（白鹅）教学反思〔通用18篇〕.docx

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1、（白鹅）教学反思通用18篇（白鹅）教学反思通用18篇身为一位优秀的老师，教学是主要的工作之一，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的（白鹅）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（白鹅）教学反思篇1本课的教学重点之一是了解课文是如何写出白鹅自大傲慢的特点的，领悟作者捉住特点写的方法，感受作者诙谐幽默的语言风格，积累语言。基于对文本的解读，我在学生初读课文后，让学生讲讲作者笔下的白鹅给你留下了样的印象？学生初步感受白鹅的自大傲慢之后，我又让学生细心研读课文的第一天然段，找一找，这段中能表现白鹅自大傲慢的句子，引导学生捉住课文的中心句，理清文章

2、的表达顺序。在领会作者运用比照的方法突出事物的特点的写法方面，我让学生进行男女生轮读，在比照读中学生领会到了作者这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点，同时领会到了作者用词的精确和生动。在让学生领会白鹅的可爱方面，我结合反语修辞方法的教学让学生通过表演，想象白鹅的样子，即活泼踊跃了课堂，又收到了良好的教学效果。当然本节的教学中，也存在着一定的不足，就是时间的分配上，还是有些不合理，前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时间过长，导致后面学生在沟通领会到白鹅的自大傲慢时间稍短些！课堂是学生的课堂，老师的教就是为了不教，怎样把课堂还给学生，这将是我今后教学中，一直考虑和探寻求索的问题。（白

3、鹅）教学反思篇2丰子恺先生的语言诙谐幽默，他笔下的白鹅活灵敏现，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及比照和反语的手法凸显出了白鹅自大傲慢的特点。根据学生年段的特点和学生的实际情况，我把本课分两课时处理。第一课时，重要是学习生字词，感悟课文内容。第二课时着重于学习作者运用比照、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的意见，我也做了深深地反思。根据（义务教育语文课程标准20xx年版）内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要看重培养良好的语感和整体把握的能力。我以“学生发展为目标，以求真、务实、倡简为目的来设计本节课。本节课的第一条目的重

4、要检测学生字词的学习情况和指点较难字的书写，第二条目的是正确、流利地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的布置上，我以为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既看重了学生基础知识的学习，又培养了学生整体把握的能力。在教学目的设计上，第一条比较精确、详细、可检测性强，学生也较好地达成了此目的。第二条目的，我在施行的经过中，只是这样提到：“同学们刚刚认识了字词，如今再把整篇课文正确、流利地朗读下来，相信不在话下。这句话自己没错，但是自在读书的方式却无法检测能否到达了要求，而且显得单调。因而，在设计教学目的的时候就要考虑细致一些，比方：此目的可改为“学生个别读、分段读，到达正确、流利地朗读课文；通过默读

5、，整体感悟课文内容。除了教学目的设计失误外，教学经过中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感悟，了解白鹅的特点后，教师相机指点学生在文中找出中心句“好一个自大傲慢的动物！这恰是文章的题眼所在，也是培养学生语感的好机会，我却没有太多的给学生时机进行情感体验。权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们讲得有道理，四年级学生已经有了一定的自学能力，对于词语，课堂上应该有选择地学习。像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语能否读正确了，句子能否读通畅、流利了，假如有问题是能够及时纠正过来的。而且，课堂上还能节省不需要浪费的时间，从多方面提升学生的语文素养。语文本来是一门遗憾的艺

6、术，我相信，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过遗憾的。（白鹅）教学反思篇3（白鹅）一课重要着眼于白鹅的性格特点，自大傲慢，而且自大傲慢的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿势中，留下了自大傲慢的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感遭到的：“鹅的自大傲慢更表如今它的叫声、步态和吃相中。作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜欢。整篇文章兴趣十足。课中从自大傲慢下手，抓重点词语来感悟。全部教学经过中我有下面几点反思：一、个性化的朗读语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。如：第三天然

7、段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的水平不一样。由于生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不消叫的那么凶，警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时，能够这样做：谁能读的更自大傲慢一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么自大傲慢的一只白鹅，我们一起来读。这样处理，在学生有了领会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里构成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。二，理解重点文句的方法运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美文句的意思，更精确地领会作者表达的思想感情。同时也使本来沉静的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安

