（东南西北）教学反思.docx

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1、（东南西北）教学反思（东南西北）教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现能够写在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的（东南西北）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（东南西北）教学反思1本节课三维目的明确，课堂教学条理清楚明晰、思路明确，到达了预期的教学效果。方向的认识，既是人们日常生活的主要经历体验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的主要知识，这一节的目的是知识与技能：学生能够根据给定的一个方向分辨体认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。经过与方法：通过观察、理论操作、绘制地图等活动，在熟悉的环境中分辨体认方向，培养

2、方向感，发展空间观念。情感态度价值观：培养积极参与数学学习活动的态度，体验数学与生活的亲密联络、与人合作的能力。一、优点一视学生已有的知识和经历体验，让学生自立学习本课的第一个环节，首先把学生带到室外，在操场上分辨体认方向，请四组同学，分别面向前后阁下站好，然后下口令先前走三步。为什么都是向前走，结果却不一样呢？前后阁下不是固定不不变的，那么哪些方向是固定不变的？由旧知导入，产生认知冲突并激发学习兴趣，然后提出问题：你知道太阳是从哪个方向升起么？让学生充足讲出自己的想法，发现有的正确，有的毛病。这是通过使用指南针迅速纠正毛病，加深了孩子的印象。之后通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同

3、学的共同知识。接下来让学生找方向和指方向，以加深对东西南北四个方向的认识。在这里，教师充任的的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正具体表现出了学生学习的主体。二游戏中学习，激发学生学习兴趣方向的知识不能完全靠学生死记硬背，在充足借助现实情境让学生分辨体认方向后，我参加了大量的游戏，如：找位置猜方向：让学生面向不同的方向，分别向左面、右面、后面走。这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生领会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。三以解决简单实际问题为重要的练习形式，让学生在练习中发展能力。数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所把握的知识去解决生活中

4、的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的目光、从数学的角度，根据已有的知识和经历体验寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应意图识和能力。本节课的教学，我始终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的经过中解决简单的实际问题，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了假如在野外迷了路，如何确定东、南、西、北四个方向的基础上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的时机，使学生领会到数学的实用价值，发展了对数学学习活动的兴趣。二、不足反思本节课的教学，仍

5、存在众多不足的地方：首先，对本节课的时间控制的欠好，关于识别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课具体表现出的还不够充足，课堂评价可增进学生的发展，在教学中可针对学生个体情况进行适时的评价。在教学本节课中猜方向游戏可每组喊一个，让各组之间展开竞争，再对各组学生的活动情况给予即时的评价，这样则更能鼓励学生学习的热情。通过本节课的教学，我看到了本身教学中存在的不足，在今后的教育教学工作中我要认真学习先进的教育教学理念，并结合实际教学努力探寻求索课堂教学之路，提升自己的教育教学能力。（东南西北）教学反思2教学目的1.经历在熟悉的生活环境中分辨体认方向的理论活动，体验“前北、后南、左西、右东，感悟方

6、向的相对性和培养方向感。2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会分辨体认其余的三个方向。3.知道在地图上东、南、西、北的方向。教材分析分辨体认东南西北是学生在学习了上下、阁下、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经历体验分辨体认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上布置了多种形式的活动，都与学生的生活严密结合，使学生感遭到生活与数学的亲密联络。学校及学生状态分析我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化水平不高；有一部分孩子来自

7、城区，父母的文化水平较高；还有一部分的孩子来自偏远的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制造课件的老师，还有多媒体教室。我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有细心观察、认真倾听、大胆发言、独立考虑的习惯，以及初步的小组合作意识。正确分辨体认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来讲，是具有相当浩劫度的。因而，在教学活动的设计上，重视借助学生已有的生活经历体验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过理论活动，使学生在探寻求索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会考虑、学会创新。课堂实录一创设情境，导入新

8、课师：小朋友们，你们喜欢出去游览玩耍吗？生：喜欢！师：调皮和笑笑也十分喜欢出去游览玩耍。星期天，调皮和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！多媒体演示调皮和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。师：天渐渐黑了，调皮和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。多媒体演示调皮和笑笑迷路的情境。师：孩子们，如何才不会迷路呢？生1：和爸爸、妈妈一起出去游览玩耍。生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。生3：他们能够向别人问路呀！生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。师：孩子们的办法真不错。其实只

