渔夫的故事教学反思15篇.docx

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1、渔夫的故事教学反思15篇在教学（渔夫的故事）一文时，我首先留意到了人物语言的特点，所以在组织课堂教学时进行了分主角表演，我要求饰演者表现出魔鬼的凶恶，渔夫的弱小机智，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较，全体同学抱以热烈的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我以为，只要肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对安身于现实而又富有梦幻想象的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，研究、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着老师铺设的台阶，拾级攀登，

2、逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中具体表现出了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是梦幻想象中的人物，可是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的各种天性，它是邪恶权力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是梦幻想象的，可是这种斗争恰是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的胜利则寄寓了正能压邪的道理。同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦以为想像力比知识更主要。由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提升，而且是知识进化的源。在赏析课文之后，要求学生能够用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本领。渔夫

3、的故事教学反思二：（渔夫的故事）是一课阅读课，资料不复杂，又是学生喜欢的故事，理解起来并不难。故事重要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜魔鬼，使魔鬼从新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我放手让学生自我读通、读懂，用了一课时捉住下面环节展开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握情景抓重点文句领会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。由于学生喜欢神话故事，学生学起来兴趣盎然，异常是

4、学生捉住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感遭到魔鬼的凶恶、狡猾、愚笨的特点。也能从句子中领会到渔夫的仁慈、冷静和聪明的特点。总结文章所能告诉我们的道理时，我捉住描绘叙述渔夫的心理活动的那句话来分析，这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的智慧必需能压住他的妖气。让学生讨论对这句话的理解。进而得出拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。的主题。渔夫的故事教学反思三：这是一篇略读课文，篇幅较长，有不少对话语段。故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我捉住两个重要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填

5、空的魔鬼，的渔夫。在课文中划出有关语句，好好领会领会。学生很快就在课文中找到了答案：凶恶的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪明的渔夫开拓想像，训练思维。爱因斯坦以为想像力比知识更主要。由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提升，而且是知识进化的源。在赏析课文之后，要求学生表演（渔夫的故事），加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本领。在课堂上学生分主角表演，饰演者表现出了魔鬼的凶恶，从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较，全体同学抱以热烈的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来，只要老师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度

6、的发挥啊。渔夫的故事教学反思四：（渔夫的故事）重要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼从新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自我不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是如何做的？进行自立、合作、探究的学习。1.读好人物对话感悟形象特点本文一大特点就是人物对话特别生动，课文亦是以对话展开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣测人物的心理与语气，夸大地读出两人物的

7、口气。同学有声有色地朗读，生动展示出恶魔的狡猾、凶恶和渔夫的沉着机智，这样构成了强烈的比较，同学们精确地把握住了故事人物的特点。2.复述课文，提升概括本领在赏析课文之后，要求学生能够用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本领。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分重要资料，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分讲的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战役的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。最终把每段的重要资料串起来就行。又请学生总结了这种概括重要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分重要讲了什么，然后把各个部分的重要意思连起来，就捉住了课文的重要资料。课文的脉络理

8、清后，学生都能捉住要点进行概括，讲的很到位。不足：个别学生在分主角朗读时态度不认真，怪腔怪调，老师要正确引导。渔夫的故事教学反思五：本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡诈的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧克制了魔鬼，使魔鬼从新被封锁在瓶子里。本文运用比较的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是经过领导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比较，学生经过前后比较，朗读、表演、模拟渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，恰是在这种简便协调的气氛中，狡诈的魔鬼与聪明智慧的

9、渔夫两种完全不一样的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事揭示的道理也天然地显现出来。渔夫的故事教学反思六：星期四的教学展现结束了，课后特别懊恼：很多环节的处理都不梦想，给大家展现的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。在课堂上，老师应当是头脑冷静，擅长应变的，课堂上的每一步不必需要按教案中预设的按部就班的进行，应当视课堂情景、学生情景而变。在课堂上的分主角朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶恶、渔夫的镇静沉着时，我还继续让同桌两人读，其实能够尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一齐饰演魔鬼的学生就不会感到害羞，

10、会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上构成了强烈的比较。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，能够激学生跟老师比比，而不该当为了朗读的完好，错过这个时机让学生继续往下读。都讲老师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的进取性，而我感觉自我的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她天然读不出那种凶恶的语气，学生也评价她读欠好，而我竟然也讲是老师选错人了。当时话一出口我就懊悔莫及，但一焦急又找不出适宜的话来挽回，真的应当好好自我检讨一下了。其实此时我鼓励