8、之相与鹅“步调沉着，大摇大摆的，颇像京剧里的净角出场时，一位同学饰演鸭，另一位同学饰演鹅，学生都能认真地表演，模拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。三，把课堂还给学生在处理鹅吃相那几段时我放手让学生领会鹅的自大傲慢。让学生大面积沟通，讨论。我想学生自己领会的更深比教师讲出来的更好。可惜时间仓皇学生沟通少。（白鹅）教学反思篇4（白鹅）是有名画家丰子恺的一篇文章，作者重点表现的是白鹅自大傲慢的性格特点。整篇文章思路清楚明晰，构造完好，学生比较容易读懂，作者用词生动传神，而且运用了多种表达方式。是供学生学习写作的一篇范文。在教学中，我看重了对学生有

9、感情的朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和捉住特点的表达方法。在课堂上，我充足利用课文的特点，为学生搭建想象的平台。如在领会鹅的姿势自大傲慢时，我让学生捉住“伸长脖颈，左顾右盼的动作的描写，在让学生模拟的同时，让学生讲一讲鹅此时可能想讲什么。再如领会鹅叫声自大傲慢时，启发学生想象假设白鹅会讲话，他会讲些什么？学生积极性一下就调动起来了，有的讲“你是谁，敢到我这里来！走远点！有的自大傲慢的讲“你是什么人？敢跨进本老爷的家门！课堂气氛空前的热烈。教学经过中，我还留意让学生联络生活实际去理解。比方，作者拿鸭的步态与鹅的步态尴尬刁难比，写出鹅的自大傲慢时，我让学生联想现实生活中

10、鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅大摇大摆的步态一比照，更显出鹅的自大傲慢，学生学起来觉得灵敏透彻多了。同时，我运用多媒体的教学手段，帮助学生理解鹅“三眼一板的吃法的动画，让学生形象的感悟鹅吃相的呆板、拘泥。这样才会出现狗努力偷吃的情景，学生看着狗偷吃的动画，立即感悟到“鹅老爷的气派，进而不必老师再去繁复的讲解了。在指点学生朗读时，有些地方老师应多做师范，让学生有感情的去读出文中所蕴含的作者调侃的语气，进而更深切进入的领会到作者对白鹅的喜欢之情。（白鹅）教学反思篇5（白鹅）是第四组的第一篇课文，是有名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。上课伊始，我引导学生回首了上组课文有关童话的内容，进

11、而转向本单元关于动物的学习。我鼓励学生将自己喜欢的动物讲给大家听，并简单地论述理由。动物是人类的朋友，人类与动物之间也有着各种各样的情感。出示课题（白鹅），学生齐读课题，引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，学生背诵古诗（鹅），从“曲项向天歌一句中引出鹅是一个自大傲慢的动物。然后，我让学生初读课文读准字音，读通句子，将不睬解的字文句做上记号，讲讲课文给你留下了如何的印象？指名回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个自大傲慢的动物！C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥！很好，其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只如何的白鹅了！出示：“好一个自大傲慢的动物！齐读，如何将这句好读好呢，要找出重点

12、词语，然后重读就能读好。好，我们一起来读一读！“自大傲慢是个什么意思呢？自大傲慢就是极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。哦，自大傲慢是这个意思，怎么看起来好似作者是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！作者是从哪些方面表现白鹅的自大傲慢的呢？你能快速找到吗？你是如何快速找到的呢？“鹅的自大傲慢，更表如今它的叫声、步态和吃相中。这是一个过渡段，起承先启后的作用。那么课文能否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？姿势！阅读第1天然段，找出表现白鹅姿势自大傲慢的词语：伸长头颈，左顾右盼。阅读第2天然段，领会过渡段的作用！承先启后，承接上文，启示下文然后读一读。领会过渡段的作用。阅读第3天然

13、段，学习白鹅叫声的自大傲慢。首先，找出变现白鹅叫声自大傲慢的词语厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，读一读包括这些词语的句子，边读边想象画面，领会白鹅叫声的自大傲慢！这些词语都讲明了白鹅叫声“大和“严厉的特点。发问：那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣、“引吭大叫的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢？鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢？狗。哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过，有什么举动呢？狂吠！而鹅的“引吭大叫怎么样？不亚于狗的狂吠。这是一种什么样的表现手法呢？比照！通过比照来表现鹅叫声“大和“严厉。从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥、“厉声