9、要我们学会了分辨体认方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种分辨体认方向的本事吗？生：愿意！师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。板书：方向与位置。(评析良好的开端是成功的一半。课一开始，通太多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会分辨体认方向的主要性，使学生迫切希望把握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。)二实际观察，体验方位师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？生：好！师：请孩子们在组长的率领下，排好队到前操场去。师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？生：东边。师：你能用手指一指东边吗？（东南西北）教学反思3方向与位置的学习，既是现实生活的需要，也有利于

10、发展学生的空间观念，为后续学习奠定基础。这一节的目的是知识与技能:学生能够根据给定的一个方向分辨体认其余三个方向，并能用“东、南、西、北描绘叙述物体所在的方向，会在地图上分辨体认东、南、西、北四个方向。经过与方法:通过观察、理论操作、绘制地图等活动，在熟悉的环境中分辨体认方向，培养方向感，发展空间观念。情感态度价值观:培养积极参与数学学习活动的态度，体验数学与生活的亲密联络、与人合作的能力。一、看重学生已有的知识和经历体验，让学生自立学习本课的第一个环节，首先提出问题：“你知道太阳是从哪个方向升起么？让学生充足讲出自己的想法，发现学生知道太阳从东方升起，但指不出“东的详细方向。老师随机确定教室

11、的东面，并引导学生根据儿歌讲出其他三个方向。接下来让学生“找方向和“指方向，加深对东西南北四个方向的认识。在这里，教师充任的的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正具体表现出了学生的主体地位。二、游戏中学习，激发学生学习兴趣方向的知识不能完全靠学生死记硬背，在充足借助现实情境让学生分辨体认方向后，我参加了大量的游戏，如：“找位置“猜方向让学生面向不同的方向，分别向左面、右面、后面走。这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生领会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。三、以解决简单实际问题为重要的练习形式，让学生在练习中发展能力。数学学习的最终目的是学生

12、能够运用所把握的知识去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的目光、从数学的角度，根据已有的知识和经历体验寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应意图识和能力。本节课的教学，我始终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的经过中解决简单的实际问题，学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，如何确定东、南、西、北四个方向的.基础上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的时机，使学生领会到数学的实用价值，发展了对数学学习活动的

13、兴趣。反思本节课的教学，仍存在众多不足的地方：首先，对本节课的时间控制的欠好，关于识别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课具体表现出的还不够充足，课堂评价可增进学生的发展，在教学中可针对学生个体情况进行适时的评价。（东南西北）教学反思4数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、自动的和富有个性的经过。为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充足利用学生已有的生活经历体验，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极考虑、合作沟通。学生不仅学了知识，提升了能力。更体验到成功的喜悦。课上学生学的高兴，我教的也轻松愉快，四特别钟在不知不觉中度过，让我有下面几点领会：1、快乐

14、数学快乐学（课标）中提出了“情感与态度的发展目的，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的详细活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。让学生感遭到学习数学的乐趣。2、大胆扩展学习空间“认识方向这一学习内容与学生的生活经历体验有很大的关系，因而到生活中去学习将有利于学生更好的理解和分辨体认方向，因而我把学生领到操场上，在详细的情境中通过游戏活动指点学生去认识方向、分辨体认方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。3、捉住契机，拓展延伸我及时捉住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极考虑，由直观向抽象发展的分辨体认方向，讨论沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借

15、助生活实际，描绘叙述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸。（东南西北）教学反思5本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向，认识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些经历体验是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面向太阳站立，怎样确定东、南、西、北四个方向，教学反思（认识东南西北及地图方向的教学反思）。帮助学生整理、归纳识别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的

16、参与活动为主线，通过学生的体验、亲身的验证，充足感悟方位，获得分辨体认东南西北四个方向的思想方法，进而发展了空间观念，提升了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨体认正确的基础上，让学生讲讲我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最后带着大家再绘制校园图。全部经过轻松天然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以致于有少部分学生方向排列毛病。（东南西北）教学反思6本节课的教学内容是在现实情境中分辨体认东、南、西、北四个方向。固然学生在日常生活中经常接触东、南、西

