（商不变的规律）教学反思〔通用13篇〕.docx

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1、（商不变的规律）教学反思通用13篇（商不变的规律）教学反思通用13篇身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得领会能够总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的（商不变的规律）教学反思，欢迎阅读与珍藏。（商不变的规律）教学反思篇1“商不变的规律是在学习了商是二、三位数的除法之后进行教学的。通过本节课的教学的学习，重要引导学生自己发现：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变这一规律。让学生认识到利用这一规律，能够进行简算，同时培养学生初步的抽象、概括能力。由于在第一单元学习“因数和积的变化规律时，通过填表、发问引导学习发现规律时，教学效果不是很

2、好，因而，在上课时，我改变了一下教材的呈现方式，以几道口算题的形式出现，让学生在口算时发现一个问题：被除数和除数都变了，怎么商不变？然后引导学生找出被除数和除数是如何变化的，发现规律。接着又让学生自己举例，来验证一下有没有商变化的情况，通过检验，使他们确信被乘数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商是不变的。本节课固然在设计时力求以学生为主体，引导学生进行探究性学习，但由于备课时不够充足，也存在着下面几点不足。一、引入时的材料不够充足。课的开始，我先出示了一道题168=让学生口算。接着又呈现了6道除法算式，让大家口算：14824280403160804964856432684从这6道题不难发现，前

3、5道题同168比较，都是扩大几倍，而只要第6题是缩小的情况。因而学生在发现缩小几倍的规律概括的不是很好。既然是发现规律，就应该从多个材料中去找一样的地方。假如多出示一些口算题，这里面多数是商是2的，还有几道不是得2的，其中商2的口算扩大或缩小的情况尽可能多一些。然后让学生观察有什么发现，接着再探究商都是2的这些题的被除数和除数是如何变化的，效果也许会更好一些。二、小组合作布置得不够恰当。探究性学习竭力提倡学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既能够培养学生的探寻求索精神及参与、合作的意识，又有利于学生构成会学、善学的良好习惯，进一步提升学习能力。但是，在教学中，还应根据教学内容进行合作。在本节

4、课上，出示6道商是2的除法算式，然后小组内讨论：被除数和除数是如何变化的？结果，我发现有的学生心不在焉，有的一言不发，有的学生还在悄悄讲话，还有的小组内的同学各写各的。这严重背离了小组合作学习的初志，从根本上失去了小组合作的意义。因而，在今后的教学中，一定要根据教学内容，创设一定的问题情境，在问题情境中让小组内的每个成员自动参与，真正将合作学习落到实处。三、在练习的设计上，创设的情境还不够。在教学完“商不变的规律之后，我出示了这样一道题：40025=4004254=1600100=16让学生观察这道题应用了什么规律来计算的，接着又出示了两道题：180025262525让学生用上面的方法来计算。

5、结果发现，学生并不会利用这个规律来算。假如把40025这道题创设一个与学生生活实际相联络的情境，如我校加入大型腰鼓竞赛的学生有400人，其中25人站成一行，你们能不能算出一共有多少行？学生在这样的生活情境中去学习，更容易产生学习兴趣。在笔算的基础上，再出示简便算法，学生一定会更容易理解。总之，在课堂教学中，老师应努力创设与学生生活实际相联络的问题情境，激发学生自动参与的兴趣，让学生真正参与到知识的发生、发展经过中，进而到达学生整体素质的全面提升。（商不变的规律）教学反思篇2本节课是北师大版四年级上册第五单元的教学内容，我在这节课中突出具体表现出以学生为主体、训练为主线的观念，充足调动学生的学习

6、兴趣，参与学习的全经过，重视引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探寻求索精神，教学效果不错。“商不变规律及应用是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。根据教材的特点和学生的实际情况，我捉住下面几个方面进行教学，获得了较好的教学效果。一、能充足发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充足发挥了老师创造性的教学。在教学中，能给学生创造自动参与的时机，放手让学生讨论，互相沟通，并通过尝试练习比照和分析，引导学生独立自立地获取知