11、一下：让你这么柔弱的女孩子来饰演魔鬼的确为难你了，能读成这样也不错了，再练练，老师相信你会读得更好的！也许，此时小女孩的脸上就不会一脸的沮丧了。唉，我这愚笨的人哪！蓝鲸的博客上早就采集了很多优秀的课堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这一课。渔夫的故事教学反思七：（渔夫的故事）是一篇独立阅读课文。故事重要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜魔鬼，使魔鬼从新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我用了一课时

12、捉住下面环节展开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握情景抓重点文句领会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。由于学生喜欢神话故事，学生学起来兴趣盎然，异常是学生捉住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感遭到魔鬼的凶恶、狡猾、愚笨的特点。也能从句子中领会到渔夫的仁慈、冷静和聪明的特点。而当总结文章所能告诉我们的道理时，我捉住描绘叙述渔夫的心理活动的那句话来分析，这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的智慧必需能压住他的妖气。让学生讨论对这句话的理解。进而得出拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。的主题。而这时，一

13、向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师正义有时并不必需能战胜邪恶，比方历史上有些坏人却能得逞，祸患忠良。听到这句话，我深深感遭到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不该再盲目尊敬学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和家长应当在孩子的心里埋下仁慈、浑厚、向上的种子，让他们做一个阳光、欢乐、活泼的少年。而不该是消极、险隘的孩子，这样会晦气于学生的成长。但这样的孩子必需耐心讲解，想到这，我耐心地对他讲：并不排除历史以至现实生活中，有你讲的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所讲的这样的事情究竟是少数

14、，另外，这些事情毕竟的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比方，秦桧最终落个千古骂名。第二、这些民间故事，来自广阔的大众中间，他们在编这些故事时，带着他们的完美向往，相信拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。渔夫的故事教学反思八：教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的自动性。所以，我在执教本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生自动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达教是为了不需要教的目的。可采取分主角朗读、鉴赏分析、课堂讨论等方法进行教学。简洁而有个性的对话描绘叙述是本文刻画人物的重要手段，爱模拟、好表演

15、是小学生的普遍心理特征。所以我经过分主角朗读以及举办讲故事大赛，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征经过声音的高低，速度的快慢，节拍的强弱，并辅以表情、动作、姿势，生动形象地展此刻同学们面前，初步到达感悟人物形象的目的。可是此次课堂节拍的布置、时间的控制上，比较欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆急忙忙，本来在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。渔夫的故事教学反思九：（渔夫的故事）这个故事重要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼从新被封锁在瓶

16、子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自我不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是如何做的？进行自立、合作、探究的学习。课文语文形象生动，异常是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充足调动起学生的阅读的进取性。在学习中，学生都特别进取自动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。异常是能捉住这两句话：1一听所罗门早死了，魔鬼立即凶恶地讲：渔夫啊，预备死吧!你选择如何死吧，我立即就要把你杀掉!(2)这时候渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必需能压制他的

17、妖气。来领会到：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在阅读中学生们都拥有自我的见解。整节课具体表现出出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地理解信息，而是对外部信息进行自动地选择、加工和处理，进而获得知识的。问题应当从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正愿意学，并学得有意义的资料。上完这节课后，让我深深的领会到了第斯多惠讲的，欠好的老师奉送真谛，好的老师教人发现真谛。这句话的内涵。为了孩子完美的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经历习得知识的经过吧。渔夫的故事教学反思十：星期四的教学展现结束了，课后特别懊恼：

18、很多环节的处理都不梦想，给大家展现的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。在课堂上，老师应当是头脑冷静，擅长应变的，课堂上的每一步不必需要按教案中预设的按部就班的进行，应当视课堂情景、学生情景而变。在课堂上的分主角朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶恶、渔夫的镇静沉着时，我还继续让同桌两人读，其实能够尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一齐饰演魔鬼的学生就不会感到害羞，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上构成了强烈的比较。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时

19、，能够激学生跟老师比比，而不该当为了朗读的完好，错过这个时机让学生继续往下读。都讲老师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的进取性，而我感觉自我的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她天然读不出那种凶恶的语气，学生也评价她读欠好，而我竟然也讲是老师选错人了。当时话一出口我就懊悔莫及，但一焦急又找不出适宜的话来挽回，真的应当好好自我检讨一下了。其实此时我鼓励一下：让你这么柔弱的女孩子来饰演魔鬼的确为难你了，能读成这样也不错了，再练练，老师相信你会读得更好的！也许，此时小女孩的脸上就不会一脸的沮丧了。唉，我这愚笨的人哪！蓝鲸的博客

