们正在场上飞跑。“好球，好球，快射门!我和爸爸乐得直叫。奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。妈妈从书房走了出来，她在修改近期写的文

13、稿。看着妈妈一脸的疲惫，我们都提议不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。天天，我们全家人都看电视，我家看电视，可真有些巧妙!每个人心里都装着一个机密，到底是啥?不讲你也知道。（看电视）教学反思5（看电视）是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“巧妙为线索贯穿全诗，开始、结尾两次提到我家看电视有些巧妙，首尾照应;整首诗也都在写我家看电视的巧妙-放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的考虑每个人的心里都装着一样什么东西

14、？教学中，我侧重从下面几个方面引导学生学习课文。一、谜语导入，激发兴趣在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只要一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。打一家用电器谜底：电视接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文（看电视），讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开一语，调动了学生学习课文的兴趣。二、引导想象，理解词语本课

15、教学中，我还看重引导学生展开想象理解词语，例如：“疲惫这个词语，让学生先联络生活经历体验想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫的样子，并用几句话讲一讲。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、发掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地浸透了理解词语的方法，提升了学生理解词语的能力。三、多元朗读，提升能力朗读是引导学生复原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的主要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感悟、理解课文结合起来，让学生在听、读、中领会“关爱别人这一中心。在默读、合作读、引

16、读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。教学中，我做得不够之处在于没有很好地重视学生思想教育和参与性，使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间互相的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。（看电视）教学反思6在课文开始之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个学生的理解、承受水平并不在同一个层面上，齐读后某些能力好的学生能够找到答案，而承受能力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案

17、。在自己熟读的经过当中，渐渐地学会了课后的生字新词。教学生字时，我先让学生自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的构造，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进行选词造句，以便培养学生的讲话能力，但这节课还有许多不足之处，如：小组合作没有具体表现出出来，生字的识记能力没有具体表现出等，今后有待改正。（看电视）教学反思7上午第二节课，我和同学们一起学习了第二册第五课（看电视）。整篇课文都在写“我家看电视的“不正常现象每个人都自动放弃自己喜欢的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心异常繁重。课堂上，说到文中情深之处，我问学生：“球迷爸爸为什么

18、不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？有的同学抢着回答讲：“可能竞赛输了，爸爸不肯看了。有的讲：“可能爸爸困了。当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛时，有的同学讲：“奶奶累了，不肯看了呗！总之，没有一个孩子牵涉到“爱的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这的确是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小小心眼里首先想到的是个人的意志，幼小心灵的概念里还没有浸透进给予别人爱的意识。可见，平常“爱在孩子们的内心世界里是多么贫乏！课后，我陷入寻思。能够讲如今的家长给予孩子的爱过多过多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子怎样爱别人；孩子们则一

19、味地承受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培养“爱，这谈何爱的回馈？仁慈的为人父母者，可曾想过爱的简单累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后怎样谈得上爱社会呢？固然如今社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间，让他们充足发挥自己的个性，但我以为，在提倡这些的同时，更应留意在生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至全部社会的爱。（看电视）教学反思8人教版实验教材第二册第5课（看电视）是一篇短小的诗歌，语言朴实无华，却饱含深情。它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体，具体表现出了一家人相互关爱，相互辞

20、让，相互体贴，和睦相处的宗旨。作者以“巧妙为线索贯穿全诗，开始、结尾两次提到我家看电视有些巧妙，中间三小节则详细写到我家看电视的巧妙之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、领会文章的内涵，陶冶道德情操，我巧妙设计教学的每一个环节。固然到达了预期的教学目的，但是也留下了不少遗憾和值得深思的地方。一、读出“机密、感受“巧妙。课堂上我由题目下手，采取兴趣猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。在让学生自读课文自学生字词后，再听教师有感情地朗读课文，听完后讲讲自己听懂了什么，再自在读课文，提出还有什么不懂的问题？这时，孩子们便抢先恐后地纷纷举手，提出了很多不懂

21、的难词。如：教师，什么是“咿咿呀呀，什么是“瞌睡，什么是“疲惫，什么是“京戏等等。在这种情况下，我就干脆放开让孩子们发散思维，自发地质疑解疑。当一位学生提出“我们家看电视到底是什么机密呢？这一问题时我才引导他们再次读书“是啊，我们家看电视到底有什么巧妙的呢？“这个机密到底是什么呢？答案呀就在课文中，请同学们再读读课文，然后再进行朗读指点，感受我们家看电视的巧妙之处。学生通过反复的读后便很快讲出“关爱“辞让“幸福“和睦“快乐等与“巧妙有关的词，找出了大家心中的“机密。最后，我采取了自编的一首打动小诗结束本节课，对本文的中心思想进行了小结和深化，在孩子们都为之动情的同时，也留下了意味深长的一笔。二