7、识。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探寻求索，从数量之间的变化中得出“商不变的规律，从大胆设想规律的用处到验证，教师“扶得少，学生创造得多，使学生学会的不仅仅的一条性质，更主要的是学生学会了自立自动，学会了独立考虑，自动探寻求索、研究和创造。二、课堂导入运用多媒体课件呈现了“猴王分桃的故事，寓意深而颇有情趣，给数学内容赋予了情感色彩，让学生始终在愉悦、和谐的气氛中获取新知。三、判定练习，让学生讲错在哪里，如何改一下就对了，不仅加深了对商不变规律的理解，而且有效地培养了学生独立考虑、敢于辩论、擅长表达的能力。四、设计多种形式、有条理的练习，对于学生的思维能力的训练有很大的帮助。（商不变的规律）

8、教学反思篇3今天的教学很顺利，书本上布置的题目的量确实不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充足的时间，上下来的感觉就是不一样。我要讲：今天的课我上得很舒适，学生也很舒适。一、首先，在出示了例题之后，学生列式进行解答。我下面巡视的时候发现，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采取了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是能够的，不外就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算能否正确的一种方式。学生听着，也露出了会心的微笑。二、争辩到例题二时，我还是让学生自己完成，果然，上黑板的同学在横式上把余数写成了.正打算侧重强调呢，学生们倒也

9、眼尖，一看见了就马上举手发言，讲：余数应该是,又有学生讲：余数就是.班中的意见马上分成了两派。我让以为余数是的学生讲讲理由。讲得很好。方佳凯：余数是,由于在十位上，表示的是个十。袁林丽：余数是.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是.杨谨侨：余数是,我也是验算的。不外我是用乘法进行验算的。第一题例题的浸透还是能够的，最最少到这儿为止，很多学生就开始自发运用验算了。到此，我就顺势把验算的经过讲了，通过验算得出余数是.如今，我发现，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的意见是敢讲的，他们敢于表达自己的想法，敢于和别人进行争辩。以至有时当我一不留意出现口误的时候，他们也会当堂进行纠正。

10、所以，今天的课我上得很舒适。（商不变的规律）教学反思篇4本节课的重难点是让学生通过观察和探寻求索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵敏运用这个规律解决问题。一、巧妙设计激发兴趣上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的留意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子以为6000块多，有的孩子以为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。一个巧妙的设计不只激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的考虑，为接下来的学习奠定基础。二、合作学习老师指点孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？一位同学迫不及待地讲：“、。就

11、这样，本节课研究的四个算式让孩子们讲了出来。我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定能够找到奥妙所在。在教师的引导下，学生讲出了这些算式的变化经过，这时，教师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。在这个经过中，针对学生的质疑，我并没有亲身解释，而是引起同学之间的争辩，让同学自己发现、讨论，自己来解决疑问，在这种不断的发问、解答经过中，愈加深了对商不变性质的进一步理解，更增长了学生之间高水平思维

12、的沟通，让学生领会到课堂是大家学习讨论的天地，在这样的气氛里学习，孩子们是愉快的。三、反应练习深化认识同学们把握了商不变性质，我又和同学们一起进入了有趣的练习。学生最感兴趣的是“找朋友这个环节，后来由于时间关系，孩子们没玩尽性，我打算在练习课上再带孩子们玩一玩，进而加深对商不变规律的把握。（商不变的规律）教学反思篇5本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘或除以同一个数除外，商不变。那怎样引导学生自动去发现规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生根据这个算式，你还能

13、写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生观察这些算式与第一道有什么联络？一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，考虑也有了方向通进学生再观察，再考虑，再沟通，在这个经过中，增进了学生自动参与的热情大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中能否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能到达灵敏运用（商不变的规律）教学反思篇6这节课最主要的我以为是引导学生经历探寻求索发现“商不变规律的经过，因而我非常看重和等待生