14、叫嚣并不是贬低它，而是为了讲明鹅很“尽职！好的，大家理解了作者这么写的意图后，再来读读这一段，领会鹅叫声的自大傲慢！下面请大家根据学习鹅叫声自大傲慢的方法来自学鹅的步态这一天然段！学生自学第4天然段，找出表现鹅步态骄傲轻慢的词语。“步调沉着、“大摇大摆、“毫不相让找出相关的语句读一读，领会鹅步态的自大傲慢！找出描写鹅步态的句子：鹅的步调沉着，大摇大摆的，颇像京剧里的净角出场。这是一个比方句，把鹅的步调比作净角出场。（白鹅）教学反思篇6以前我们开展绘画活动，喜欢给幼儿欣赏教师的范画，固然让幼儿清楚地感悟到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象能力，许多幼儿会有意无意的模拟起教师的画面内容，缺

15、少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只要教师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新能力有很大的增进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活灵敏现的大白鹅形象，让我不得不惊叹和钦佩信服孩子们的无穷想象力。下面是我发现的一些不足之处，需要我的改良：我在活动开始部分的欣赏环节引导的比较多，导致了全部活动时间比较长，能够把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。在欣赏环节部分，当幼儿说到不同姿势的大白鹅时，能够出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道由于圆的位置变化而出现不同的姿势造型，既是

16、后面的绘画环节的预备，也是衔接，进而也显得更有系统性了。（白鹅）教学反思篇7语文教学应出力提升学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思（白鹅）一课教学，我侧重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。1、寻求一个真字这节课，紧紧围绕“读展开教学，真正率领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个自大傲慢的动物！又读成了一个词语“自大傲慢。整体感悟课文，此一来也，继而又品读“自大傲慢领会作者的弦外之音，感悟白鹅自大傲慢中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。2、突出一个爱字“

17、热爱是最好的教师。语文教学应擅长发掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1天然段作者为了表达喜欢之情把白鹅称作“雪白的大鸟。我捉住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是如何一种喜欢啊！让我们脑中边想象边再读读。3、贯穿一个想字：“想象是学生学好语文的同党。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三天然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好似在讲什么？把你想象到的在词语旁写一写，

18、或者用图画来表示。“厉声大叫“厉声叫嚣“引吭大叫“狂吠等词语特别形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。理论证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。总之我打破了传统的串讲形式，让学生充足地自读自悟，重视培养学生自立学习的意识和习惯，鼓励学生选择合适自己的学习方式学习，加强了学习兴趣，也加强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛固然较好，但有时目的性不强。（白

19、鹅）教学反思篇8（白鹅）这篇课文重点表现了白鹅的性格特点自大傲慢。作者用精确、诙谐的语言，从姿势、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是引导学生了解课文是如何写出白鹅自大傲慢的特点的，领悟作者的表达方法，因而我在教学设计时捉住“白鹅的自大傲慢具体表现出在哪这一线索贯穿教学。在教学经过中鼓励学生读书、考虑、感悟相结合，理解和感悟白鹅的自大傲慢，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，理解词语本课生字词语较多，而且较多不容易理解的，于是在检查生字时，我把大部分词语的理解放到第一课时，而且让孩子充足质疑，沟通不懂的词语，再把词语放进句子中，根据上下文理解。

20、字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很主要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感悟，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。二、品读课文，感受“自大傲慢通过初读，学生初步感悟了鹅的自大傲慢，我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,将学生带入文本。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“自大傲慢这个词语展开描写的，第二天然段在全文中起到了承先启后的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了:鹅的自大傲慢还表如今“叫声、“步态、“吃相三个方面，在我的引导下同学们也能很快地领会、理解中心句及过渡段的作

21、用。在领会作者怎样感遭到鹅的自大傲慢时，我捉住“伸长了头颈、“左顾右盼，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼，初步感遭到白鹅的自大傲慢。全部教学经过中，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些，在指点读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。（白鹅）教学反思篇9（白鹅）是丰子恺先生的一篇散文，文章构造简单，全文围绕一句“好一个自大傲慢的动物进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展现白鹅的骄傲。整篇课文语言诙谐、诙谐，十分是反语的运用使人倍感幽默。课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了如何的印象？从哪看出来的？学生找到了这样一