17、、北四个方向，但经历体验还是很但这些经历体验往往是零散的、模糊的。在大天然的方向，讲着实话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提早找相关的资料，希望孩子们能借助找出资料和不同水平地积累了一些确定方位的经历体验和方法。第二天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。方法二：晚上能够看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。方法三：能够看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。方法四：能够看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。方法五：能够看树茎如竹子，比较淡色的那一方是南方，比较深色的那一方是北方。方法

18、五：能够看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。师：讲得真好，由于南方的阳光比较充分，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂盛一些。（东南西北）教学反思7新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不外是师生对话的一个“话题，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会分辨体认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面向一个方向识别其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联络。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图，当中以学校为

19、中心，先让学生讲讲学校的东面、南面、西面、北面都有些什么重要的建筑物。低年级的学生虽然具备了一定的生活经历体验，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧捉住孩子们这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经历体验来探寻求索新知识，把握新本事。通过让学生讲一讲、找一找、认一认等活动，让学生在自立探寻求索和合作沟通的经过中理解和把握数学知识和技能，获得数学经历体验。认识东、南、西、北教学反思在现实情境中认识东、南、西、北，许多孩子根本还不认识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就

20、是根据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针认识这四个方向，然后通过前后阁下这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经历中感受，最后通过4道题组练习稳固面向东面，后面是，右面是，左面是。在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的知识就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后讨论的。在沟通时，孩子讲了许多我没有听过的知识。王骁讲：“北斗七星在大熊星座的二等星，严褀讲了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了如今的北斗七星。这些我从不知道。在讨论分辨体认方向的方法时，孩子们也讲出了许多。比方，

21、看风向、影子、苔藓、树皮南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显等等。我以为我的知识足够应付孩子，但是我错了，他们的课外知识远比想象的要丰富，从这点来讲，我预备的不够充足。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的知识，孩子很感兴趣，还提了一些他们心中的问题。时代在发展，面对聪明而又渴求知识的孩子，我们教师唯有不断丰富自己的知识，能力胸有成竹地站在三尺讲台上，能力让数学有人文气息，能力有效建立学科之间的联络。（东南西北）教学反思8昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个

22、问题：“你能识别教室的四个方向吗？马上就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。可见，我们的学生对生活观察得还是很细致的，可学生并没有接着讲南北，看来学生对于南北还是比较生疏的)我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升。(学生一看教师今天画了卡通画，格外惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来教师也会画画，哈哈)“那南和北在哪里呢？有的学生讲在前面，有的讲在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，阁下为东西幸亏我早有预备，出示了我在赵教师哪里学的儿歌：早上起床，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。

23、于是学生马上面向太阳的位置找到了南北。之后，还诙谐得讲：“看看，教师参加就是一个太阳，呵呵“哄学生全笑了，假如我这个“太阳教师从这里升起来了，你能讲讲四个方向吗？于是我在教室的四个方向都“升了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学讲一讲。讲实话，在这个环节当中，我和孩子们都很快乐，看似多用了一点时间，学生学得很快乐，这点我觉得还是值得的。看学生们在实际当中识别四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来识别一下列图上的四个方向，东西很好识别，南北怎么办呢？考虑片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上

24、，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。有学生马上就不肯意了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？随后，学生又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我如今变成小蜜蜂飞上去，我面向太阳，左边的同党就是北，右边的同党就是南。我将事先预备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，可以以讲：上北下南左西右东。原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！同学们也给他起了个名字叫：“想象法。随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速识别方向的方法，让我不禁感慨学生的潜力。今天的这种“拟物化、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，希望今后的课堂

25、，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“暖和，指引着孩子们前行。（东南西北）教学反思9（认识东南西北）是三年级下册（位置与方向）这一单元的第一课时，本课的教学目的是使学生在观察、操作、想象、描绘叙述和沟通等活动中，丰富学生对方位知识的体验，提升了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。按以往教学经历体验学生在方向知识上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面向凌晨的太阳，相互讲清楚前后阁下各有什么建筑物。课上，从“让学生学现实、有用的数学出发，利用学生已有的生活经历体验来引出新知：凌晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起

26、学生学习的兴趣。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快讲出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告诉学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的知识与东、南、西、北联络起来，帮助学生认识这四个方向。最后，结合学校的详细情况，让学生讲出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，学生领会到了数学与日常生活的联络，培养学生应用数学的意识。怎样画示意图、看示意图呢？我采用了由扶到放的方法，让学生面向北，通过指上下阁下和上北下南左西右东相结合，学生也很快认识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让所有的学生都参与到活动