14、成的经过。在观察4个算式的被除数和除数的变化时，我预设了3个阶段-1、末尾0多少的变化；2同时扩大或缩小一样的倍数；同时乘或除以一样的数0除外。在这个经过中，让学生充足的通过全班沟通、小组合作、同桌讨论等方式，运用观察、比较、分析、概括归纳和验证的学法，积极自动地探寻求索规律，符合学生的认知规律，使学生在这个经过中不只发现、理解和把握了商不变的规律，最主要的经历了全部探究经过，为学生以后的发展，尤其是自立学习的能力的培养起到一定的增进作用。实际的效果也比较明显，这是我本节课最大的收获。因而，在以后的教学中，我还要根据学生情况和教学内容，重视学习经过，相信经过常年累月的训练，学生会把握必备的学习

15、方法，获得长足的进步，正所谓：积硅步，至千里！（商不变的规律）教学反思篇7今天的教学比较失败，原因在于没有深切进入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。只是根据教案履行下去，因而，在教学结束后，留下不少的遗憾。回首一下，重要有这两个地方没有处理好：一、简便算法中商的处理不够到位：课堂结束后，与学生沟通的经过中了解到，有的学生对今天的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。例如90050，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0了。分析原因：没有沟通90050与905之间的联络，没有充足让学生考虑为什么商的个位上不消写0的原因。亡羊补牢：应该通过考虑、组织讨论这个问题达成共鸣：9005

16、0根据商不变的规律，它的商与905的商一样，所以去掉0后实际上算的是905的商。因而900个位上的0上面不需要再商0了。二、简便算法中余数的处理不够到位：在教学90040时，由于预设不充足，在学生出现90040的竖式中出现了余数写成20时，没有充足的探究这样写能否正确，而一味考虑学生可能会忘记在横式的余数中忘记写0而作了毛病的引导。结果课后有学生表示疑惑，既然40当作4来除，那么余数假如是20的话不是比除数大了吗？亡羊补牢：在上面分析商末尾能否添0的基础上引导学生分析此题竖式最后的余数应该写几，但是横式上的余数应该写几，明确规范的书写方法，进行强化。（商不变的规律）教学反思篇8今天的课上得很不

17、顺利，重要是表达方面的问题。我从复习积的变化规律下手，再引出研究除法中的一些规律。我没有采取课本上的例题，而是先让学生口算10050，然后让学生根据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生讲的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘一样的数，另一列是同时除以一样的数的，然后让学生结合每道题观察与10050有何变化，只要个别学生愿意表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不容易讲出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发现“0除外，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础知识很不扎实。课本“想想做做的四道题只完成了三道，关键是前面让学生讲讲发现的规律所用的时间过

18、多了。总的感觉，今天的课死气沉沉的，只要几个同学在发言，即便有些同学发言了，也讲不完好，是不是平常我让学生练习表达得不够，指点学生表达的方法能否要改良，这个值得我去好好考虑的。（商不变的规律）教学反思篇9（商不变的性质）是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过观察和探寻求索,能够发现理解商不变的规律,并能够灵敏运用这个规律解决问题。整节课下来没有能到达自己预设的教学目的。本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过观察和考虑发现两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,直接通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特殊的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10

19、倍或缩小10倍,因而多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个一样的数),固然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维好似定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。重要是在第一部分我举的例子少,学生感悟得不深刻,因而有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让学生自己举例,显得太过勉强。固然一部分学生能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小一样的倍数,商能力不变。但由于缺少实例的支撑,得出的结论就

20、显得有点惨白,而且对学生印象不够深刻。由于害怕学生弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都浪费在前面的讲解上,后面没有时间练习,学生没有得到深切进入理解商不变规律的时机。通过对这节课的设计与教学让我领会到作为老师在吃透教材的同时,要多从学生的角度出发,以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心布置教学内容、设计教学方法,能力使学生少走歪路,学得容易、学得轻松、学得结实,真正到达减负增效的目的。总而言之,我以为这节课没有到达自己的预期目的,效果不是太好。（商不变的规律）教学反思篇10在教学“商不变的规律这节课时，课堂上发生了一件值得考虑的事情。课堂上，学生通过观察、猜想，