22、、方法指点、能力培养。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、考虑、讨论，解决问题，并留意保卫学生的发现，相信学生，尊敬学生，有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生固然年龄小，但他们学习的潜能是宏大的。我相信，只要老师正确处理好“导与“学的关系，擅长引导学生发现、总结学习方法，循序渐进地进行由扶到放的阅读训练。这样学生的阅读能力得到了培养和提升，也为将来的有效学习打下了坚实的基础，这才是一个老师应该孜孜不倦寻求的教学目的。三、动态课堂，方现精彩。当然，这堂课也有很多不足，它给了我今后怎样进行课堂教学一个启示，告诉我课堂上要针对学情变化发展灵敏组织教学。马卡连柯讲过：“教育技巧的需要特征

23、之一就是要有随机应变的能力。在我本节课中，有一教学片断就完全具体表现出了这一特点。当孩子们发散思维到达非常活泼踊跃的境界时，我应该及时关注学生学情的变化，捉住孩子们精彩的辩博来个顺水推舟。当提到“京戏一词时，我就应该从这一词下手让孩子们更深地理解“京戏，并领会“京戏与奶奶之间的联络，进而引导读文，领会爸爸换“京戏的“巧妙所在，而不需再死搬硬套的回到精心预备的教案中了。作为一名优秀的老师，应该擅长给课堂注入新鲜活力。以后，这将是我迈步的方向，不求完美，只求突破。（看电视）教学反思9一、让学生敢问乐问【一年级下册（看电视）教学片段】师：初读课文后读课文时有没有碰到难题？看看谁是今天的问题专家？生：

24、我想知道“巧妙是什么意思？师：板书：巧妙谁来讲讲？生：我知道！我能够用分解法来解释，“奇就是奇怪的意思，“妙就是美妙的意思。也是“奇怪美妙的意思。生：不对！我以为“奇应该是奇特的意思。生：不对！我觉得是“希奇的意思。场面有点乱，几种意见相持不下。师：看大家讨论得这样热烈，讲明这个问题提得不错！大家找找“巧妙躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。生：在第一节。生读句子。生：在最后一节也有。生读句子。师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？课堂一下子平静下来。生：为什么讲“我们家看电视，真有些巧妙？生：为什么课文的前面讲“我家看电视，真有些巧妙，课文的最后一节还要讲“我家看电视，可真有些巧妙？

25、生：为什么前面的“巧妙后面用的是横线，最后一节的“巧妙后面用的是感慨号？师：板书：这个符号不叫横线，叫“破折号。生：那什么叫“破折号？有什么用啊？师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？生：教师，我还想发问题。师：好，你问吧。生：什么是“咿咿呀呀的？很多学生都笑作声来，还讲：“这都不懂啊？该生脸都红了。师：你们别笑，能提出问题就讲明他认真读书，认真考虑。我想他肯定没听过京剧，谁来帮帮他？生：“咿咿呀呀就是这样。学唱京剧，全班哄堂大笑。师：学得真像，懂得联络生活实际来理解词语，真棒！生：“精彩是什么意思？生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？师：板书：精彩非常好，你问到关键

26、了，待会儿读到这一段时，大家可要认真考虑。生：“瞌睡是什么意思？生：生笑这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡嘛！师：谢谢你帮他，不外，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！生：那么，“瞌睡和“睡觉不是反复吗？能不能只讲“我和爸爸都在睡觉或“我和爸爸都在瞌睡呢？师：好问题！师笑着看了看刚刚回答问题的男生你还能帮他解答这个问题吗？生：搔了搔头，欠好意思地笑了。师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？生：“啥时是什么意思？生：奶奶为什么不看电视，只看我们？生：“直叫是什么意思？生：“快射门后面为什么用感慨号？生：我觉得“好球，好球，后面可以以用感慨号，为什么课文用的是“逗号？生：我们家每个人心里装的

27、机密到底是什么呢？为什么不讲你也知道？我就不知道呀。【教后反思】一直以来，课堂上的发问是老师才有的“特权。老师问，学生答，似乎天经地义。而老师的发问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生失去了发问的权利，也失去了质疑深条理的考虑的时机，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因而，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学的习惯，在初读课文后，让学生自立学习，自立发问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“巧妙一词恰好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据“巧妙一词继续发问题，应该讲学生提的三个问

28、题是特别精辟的，我是既意外又得意，这讲明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因此，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？预备引入下一阶段的学习，没想到，学生讲：“教师，我还有问题要问。我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节拍？还好，我意识到假如一意孤行阻拦他们的发问，会扼杀了他们发问的积极性？晦气于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续发问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学形式还是在不断地发挥作用，我差点又屈从于习惯的力量。我想，教师有包容学生发问的雅量，学生才有想发问