20、上早就采集了很多优秀的课堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这一课。还有课前除了备教材外，更应当备好学生这头，所谓的亲信知彼。这点，程晖老师也跟我提起过，究竟是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却欠妥一回事。到401班试教了一下，在无人旁听的情景下，师生都很放松，思维活泼踊跃，发言大胆有个性，朗读神情兼备还有些夸大，于是想当然的以为在402班也会出现同样的情景，殊不知此时非彼时也，不一样的地点、不一样的时间、不一样的心态、不一样的场所、不一样的人物，当然并非讲402班学生没配合好，而是我不了解学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上

21、就特别欠缺了。渔夫的故事教学反思十一：我在教学（渔夫的故事）这节课时，提出了这样一个问题：讲一讲文中的魔鬼是什么样的形象当许多同学纷纷指出魔鬼的凶恶、无耻时，一个男生却得意地提出了他的新观点：我以为魔鬼是个真诚实在守信的人。你看，他告诉渔夫，自我被所罗门关在胆瓶里时的遭受，一点也没有隐瞒。让渔夫明白了自我的弱点，这不是很真诚实在吗而且魔鬼由于在前三个世纪的时候没有人去挽救它，所以他立下誓言：誰要是在这个时候來挽救我，我要杀死他，可是我能够让他选择死法。他这么做不就是为了实现自我的诺言吗这时我在点评时肯定了他敢提出不一样意见的勇气，同时引导学生再读文章，激起争辩：魔鬼在渔夫面前能否一向真诚实在学

22、生在讨论中发现：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需扯谎，异常嚣张;当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就扯谎了，这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非真诚实在的吗短短的几分钟，却使学生有了更深切进入的发现。试想，假如没有经过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的变奏曲呢所以，关注课堂生成，价值引导至关主要。渔夫的故事教学反思十二：（渔夫的故事）选自古代阿拉伯有名的民间故事集（一千零一夜）。这是个充斥智慧的故事，故事重要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼从新被封锁

23、在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，可是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自我的意见，他们对第二和第三段的分法没有什么异议，可是对第一段的分法却各不一样。如何能力把它们的思路统一齐来呢？我讲：经过你们刚刚对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分讲的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战役的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里

24、更适宜呢？请同学们再考虑一下。同学们集中考虑起来。最终他们确定，13天然段写了渔夫无意中救了魔鬼。课文的脉络理清后，我请同学们看着板书讲讲文章的重要资料。浩浩很进取地站起来，可是从他一开始的发言中，我听出他是打算细致地复述课文，我提醒他：听清老师的要求，我是请你根据板书用自我的话概括重要资料。浩浩立即明白了我的意思，捉住这三部分的资料用自我的语言简短地概括了重要资料，提升很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括重要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分重要讲了什么，然后把各个部分的重要意思连起来，就捉住了课文的重要资料。在初读课文的基础上，我开始带着学生研读课文。经过

25、问题渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？让学生明白魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的天性是不会变的，由于对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑恭屈节的软弱样子容貌，等听讲所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，而且编了一串谎话为自我无耻的行为找借口。学生忍不住想到（狼和小羊）中的狼，想做坏事还给自我编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我经过问题我不明白，你们如何评价渔夫？由于一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自我倒霉了。让学生感受渔夫的聪明、镇静、沉着。学生根据渔夫的心理活动：他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必需能压制他的妖气。明白

26、渔夫此时已经镇静下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自我能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，仅有让魔鬼从新回到瓶子里，能力够治服它。所下面头的对话，渔夫的语言就充斥了智慧，用激将法让魔鬼相信：他不想再乞求、辨别解释，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。对课文的重要主角进行了分析，我又让学生考虑从这个故事中遭到了什么启发？有的同学：当我们碰到困难时，不要退缩，我们应当运用自我的智慧去克制困难。还有的同学讲：我想起了巴尔扎克讲的一句名言：一个拥有智慧的人，才真恰是一个力量无边的人。有的同学讲：对于坏人，我们不要相信他的谎话。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想讲谎骗渔夫，可是渔夫识破

27、了魔鬼的谎话，坚决把它投进大海。假如是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会讲出更动听的谎话，比方给他财宝等等，那就会从新落到魔鬼的手里，那就死定了。我讲：很好。对付像魔鬼那样凶恶的人，不能抱有梦幻想象，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自我的智慧和力量去战胜它。可是，我们如何能力拥有智慧？有的同学讲：遇事应多考虑。有的同学讲：要多读书。我讲：对，我们仅有经太多读书能力拥有更多智慧。我出示了下面名言让学生经过诵读了解增加智慧的方法：1、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好似没有阳光；智慧里没有书籍，就好似鸟儿没有同党莎士比亚2、书籍是培养智慧的工具夸美纽斯3、书籍一面启示我的智慧和心灵，一面帮着我在