21、初步发现了商不变的规律，接着学生自己举例验证商不变的规律。根据多年的教学经历体验，我断定是不会出现异常情况的，于是我像往常一样巡视着，发现多数学生是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。我提示他们可以以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。我的目的是想让学生扩大验证的范围，没想到特殊的情况发生了。当我问学生“谁有新发现时，立即有两个女生惊喜地讲道：教师，我发现了，商真的变了！我想，肯定是他们弄错了，于是存心故意好奇地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。第一个女生所举的例子，很快被其他学生推翻了，而第二个女生所举的例子却让大家顿时陷入了困惑之中。她所举的例子是这样的：65=11121

22、0=121815=13看到这样的算式，有的学生讲：商真的变了啊！有的学生带着疑心的口气讲：商不变的规律不成立？也有学生猜想道：商不变的规律只合适没有余数的除法。我存心故意假装不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个学生大声讲：教师，假如把商变成小数就一样了。这个学生的想法提醒了大家。经过计算，这几道题的商都是1。2，学生们也立即消除了疑虑。于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？学生都睁大眼睛，细心观察算式。我提示道：商和余数的意思一样吗？学生又立即争辩起来。最后大家达成共鸣：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。固然这个女生的发

23、现最终不成立，但是我还是表扬了她，恰是她举的例子给课堂带来了新鲜空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。同时我也看见孩子的潜力有多大，孩子的思维有多活泼踊跃！这节“商不变的规律我固然教了屡次，但是唯独此次让我毕生难忘。一节课，根据老师的预设顺利地完成任务虽然好，但是像今天这样的课堂固然出人意料，却比顺顺利利地完成任务更有价值，更有意义，更值得回味。新课程改革确实给课堂带来了变化，给学生提供了发展的空间，也给我们的教学生活增加了从没有过的惊喜！我喜欢新课程，喜欢新课堂，喜欢这些活泼、聪明的学生们！（商不变的规律）教学反思篇11（商不变规律）是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的

24、笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。我在这节课中突出具体表现出以学生为主体、训练为主线的观念，充足调动学生的学习兴趣，参与学习的全经过，重视引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探寻求索精神，教学效果不错。课堂上我能充足发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充足发挥了老师创造性的教学。在教学中，能给学生创造自动参与的时机，放手让学生讨论，互相沟通，并通过尝试练习比照和分析，引导学生独立自立地获取知识。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探寻求索，从数量之间的变化中得出“商不

25、变的规律，从大胆设想规律的用处到验证，教师“扶得少，学生创造得多，学生不仅学会知识，更主要的是提升了独立考虑，自动探寻求索、研究和创造的能力。（商不变的规律）教学反思篇12一、直入主题最初的教学设计有一个“猴王分桃的教学情境，但我以为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目的不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛而不“精，导致学生的回答漫无边际，难以本质性地触到商不变时被除数和除数的变化规律上去；因而，决定将“猴王分桃的故事放入发散思维的环节中，直接从计算引入课题。这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生观察、考虑和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观

26、察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充足具体表现出出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提升。二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的经过中感悟规律的真正含义和考虑如何把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是教师写出一个算式，让学生在这里基础上进行变化，突出了教学重点是让学生把握变化的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生考虑和理解，同样具体表现出

27、出老师的引导作用。三、浸透思想全部教学活动，贯穿戴以知识与技能目的为载体，让学生在不断的观察、考虑，沟通与讨论的学习经过中，把握观察考虑猜测验证应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、平等的学习活动中获得成功的学习体验，感受探究与发现的快乐，增长学习数学的兴趣和自信心。（商不变的规律）教学反思篇13本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘或除以同一个数除外，商不变。那怎样引导学生自动去发现规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生观察这些算式与第一道有什么联络？一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，考虑也有了方向通进学生再观察，再考虑，再沟通，在这个经过中，增进了学生自动参与的热情大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中能否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能到达灵敏运用【（商不变的规律）教学反思通用13篇】