29、题的欲望吧。后来提的问题中，有些问题提得较为粗浅，比方“咿咿呀呀“直叫“啥时等，能够马上就请同学及时帮助解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所发问题中能够看出，每个学生在一节课里，所表现出来的近期发展区是有区其余、有条理的，这也是正常的。我及时阻拦了同学对某些学困生所发问题的讥笑，并借助语言、手势、眼神，给予充足的肯定和赞扬。保卫他们的自尊心，保卫他们发问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。（看电视）教学反思10（看电视）是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处

30、既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异为线索贯穿全诗，开始、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾照应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的思考每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我侧重从下面几个方面引导同学学习课文。一班级语文下册看电视教学反思一、谜语导入，激发喜好在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只要一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。打一家用电器谜底：电视接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节

31、目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习喜好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文（看电视），讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇异。我们一起到文中去看看吧，调动了同学学习课文的喜好。二、难易结合，学习生字这课的生字很多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简洁的一组，里面的字同学们大多数都熟悉，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避开了铺张时间，又突出了识字的重点。三、多元朗读，提升力量朗读是引导同学复原语言形象，感受语言情景，领会语言情感，理解语言蕴含的哲理的主要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在默

32、读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。这节课比前几节课强一些，但是还存在着很多的问题。在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。低班级的课是以读代讲，但是这节课同学明显读的少。再设计讲话的时候较难，以致于孩子们照着例子也讲不话。同学的习惯欠好。孩子们那书的姿势不对，在教师强调后，还是意识不到。倾听的力量不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，盼望以后的课越上越好。（看电视）教学反思11（看电视）是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨

33、万千。作者以“巧妙为线索贯穿全诗，开始、结尾两次提到我家看电视有些巧妙，首尾照应;整首诗也都在写我家看电视的巧妙放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的考虑每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我侧重从下面几个方面引导学生学习课文。一年级语文下册看电视教学反思一、谜语导入，激发兴趣在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只要一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。打一家用电器谜底：电视接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师过渡引

34、入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文（看电视），讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些巧妙。我们一起到文中去看看吧，调动了学生学习课文的兴趣。二、难易结合，学习生字这课的生字许多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组，里面的字同学们大多数都认识，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间，又突出了识字的重点。三、多元朗读，提升能力朗读是引导学生复原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的主要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中

35、探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。这节课比前几节课强一些，但是还存在着许多的问题。在识字的最后忘记检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲，但是这节课学生明显读的少。再设计讲话的时候较难，以致于孩子们照着例子也讲不话。学生的习惯欠好。孩子们那书的姿态不对，在教师强调后，还是意识不到。倾听的能力不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，希望以后的课越上越好。（看电视）教学反思1221世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的时机。（全日制义务教育语文课程标准实验稿）那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提

36、出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同讨论疑难问题。下面这一教学片段在一定水平上具体表现出了这种思想。人教版实验教材第二册第5课（看电视）是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。教学（看电视）一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法学习课文。细心读课文，想想读懂了什么，还有什么不睬解。在四人小组里讨论沟通，并强调学生能感悟多少就讲多少，发现什么就沟通什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出版声琅琅、圈圈画画、自动考虑、热

37、烈沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习结果。一个学生站起来讲：“教师，我觉得爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉，这个关字用得不对。我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时平静下来，同学们的目光都投向了发问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种等待的目光凝视着这位学生讲：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？这名学生听到教师这样讲，马上自负地讲：“既然是在看着球赛的经过中换成京剧的，就不该该用关字而应该用换字。多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用关字还用换字呢？请同学们在小组里再读一读

38、、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，英勇地讲出自己的见解。同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充斥全部课堂。自学后的自在发言，学生们积极踊跃。有的讲：“我同意应该用换字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。有的讲：“我也同意，由于当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不消先关掉。有的讲：“我以为用关字比较好，由于在一节诗里同时出现两个换字，读起来就没有这么好听。一年级的学生能这样的看法真不容易。有同学紧跟着讲：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有换字，所以我以为还是用换字好。有发言，有补充，有争辩。尤为可喜的是，有一名同学竟讲道：“恰是由于后两节有换字了

39、，所以我以为在前面才应该用关字。听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。一个“关字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出讨论的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，具体表现出了探寻求索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不主要，只要没有大错，就应当尊敬学生的认识。保卫学生擅长发现问题的能力，以及独立考虑问题的能力，充足展现每个个体生命的风采，课堂上能力构成探究的气氛。此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在辩论中加强学习的自立性，唤醒了个体创造的潜意识。假如能持之以恒，必定有利于学生