28、一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚笨和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的智慧。高尔基5、读书对于智慧，就像体操对于身体一样。爱迪生本课还有一个教学目的是：扼要讲述课文资料。在学生理解课文的基础上，我创设了下面情境让学生用自我的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：发生了什么事，如何一条鱼都没打上来？渔夫讲；你听我渐渐说说海边的故事吧。渔夫的妻子讲：讲吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！想想渔夫会如何简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自我的语言对课文进行了复述，并重

29、点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。经过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了（东郭先生和狼）这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并经过资料袋了解（一千零一夜），把学生的目光引到许多的课外阅读中。渔夫的故事教学反思十三：（渔夫的故事）选自古代阿拉伯有名的民间故事集（一千零一夜）。故事重要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼从新被封锁在瓶子里。这是个充斥智慧的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，个性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，

30、特别引人入胜，能充足调动起学生阅读的用心性。所以，我把本节课的教学目的定为：1.进一步学习概括文章的重要资料，扼要讲述故事;2.透过阅读比较，理解智慧的人是真正强大的，不可战胜的主题思想;3.学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目的，我重要设计下面四个板块：一、学会讲故事领会情节曲折这个板块的目的是让学生在讲述故事的经过中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的谎话和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能留意怎样把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个白话表达潜力较强的学生来讲述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，可是没有捉

31、住能够表现人物特点的话语，缺少表现力，所以没能吸引到其他学生的留意力。二、读好人物对话感悟形象特点这篇课文的人物对话特别生动，课文亦是以对话展开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣测人物的心理与语气，夸大地读出两人物的口气。两位同学有声有色地朗读，生动展示出恶魔的狡猾和渔夫的沉着机智，同学们的用心性一下提升很多，精确地把握住了故事人物的特点。三、妙讲一幅图引出故事主题请同学们观察插图，讲解评说为什么画得好文中的插图面目狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫看见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶恶强大的魔鬼和弱小的渔夫构成了强烈的比

32、较，但故事最终渔夫用智慧战胜了恶魔，所以故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大、不可战胜的。这样结合课文看图讲话，能够训练学生的观察和描绘叙述的潜力，在这个环节中有些学生能根据恶魔的样貌加以联想，如恶魔尖尖的手指就像锋利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惧。基本到达了这一板块的训练目的。四、细读一个段以读促写本篇课文第5天然段对恶魔形象的描绘叙述特别传神，整段话围绕凶恶一词，运用夸大的比方、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶恶，想象丰富奇特。所以，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去考虑，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫贫穷的外貌。学生在描绘叙述时都能尝试运用排比比方

33、去描绘叙述人物的外貌，想象也较丰富，可是对于贫穷的具体表现出没有精确的表达。这节课整体来讲上得比较流畅，固然品读能做到较细致，可是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言必需的关系，语文课堂是一门语言艺术，它需要扎实丰厚的语文素养，也需要丰沛的活力和机智优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟悉教学流程之外，我还需要多从学生的角度考虑，当学生思维没有展开时，我该怎样引导，在学生回答之后我就应怎样评价鼓励他们的用心性。渔夫的故事教学反思十四：自古以来，童话深受孩子们的喜欢，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入完美的情境，使其遭到真、善、美的熏陶。本文重要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，

34、到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼从新被封锁在瓶子里。本文运用比较的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是经过指点学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比较，学生经过前后比较，朗读、表演、模拟渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，恰是在这种简便和谐的气氛中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不一样的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也天然地显现出来。渔夫的故事教学反思十五：在教学（渔夫的故事）一文时，我首先留意到了

35、人物语言的特点，所以在组织课堂教学时进行了分主角表演，我要求饰演者表现出魔鬼的凶恶，渔夫的弱小机智，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较，全体同学抱以热烈的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我以为，只要老师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对安身于现实而又富有梦幻想象的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，研究、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着老师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中具体表现出了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是梦幻想象中的人物，可是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的各种天性，它是邪恶权力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是梦幻想象的，可是这种斗争恰是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的胜利则寄寓了正能压邪的道理。同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦以为想像力比知识更主要。由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提升，而且是知识进化的源。在赏析课文之后，要求学生能够用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达本领。【渔夫的故事教学反思15篇】