（三角形的分类）教学反思.docx

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1、（三角形的分类）教学反思（三角形的分类）教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能够快速积累我们的教学经历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的（三角形的分类）教学反思，欢迎大家共享。（三角形的分类）教学反思1为了更好地实现教学目的，吸收学生积极主动地参加学习，巧妙地设计丰富的、合适学生认知规律的教学活动，衬托良好的学习气氛是特别重要的。在这节课的教学中，为学生的探索设计了一系列丰富多彩的活动。1、解放双手。“听百遍不如手过一遍，这一节给学生动手的时机是很多的，课本一开场，让多名学生用小棒围三角形，让学生直观地感遭到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学

2、中，让学生动手拉三角形和四边形，在“手感的比拟中初步获得三角形具有稳定性的认识。2、置陷阱。不断制造认知冲突，创造问题情境是鼓励学生积极探索的动力，在课的开场，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让学生感受的了一种“愤的学习状态，而在分类教学中，通太多种手段让学生满怀自信心开场画三角形时，首先让学生画“只要一个角是锐角的三角形就是一个实实在在的大陷阱，一下子让学生体验到焦虑、疑惑、心求通而未得的心情，认知冲突的构成充分激发了学生渴求探索的欲望。3、鼓励猜测。在数学学习乃至发明创造中，根据已经获取的知识对探求的问题提出预见性的猜想猜测是特别重要的一种能力，在这节课中，学生的猜想也出现了

3、屡次，像用小棒来围三角形后，让学生想，如何的图形叫做三角形？十分是在让学生根据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让学生猜猜看，你以为，三角形按角的特点能够分成几类，这些猜想猜测多是特别有益的。4、鼓励创造。培养学生的创新精神和时间能力在我们的教学设计中也得到充分的体现。在课的结束部分，让学生在一个四边形梯形中任意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅稳固了新知，也给了学生一个想象和发展的空间，不同的画法，体现了学生不同的创造才能。（三角形的分类）教学反思2对四年级的学生而言，三角形是最熟悉不过的了。从一年级开场，教材就已经涉及了三角形的某些知识，所以，在上

4、这一节课时，我设计一些生动、有趣的教学情境，让他们在愉悦的气氛中经历知识的构成经过。1、温习导入法是将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的温习中自然学习新知识。在数学学习中，温习导入法是最基本也是最有效简洁的方法。课始我首先温习了角的分类，温习了三角形的特点，这些内容在知识和方法上都为新知识的学习做了铺垫。2、激发兴趣，培养学生的探索精神。学生学习知识的经过是发现、创造的经过，因而，课堂教学既要重视学习结果，更要重视经过，引导学生主动去探索，本人去发现。在课堂上我为学生创造一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养，从不同角度去激发学生的学习兴

5、趣。3、设计有价值的问题，引导并启发学生展开考虑和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。施行以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本课中主要问题有“你能把这些三角形分类吗？“等边三角形是特殊的等腰三角形吗？等等。学生以问题为线索，以观察、考虑、小组合作等为渠道，在积极思维的经过中深入理解所学知识，同时学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。学生动手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以总结归纳。老师然后提出问题：还能怎么分？学生提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别

6、是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。“三角形的分类的学习是学生在老师的引导下动手操作，积极考虑，与同学之间沟通，展示自我的经过。（三角形的分类）教学反思3三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，由于在生活中他们经常会接触到。本节“三角形的分类是在学生学习了角的分类，直观地认识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。我在教学中贯彻让学生经历知识的构成经过为原则，整个教学经过始终围绕教学目的展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。充分调动学生原有的知识和生活经历，通过动手操作来发现新问题，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的

7、培养。并在这个经过中培养学习兴趣，发展智慧，增长才干。在自由、民主、快乐的空间里，学生作为课堂的小主人真正“动起来了，思维真正“活起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告诉我这样的数学学习学生很喜欢。开放式的教学，让学生在“玩中学知识，在“悟里明方法，在“操作中学会探究。教学中，我用心去聆听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子个性的尊重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本这一教学观念理解后的运用。也使我充分品味到了教学成功的喜悦。另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体辅助教学，我感到在多媒体的辅助下教学，已基本实现了本课设计

8、的教学目的，到达了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求、“猜猜我是谁、“等腰三角形和等边三角形以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既明晰，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习兴趣。例如在“猜猜我是谁的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的新鲜感，学生们的积极性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习兴趣非常高。我想这里真正实现了由模拟地学向创造性地学发展。通过这次的教学使我

9、有了很多收获，我想，这样的教学，学生的收获也不仅仅是知识的增加、还有个性的张扬和创造力的培养。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有本人特色的数学课。（三角形的分类）教学反思4（三角形的分类）是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我以为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的经过，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。所以，我把整节课的教学目的定位为：1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，把握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一

10、个三角形。2、认识等腰三角形和等边三角形，把握它们的特征。3、通过观察、比拟、小组沟通和合作讨论探索新知，培养组织协调能力和数学沟通及表达能力。4、培养学生的观察、比拟、抽象、概括、判定能力及空间观念。教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区别把握各种三角形的特征。在设计整个教学环节经过，我主要从下面几方面突破教学重难点：一、教师的角色是“质疑，放手让学生本人探索，寻找规律、发现规律是本节课的突出特点。1在观察所给的三角形，提出疑问：我们应该如何给这些三角形分类比拟好呢？2在学生找到了很多的发现时，我们如今需要把这些发现进行分类，怎么分比拟好？为什么要这样分？3当学生分好类时，教师

11、再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生！通过一系列的“质疑，让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，尊重了每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，老师要给予充分的肯定。不要以为学生的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否认。相反，假如要求学生完全照搬老师，一味地模拟老师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到探究学习的目的。因而，老师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全根据教材、资料或老师预定的方案进行