22、些词“自大傲慢、骄傲轻慢、架子十足，然后从“自大傲慢下手，让学生读句子“好一个自大傲慢的白鹅！考虑作者是从哪些方面来表现白鹅的自大傲慢的？让学生通过各种形式的读、沟通，去细细领会作者的文字外表所呈现出的白鹅的“凶和“厉害，本质是对白鹅的尽职、英勇的赞扬；领会白鹅步调的沉着、大摇大摆，具体表现出的不外是作者对白鹅由衷的喜欢和关注。本课的语言固然诙谐幽默，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。因而，教学时，我采取了多种教学方式和方法，如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真诚的喜欢；让学生模拟表演，加深对白鹅的自大傲慢的认识，以及作者用词的

23、精确本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分构造、拟人写法、比照、反语运用等，课堂上怎样把这些有效地浸透给学生，使学生在读、悟中学习感悟非常主要。从课堂学习效果看，我留意充足让学生在自读自悟的基础上进行沟通，这样学生学习积极性比较高，主体地位得以具体表现出。课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，直接告诉学生的；有些环节过于重视文本特点的细究，影响了学生对课文的情感领会。（白鹅）教学反思篇10（白鹅）这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是如何写出白鹅“自大傲慢的特点的，难点是从那些看似贬义的文句中领会作者对鹅的喜欢之情。我在教学这篇文章时，重要是捉住重点句来学习，通过阅读，谈领会的方法感

24、受作者诙谐幽默的语言风格，在教学经过中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。但这节课的课堂气氛不够活泼踊跃，学生少举手发言，老师引导较少，鼓励的语言不多，不能激发学生的兴趣，教师讲解太多，不能具体表现出以“学生为主体的教学形式。（白鹅）教学反思篇11一、教学目的1、学习课文第三-七天然段，了解白鹅的特点，领会作者对白鹅的喜欢之情。2、学习作者捉住特点写的方法，领会作用词的精确生动和诙谐幽默。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。二、教学难点：1、了解课文是如何写出白鹅自大傲慢的特点的。2、从那些看似贬义的词语中领会作者对白鹅的喜欢之情。三、教具预备：多媒体

25、。四、教学经过：一回首旧知，导入新课。1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二天然段。请看大屏幕A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，抬头大叫。B、步调沉着、大摇大摆，净角，骄傲轻慢，傲然，毫不相让。C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，沉着不迫，侍候，脾气、责难，供养不周，架子十足。师：大家有自信心读准它们吗？生齐读，读后可相机正音。2、通过上节课的学习，你知道了什么？鹅是自大傲慢的动物，板书：自大傲慢作者从四方面写鹅和自大傲慢：姿势、叫声、步态、吃相板书第一天然段从姿势写鹅的自大傲慢，第三天然段写鹅的叫声，第四天然估写鹅的步态，第五-七天然段写鹅的吃相，第二天然段是全

26、文的中心句，又是过渡句。二学习第三-七天然段。1、今天我们继续学习课文，了解鹅的自大傲慢。请大家自在读第三-七天然段，把你喜欢的文句画下来，还能够在旁边写上你喜欢的理由。2、学生自在读书。3、全班汇报、沟通。1从叫声领会自大傲慢。生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。出示幻灯片，学生齐读师：读了这句话，你知道了什么？“严肃郑重就是严肃认真，“厉声呵斥是声音严厉地大声呵斥。从这两个词我感觉到鹅的自大傲慢。师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的自大傲慢。生齐读生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，以至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。引导学生理解“厉声叫嚣“引吭大叫，从

27、中感悟鹅的自大傲慢。出示写话训练：假如鹅会讲话，猜猜它会讲什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。学生动笔写，再指名讲。师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？引导学生理解鹅的尽职，作者的喜欢及反语的写法过渡：反语就是讲反话，类似的文句在文中还有不少。请大家默读第4-7天然段，好好找一找，画一画，想一想。2从步态领会自大傲慢。鹅的步调沉着，大摇大摆的，颇像京剧里的净角出场。读句子后看（包公出场）师：看了这段录像，你想讲什么？引导领会“沉着“不慌不忙，再以自在读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的骄傲轻慢师：作者以为鹅走路很像净角出场，看鹅

28、走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜欢之情。鸭的步调急速，有急促不安之相。用比照的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的沉着、大摇大摆比照，让人更形象地感受鹅的自大傲慢。比照读句子。从“傲然“毫不相让“伸过颈子来咬你一口感受鹅的自大傲慢。3从吃想领会自大傲慢。过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来讲讲你刚刚找到的句子。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。通过读，领会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃，再吃，然后。问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是三眼一板。板书三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。