27、中来。鼓励学生自立探寻求索，独立考虑，敢于发表自己的意见与想法，学生在观察、操作、想像、描绘叙述、沟通等数学活动中，丰富对方位知识的体验。本课的不足之处是部分学生对于给定一个方向分辨体认其他方向的理解还是不足，课下还需加强练习稳固。总之本课知识整体难理解，老师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，给予学生更多的考虑活动时间，这样才会到达更好的教学效果。（东南西北）教学反思10儿童对生活的划分是以自己的和别人的为界线的。但凡符合他个性的生活就是他“自己的，便更具有积极自动性，投身之中以致于会到达忘我的境地。而不断更新的情境形式，就会促使他们采取新的方法去适应和控制环境，他们的主体性才会被发挥出

28、来，潜能才会被发掘出来。在为学生创设或组织理论活动时，作为老师，不仅要考虑这项活动的目的性，而且要考虑这项活动能否符合儿童的个性，能否符合儿童的需要。只要符合儿童个性需要的活动，才可能使儿童具备自动积极的精神、愉悦轻松的心情。人的思维是伴着情感起伏而进行的，情感能够鼓励思维，可以以构成思维的障碍。苏霍姆林斯基曾经讲过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的繁重负担。为此，老师在教学中要设计一些游戏、竞赛、观察、操作等活动，同时充足利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，增进思维的发展。例如，我在教学“东南西北时，我组织学生到室外去上课，低年级的孩子最喜欢上的就是室外课，如

29、今看见数学课也能到室外去上，天然是欢呼雀跃。我先从冉冉升起的太阳下手，让学生领会东面的位置概念，接着再教学与东相反的是西，面向东伸直双臂，右手指的是南，左手指的是北，这样，以学生已有的知识“阁下过渡，学生很快就弄清了东南西北四个方向。我又设计了一个游戏让学生稳固所学知识，在操场上用粉笔画了一个大大的图，四个箭头分别指向东南西北，玩游戏的学生则站在中间的大圆中，教师喊“东、“南、“西、“北的口令，学生就向着那个方向的箭头所指的小圈子里跑去，谁最慢到达小圈子，谁就输了。这个游戏既检查了学生的新知把握情况，又能反应出每个学生的动作敏捷性，这堂课所有的学生都很投入，知识稳固率到达了99%，收到了室内课

30、无法到达的效果。（东南西北）教学反思11在（认识东南西北）这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感悟方位知识，获得分辨体认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生分辨体认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。对于二年级学生来讲，东南西北方位概念的把握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因而，教学时我以学生已有的知识和生活经历体验为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了分辨体认东、南、西、北，感悟到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相

31、对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等，初步把握分辨体认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充斥了生机与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描绘叙述，矛盾的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的知识解决实际的问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又具体表现出了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联络。在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经历体验来找出方向。在让学生感悟东南西北四个方位时，我也没有一味地进

32、行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自立性、探寻求索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。（东南西北）教学反思12三年级下学期的第一单元是（方向与位置），这是“图形与几何的范畴，需要孩子有很强的空间意识而且要有足够的生活经历体验进行支撑，所以这一单元的教学有难度。当我在备课时我意识到要先从孩子的生活下手而且要让孩子在脑海里构成4个基本方向的框架，比方讲:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？进而发现与东相对的一定是西。至于南、北确实定，我借助了生活中经常会讲到的一个方位词：东南西北。发问孩子

33、：生活中为什么要按“东南西北的顺序？为什么不讲“东北西南？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去观察：图和我们平常的习惯用语有什么关系？许多孩子很快就发现：由于东的下一个顺时针方向是“南，而“南的下一个顺时针方向是“西，“西的下一个顺时针方向就是“北，所以我们平常所讲的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子假如找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。通过这样的设计许多孩子能够根据一个方向迅速识别其余3个方向而且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。（东南西北）教学反思13（数学课程标准）指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数

34、学与现实生活都有着密不可分的联络，只要学生将数学与生活联络起来，能力够领会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性能力够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在（认识东南西北）一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感悟方位知识，获得分辨体认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生分辨体认方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来讲，东南西北方位概念的把握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因而，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的天然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮

35、学生找到南面和北面。分辨体认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等。这样的学习让数学课堂充斥了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。学会分辨体认了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经历体验来找出方向，然后我指点学生借助指南针来判定找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习稳固了东、西、南、北四个方向，应用所学的知识解决实际问题，培

36、养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又具体表现出了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联络。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自立性、探寻求索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。（东南西北）教学反思14认识东南西北及地图方向的教学反思本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些经历体验是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面向太阳站立，怎样确定东、南

37、、西、北四个方向。帮助学生整理、归纳识别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲身的验证，充足感悟方位，获得分辨体认东南西北四个方向的思想方法，进而发展了空间观念，提升了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨体认正确的基础上，让学生讲讲我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最后带着大家再绘制校园图。全部经过轻松天然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以致于有少部分学生方向排列毛病。（东南西北

38、）教学反思15本节课是上海市新教材二年级下学期第五单元几何理论部分中关于位置方位关系的新知识。学生在一年级时已学习了用上、下、左、右、前、后来描绘叙述物体的相对位置。而且学生在现实生活中和大人沟通时，已对东、南、西、北四个方向有一点模糊认识，但是对地图中方位的辨识却是一个全新的知识。因而，在全部教学经过，安身于学生生活经历体验，从对生活中东南西北的识别到引出对地图中的东南西北是怎样表示，采取层层铺垫的方式引出本节课的新知。学生通过小组合作和独立考虑的经过逐步的学会了怎样辨别地图中方位，同时也进一步培养了学生的空间观念。下面结合这节课上的部分细节详细反思下面几个方面。一、创设适宜的情景，效劳于课

39、堂教学，让学生亲身领会到知识的;。学生对东南西北的位置方位在生活中可能已经有了一定的模糊认识，但还不是十分清楚明晰。因而我创设简单的谈话情景，根据学生大多都有对生活中太阳东升西落得天然现象有过观察经历体验，指出生活中东和西的方位。通过发问你还知道哪些识别方向的好方法?引出指南针的认识；紧接着通过指南针的指导来找出生活中的南和北。这样在轻松愉快的谈话情景中让每一个学生都参与到课堂教学中来，并感悟到生活中东南西北大致的方位，极大的调动了学生学习的积极性。那么地图中的东南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地图上的能否一样呢？通过发问又渐渐的把学生的思维从详细的生活实际引入到抽象概括的地图中来。天然

40、也就引出本节课的内容：地图上的东南西北。二、有机的整合学习材料，加强了课堂教学的实效性。东南西北这节课，课本上所有知识点和练习都是围绕在一副简易地图而展开的。如何利用书本上的学习材料来优化课堂教学构造呢？我大胆的尝试了从新布置练习的顺序。首先，以小胖家和出租车公司观察点，找出四周都有哪些场所？来稳固对地图中东南西北方位的辨别练习。接着我创设小胖和小亚一起上学的情景，用小胖要先去小亚家该怎么走？引出对路段的认识，了解：东、南、西、北符号的含义。接着我把书本上的第三题调上来，要求根据前面学习的本事老找一找小亚和小巧根据这样的路线会走到哪里去？两道练习一方面教会了如何画路线图，另一方面在画的经过学生

41、领会到小亚行走的路线是在绕原路。这也就天然的引出了对最短路线的考虑？在学生兴致高涨时，请你为小丁丁设计一条最短的上学路线。通过对练习的从新组合后使教学各个关节严密相连，同时让学生的学习兴趣一直坚持高涨。因而起到了很好的课堂实效。三、在解决问题的经过中培养学生自立探究的能力。我们都知道一节的教学不仅仅是为了教会学生一些基本的基础知识和基本技能。更主要的是让学生在解决问题的经过中使本身的能力得到锻炼。在本节的学习经过学生许多次都是在同桌合作沟通和独立考虑的经过的共同学习新知的，而自立的探究能力怎么得到具体表现出呢？在最后一个环节，为小丁丁设计最短路线问题中，我提出要求以小组合作的形式完成，把自己的想法在小组内沟通并完成在地图纸上。学生们兴致都很高涨，为什么呢？由于这就是他们张显自己的独立探究能力和合作意识的做好机会，许多小朋友都能够找到一条最短路线，有些能力强的还能够找到更多条，使不同能力条理的孩子都得到了展示。也加强了对学好数学的自负心！【（东南西北）教学反思】