40、创新意识的萌生，增进创新能力的发展。教后反思：这堂课给了我今后怎样进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵敏组织教学。马卡连柯讲过：“教育技巧的需要特征之一就是要有随机应变的能力。这一片断的教学，我以为重要具体表现出出下面几个特点：1关注了学情的变化。课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的经过决定于师生的双向现场活动。假如老师只是在课堂上展现编制得特别细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的经过，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充斥生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵敏组织教学是可取的教学艺术。2留意培养学生独立学习的能力。高明的老师应该教学生“学会学习

41、。只要学会学习，能力应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、考虑、讨论，解决问题，并留意保卫学生的发现，相信学生，尊敬学生，有效地培养了学生的探究精神。（看电视）教学反思13（看电视）是小学一年级下册第二单元的一篇课文，本单元是讲述家庭暖和为主题，从小朋友身边的小事出发，让小朋友感受家庭的亲情，尊重长辈，相互关心。本课生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。作者以“巧妙为线索贯穿全诗，开始、结尾两次提到我家看电视有些巧妙，中间三小节则详细写到我家看电视的巧妙之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的

42、频道。这种“不正常现象蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，细心读课文，讲讲你有什么疑问。当学生提出“我们全家看电视为什么很巧妙？时，我感到很高兴，及时引导学生通过学文去解决这个问题。“这家人看电视如何巧妙？你能给大家读读有关的句子吗？学生边找边练习朗读，我请学生汇报，并根据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈，紧接着又追问孩子：“他们为什么会这么做呢？有几个孩子讲：“爸爸想让奶奶看京剧，“奶奶让我们看球赛，“我们想让妈妈休息，我继续追问：“他们为什么会这么做呢？引导学生反复朗读，理解他们是相互关心。一节课下来，我

43、觉得一年级学生固然年龄小，只要老师正确处理好“导与“学的关系，擅长引导学生把握一定的学习方法，循序渐进地进行阅读训练，学生的阅读能力一定会不断提升。（看电视）教学反思14一年级语文下册第五课（看电视）是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风气融为一体。课文特别贴近学生的家庭生活，能够使学生感到真实和亲切。在课文的开始，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都喜欢看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图，让学生观察图画上的人物，学生就感到十分亲切，由于

44、画面上的内容都是他们所经历过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个学生的理解、承受水平并不在同一个层面上，齐读后某些能力好的学生能够找到答案，而承受能力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案。在自己熟读的经过当中，渐渐地学会了课后的生字新词，读熟后让学生采取竞赛的方式，如小组比、大组比和男女生竞赛等，并让学生评选出自己喜欢的朗读者，这样不管对于读的学生还是对于评的学生都是一种锻炼，评价和被评价者都能得到一种知足。第二课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了如何巧妙的事情呢？采取同桌互读的形

45、式，或在四人小组中展开讨论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑等句子时，引导学生去考虑为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱漂亮德引申到课外，让学生运用在生活实处。在本篇课文中，我还引导学生用“由于所以来造句，以及课外的延伸游戏“摘苹果，摘苹果的游戏设计在即将下课之时，重要是为了缓解学生的疲惫而设定的，我觉得这样做既能够稳固学生的知识又到达了一个放松的效果。此次课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习兴趣，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的

46、感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我获得了理想的教学效果。（看电视）教学反思15今天，我执教第二单元的第一篇的课文（看电视）一年级的学生通过上个学期的学习认识不少汉字，也积累了不少识字方法，因而在本节课中尽量放手让学生识字。上课开始，我先引导讲话练习，大家来讲讲各自最喜欢的电视节目我一讲完，教室里热闹极了，小朋友们抢先恐后的回答，由于这是小孩子最喜欢的话题，课堂气氛很热烈。接着一气呵成，运用多媒体播放大家喜欢的大风车快乐大本营等画面，孩子们被鲜艳夺目的画面吸引了，渐渐平静了。课本上的9个汉字和儿歌，我用小黑板出示，先引导大家自在朗读，初步认识这些汉字，没料到大部分同学都已经认识了，还有学生竟然会用自己的方式识记个别汉字，如孙是一个小子，云+力就是动。新课程理念提倡：尊敬学生的个性。提升学生语文素养。从小养成良好的学习语文的习惯，是我们语文教师义不容辞的责任。教材只是提供一个平台，起个抛砖引玉的作用，关键是鼓励学生要擅长留心生活，谨记生活处处皆学问。因而，我事先预备了许多动画片的名字和电视节目，还有学生们每人预备的生字卡片。拓展延伸时，用大屏幕出现各种汉字，开火车认识，孩子们的表现令我很吃惊，绝大多数都认识。我对他们的表现大加赞扬，并鼓励他们，做生活的有心人，在生活的大课堂里处处留心，一定会认识许多的汉字。【（看电视）教学反思】