29、一起打拍子文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是生齐读师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先再然后讲一句话。这样沉着不迫地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：堂倌是旧时饭馆里的接待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比喻，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。齐读，想象画面从“窥伺一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵照吃法的三眼一板。“鹅老爷一词用得好，白鹅确实像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责难人们供养不周。理解“供养不周，领会作者有意降低自己的地位，显示鹅

30、的自大傲慢，尊贵及作者的喜欢之情。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足，领会鹅很高贵，很有气派。4、这么一个既自大傲慢有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中特别留恋三总结表达方法，拓展练笔。1、学习这篇课文，我们能够学习它的哪些表达方法？师生共同总结。2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。（白鹅）教学反思篇12（白鹅）是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是有名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展现了一个自大傲慢的白鹅形

31、象。作者除了运用比照的方法来突出鹅的特点，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷“不胜其烦“架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们能够看出作者对鹅的喜欢之情。王教师的课堂上呈现了好多亮点：一、创设情景，激发学生学习的兴趣。上课一开始，就通太多媒体课件展现了课文中的白鹅图，让小朋友讲讲这是一只如何的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于老师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也十分认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过沟通，他们才发现只要细心观察，能力捉住鹅的重要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点

32、呢？王教师创设的这个问题，再一次激发了学生自立探究和学习的兴趣。二、形式多样地、扎实地进行词语教学（新课程标准）指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联络上下文，理解文句的意思，领会课文中关键文句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。因而学生在自读课文时，王教师要求学生借助拼音等方法随文识字，碰到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小教师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指点“脾、“蹲“餐。王教师还重视引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比方，说到白鹅吃饭“三眼一板时，王教师问了这样

33、一个问题：“三眼一板是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子讲讲吗？学生读了这段文字，运用联络上下文理解文句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定饭、水、泥和草、吃饭的顺序是固定的先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，那就是“三眼一板。三、看重朗读，启发学生的内心感悟阅读教学的目标是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必需让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的领会去读，并进行适当的点评、指点，尊敬了学生的个体差别，具体表现出了学生是学习的主人。比方学生在读描写鹅的叫声的句子时，捉住“厉声叫骂、抬头大叫展开教学。如想象白鹅“抬头大叫时

34、会叫出些什么话来，学生有的讲：“主人，你怎么没有看住我的饭？有的讲：“谁这么大胆偷走了我的饭？理论证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指点朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“自大傲慢的理解。整堂课，王教师都以“好一个自大傲慢的动物！为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感遭到作者对白鹅的喜欢之情。（白鹅）教学反思篇13一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今天的这节课很成功，学生在课上都能随着教师的思路走，固然这节课没有什么过多的缺点，但还是存在一定的不足，学生这学期的预习有了一定的进步，知道如

35、何去预习，预习记录应该如何写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌、“附近这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提升，今天学生固然有了一定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了一定的纯熟水平，但还是缺少感情，我想朗读水平的提升不是一朝一夕的事，今后我要充足利用早自习的时间，对学生的朗读进行系统的指点，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提升。课堂就是一种遗憾的艺术，固然今天的课堂出现这么多的问题，但我还是很高兴，这样让我发现了自己的教学工作在哪些方面还存在不足，只要在今天的课堂发现了问题，能力让我明天的课堂愈加接近完美。（白鹅）教学反思篇14“课

36、标指出，语文是理论性很强的课程，应侧重培养学生的语文理论能力，而培养这种能力的重要途径也应该是语文理论。我在设计（白鹅）这节课时，着重布置学生理论活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充足开掘。我在播放“净角脸谱图像之后，问学生：“角是多音字，在“净角一词中读什么呢，我以为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自在大声读课文，碰到难读的字文句多读几遍，然后讲讲白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里

37、的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我以为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词精确，提升了课堂效率。（白鹅）教学反思篇15丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品（白鹅），学生对先生的艺术所钦佩。此文诙谐幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵敏现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点自大傲慢。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的自大傲慢。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计

38、了（白鹅）的第一课时的教学。如今静下心来反思这一节课,我就从下面几个方面来讲讲:上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅，考察学生读课文的细心水平。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“自大傲慢这个词语展开描写的，第二天然段在全文中起到了承先启后的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的自大傲慢是从“叫声、“步态、“吃相三个方面具体表现出出来的，在我的引导下同学们也能很快地领会、理解中心句及过渡段的作用。学习第三天然段的经过中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够领会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还