12、研究和学习，要放手让学生本人选题、自行设计、自主探究、自由创造。用他们本人的语言、本人的理解、本人的感悟，从本人的思维角度去考虑问题。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰苦，并从失败中总结教训、调整方法，最终获得成功。二、引导学生有效介入，强化操作尝试，注重学生的亲身感悟，让学生在操作和尝试中，加强对知识的感悟，也是本节课的一个特点。这堂课中紧紧捉住“给三角形分类这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、猜想、验证、推理、沟通，探究分类的方法。学生分类的方法有很多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让学生沟通，学生在操作、体验、感悟

13、中建构了新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。三、让学生在独立考虑的基础上进行合作沟通。合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必须建立在独立考虑的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分注意到这一点，每次合作前都提醒学生先本人想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生构成良好的学习

14、习惯。四、利用了交互式电子白板的功能，让学生学习更轻松，知识更形象。本节课应用了交互式电子白板的的多样功能，使课堂教学生动，学生的学习积极性非常活跃，如：1、新课部分利用了白板上的利用了批注功能黑、红笔、荧光笔等，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈本人的想法，把本人的想法大胆地与同学沟通，重难点顺利突破。让学生体会到课堂原来是这么轻松愉快的；展示和标注功能，不需要教师的讲解，学生和学生之间活动，真正把课堂还给学生。2、在练习部分利用了白板的绘图功能，培养了学生灵敏的思维能力，提高了学生创造思维的能力。在操作完成画三角形后再考虑，不但构成了技能，而且对三角形的分类的含义有一个

15、完好的认识。3、使用了交互式白板的拖动功能，在学生观察并把三角形的规律找出来后，教师适时把学生的发如今资源库中拖拉出来，这样，既节省了很多时间，也让学生有了一种全新的感觉，学习的积极性就更浓了！总之，在使用了电子白板后，能非常有效加强课堂的趣味性，增加了师生互动、生生互动。能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点难点。白板非常便捷成就了此课的生成，也大大锻炼了学生的能力。（三角形的分类）教学反思5（三角形的分类）是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目的定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过研究教材发现，要让学生真正通过操作、探究发

16、现数学知识，目的不可定位过多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我以为本节课在设计中最大的成功之处是：一、注重培养学生的观察、比拟、分析力。在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位观察每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个知识对他们来讲很简单，但是我的重点并不在这，而是通过本人所得的数据发现问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数情况。这时，引导学生观察，大胆表达本人的发现。于是，有的学生发如今一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发如今一个三角形中最多有2个锐角。这个结论非常重要，学生本人发现的，印象就会十分深。假如没有

17、这个放手让学生发现规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。二、老师的不断追问，有效培养了学生的语言表达能力。课上，屡次给学生时机，让学生表达本人的发现。老师一步步引导学生把话讲清楚、讲规范。如当有学生发现锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角的重要结论。当学生本人把直角三角形的定义讲成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？学生答道：“第二句话没有讲两个锐角。老师接着问：“你以为哪

18、一句更好？学生考虑后发现第二句好。为什么呢？学生答道：“由于任何一个三角形都至少有两个锐角，能够不用讲。看，在老师不断的追问下，学生的思维不断得到发展，考虑问题不断深化，语言的表达也逐步规范。三、浸透集合的教学思想在揭示每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作所有三角形，里面分成的三类锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不但清新，同时浸透了集合的教学思想。当然，在执教本节课的经过中，也存在一些缺乏，如对学生鼓励性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应该努力向其他优秀教师学习的地方。（三角形的分类）教学反思6（三角

19、形的分类）是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。假如只是单单学习这样一个知识学生并没有过多的困难，可是假如学生对学习没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练习就容易出错。我个人觉得学生对于按角分类的三种不同的三角形应该从几个不同的方面来理解：1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因而我们应根据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个知识学生一般能较好的把握。2、明确还能够根据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。3、学习完等腰

20、三角形以后，要让学生对它的特征有一个明晰的认识，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联络起来，明白等腰三角形是根据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是根据角的特点所做的分类，二者是不矛盾的，是能够同时存在的。4、在学习三角形的分类时，为了让学生更好地把握他们之间的关系，我反复让学生来选择，能够用哪种图形来表示他们的关系。5、在学完三角形的内角和的知识的时候，为了加深学生对知识的理解以能够熟练应用，能够出示一些综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的度数和90度等等。（三角形的分类）教学反思7（三角形的分类

21、）是小学四年级学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我以为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的经过，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目的，我是这样设计的：一、创设情境激趣导入上课伊始，我先创设了一个数学情境，让学生给教室里的学生按一定标准分类，小组讨论如：按性别可分为男生和女生；按小组分.按年龄分.目的让学生为多角度地给三角形分类做好铺垫，为学生营造了愉悦的情感心境，使学生自然而然地进入最佳的学习状态。二、动手探究合作沟通一节课的教学，重在引导学生动手操作，将学

22、生本人动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，学生在探究三角形分类经过中，我首先改变知识的呈现方式，让学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。引导学生自主探索，合作沟通，在沟通中发现问题。学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同认识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的认识。学生在稳固所学知识的经过中，既培养了动手能力，又注重思维能力的培养，让学生在综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践能力与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创造与体验学习数学乐趣，使学生在老师的引导下动手操作，积极考虑，与同学之间沟通，展示自我的经过。三、稳固知识提高能力我设计了由浅入深、循序渐进的稳固温习题，让学生始终在愉悦的学习气氛中稳固知识、拓展思维，使知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观三个维度的目的相辅相成，融为一体，力求到达实现三维目的的整合。【（三角形的分类）教学反思】