39、很严肃，讲明他们能够理解“厉声呵斥、“厉声叫嚣、“引吭大叫等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感遭到了鹅的自大傲慢，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗看出鹅很忠实;从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，非常地英勇和尽职，本段的重点是要让学生领会到作者明贬实褒的写作方法，作者外表写鹅很自大傲慢，叫声很大很凶，实际上是在赞赏它的英勇和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要领会到作者非常喜欢白鹅，赞赏它的思想感情。在第四天然段步态的学习中，根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，改变了学习方式，同学们都很

40、感兴趣，高兴地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，全部的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的情况，大部分同学感遭到了作者的观察细心和用词的精确。反思：本课布置学生理论活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充足开掘，课堂因而而充斥了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指点读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。（白鹅）教学反思篇16鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、务实、倡简为目的来设计本课，因

41、而在教学设计时谨记一个目标：语文教学应该从学生的“学出发，培养学生的语文素养。反思这节课，我以为较好地具体表现出了主题，到达了教学目的。到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个主要目的，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：联络上下文理解关键的文句，一定水平上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声，“三眼一板指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联络上下文能力理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿势，我通太多媒体播放一段对学生来讲比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活间隔比较远的内容呈如今学生面前，

42、让学生形象而直观地感受“白鹅走路的自大傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。但是，在本节课的时间布置上显得有些紧，学生读的还是不充足，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。由此我也在考虑，假如语文是一门艺术，我想大略是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的。这一点也恰是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完好地展现出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我实在感遭到了寸时寸金的可贵。倒

43、底在40分钟内怎样取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同讨论和研究的问题。最后想讲，教学本课后，心中存有很多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四特别钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们天天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实着实在用语文。（白鹅）教学反思篇17本课的教学重点是引导学生了解课文是如何写出白鹅自大傲慢的特点的，领悟作者的表达方法，因而我在教学设计时捉住“白鹅的自大傲慢具体表现出在哪这一线索贯穿教学。教学中我采取研究性学习方法，鼓励学生读书、考虑、感悟相结合，在积极自动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的自大傲慢，

44、与作者产生情感共鸣。一本课教学思路清楚明晰，重视让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的自大傲慢。在初读后，学生初步感悟了鹅的自大傲慢，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？将学生带入文本。在领会作者怎样感遭到鹅的自大傲慢时，我捉住“伸长了头颈、“左顾右盼，并理解了词语“左顾右盼，初步感遭到白鹅的自大傲慢。在细读课文时，围绕“白鹅的自大傲慢还具体表现出在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充足的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的自大傲慢还具体表现出在哪进行阅读感受沟通。沟通经过中，引导学生抓重点文句了解白鹅叫声、

45、步态和吃相的特点。如捉住“厉声叫嚣、“引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、讲的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，领会鹅叫声自大傲慢。通过让学生将鸭与鹅的步态进行比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大摇大摆。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生领会出鹅的自大傲慢。经过读文看画面再读文的经过，学生充足感遭到鹅步态的自大傲慢。在领会鹅吃相的自大傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、“一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷气派，领会鹅吃饭时的架子十足。固然做了许多设计和预备，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点文句的理解这一环节，处

46、理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提升。同时我也领会到，教学的经过不是老师备好教案，然后按部就班的经过。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊敬学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵敏驾驭。（白鹅）教学反思篇18在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶尔早归，伸颈去咬狗，而且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。从哪些词语领会到鹅的自大傲慢？学生精确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来？生答，而且。你能用而且讲句话吗？一个男生马上举起手来“谁要是打了我，我就打他，而且骂他，下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子

47、会有这种想法，是教师没有教育，肯定不是，多半是家长的言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马批评他，他也许是受课文内容的影响才这么讲。于是，我婉转的讲，“你的反应真快，教师刚讲完你就想出来了，句子造得没有毛病。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？我发现这个同学脸红了，低下了头。“同学们讲改怎么做呢？于是，孩子们纷纷批评这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好渐渐把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚刚大家讨论的那样，多不文明啊！从这里你领会到了鹅的什么特点？大家齐讲，“骄傲轻慢、蛮横。总算又回到课文中来了。从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不可取，教学中尽量避免。这个词在这里也不是那么主要。【（白鹅）教学反思通用18篇】