初三语文教学反思15篇_1.docx

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1、初三语文教学反思15篇初三语文教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历体验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家采集的初三语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。初三语文教学反思1随着新一轮课程改革的不断深切进入，老师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐步“活了起来。我在讲这一节公开课的时候,充足利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热情高涨,敢想敢讲.真可谓是活而不乱.然而，用心观察便能发现课堂上也存在着一些问题，值得我们反思一、一味寻求热闹而忽略双基新课改以来，“课堂气氛能否活泼踊跃成了评价一堂课能否成功的主要

2、标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活泼踊跃了，学生始终处于兴奋状况，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？考虑了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上,并不肯意把“孤单的心情一直覆盖在课堂上,所以老是想尽一切办法调动学生的积极性,希望使学生走进孤单-承取孤单-享受孤单,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差别,以至作为教师,我自己就有点逃避了孤单.这节课比较轻松和愉悦,以至大部分

3、的时候我们都在笑声中度过的.孩子享遭到了走出孤单的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的游戏设计等,使孩子感遭到了乐趣.充斥了新鲜之感.但是对于课本的双基问题,就显得比较少.课后我细心寻找了原因.在授课的经过中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因而，就出现了课本知识讲解的很少的情况.课后细心想想.在某些环节能够压缩设计.这样能够大大节省时间.另一方面,就是我太重视这节课的活动设计了,忽略了课本的内容,一味的到达情感价值态度观的教学目的,而忽略了双基的培养.我反思的结果是:我们不仅要从外表看课堂能否活泼踊跃，还要关注每个学生在讲些什么、做些什么，这些活动能否有益于学生的可

4、连续发展。也许活泼的课堂形式虽然主要，但这不是最终目的，我们应通过创设一些有利于学生自动学习的气氛，鼓励孆生积极自动地投入到学习活动中，高效率地进行考虑、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。二、学生举手踊跃而思维浅薄课堂上，举手积极与否是衡量学生思维能否活泼踊跃的主要标准。老师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识确实加强了。但细心观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，教师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我、“我。如教师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较浅

5、薄的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深切进入考虑的基础上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主人公杜小康生活艰辛孤单的句子,其中有一名同学很迅速的举起了手,回答到:鸭子向天叫了几声在场的教师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.因而，为了提升沟通的质量，老师应引导学生专心倾听，细心揣测，深切进入考虑，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维浅薄和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点,就是我这节课之后的一些考虑.我希望在以后的课堂上，能够避免这样的毛病.使知识和实际生活相结

6、合.培养孩子独立自立,合作探究的学习方式的同时,也要提升他们对课本的深切进入考虑的能力.只要这样,能力适应课程改革的教学方式.能力真正收到好的教学效果.初三语文教学反思2中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必需及时总结。反思一、对知识点进行系统讲解很主要，更主要的是选择什么样的时间段进行。对知识点进行系统讲解能帮助学生很好地把握语文学习的要点，使学生应付考试愈加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候开始才好。从学生一无所知，毫无积累就开始，还是有所积累后开始系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者。如“古诗鉴赏这一块学生普遍感到困难，一开始得分率很低，五分钟只能得一两分的大

7、有人在，学生很焦急，经常问做这两题有什么章法。在学生对古诗鉴赏没有必需的积累前，我坚持不教授方法。由于当他们的脑子对某一种知识一片空白时，讲方法等于白讲，仅有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是毛病的，他才会根据你所讲的方法，对他的知识进行梳理，矫正，领会到以前错在什么地方。反思二、老师在复习时研究周密很主要，更主要的是不要所以而束缚住学生的考虑。一个细致周密，思维严谨的老师能够让学生在复习时少走许多弯路，所以在复习时要尽量研究周密些，但人无完人，总有忽略之处。如去年中考试题中出现的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭仗所谓多年中考的经历体验将它明确划出复习范

8、围之外，以致于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自我如此简单的文学常识题为什么还不会做。所以老师不要把自我对知识点的梳理或者取舍束缚住学生的考虑才好，千万别以为自我的研究是天衣无缝的，最忌讳对学生讲：“除了我讲的这些，再也不可能考其余了。中考是考学生，不是考老师，不要把都压在自我身上。那样不仅仅自我会很被动，也是对学生不负职责。初三语文教学反思3经历了一场中考总复习，再反思三年来的教学，我得到了许多启发一全面提升学生语文素养是根本1、从七年级开始就让学生阅读（语文报）、（散文）、（读者）等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深切厚重的人文底蕴和情感教育。

9、除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自己喜欢的文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了很多经历体验，中考复习时，教师只是启发和点拨即可。2、平常留意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的段落或文章。这既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵，“背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个文明的办法。3、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂内容，提升课堂教学质量。平常教学能够放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，能够大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等内容，并关注其他的相关学科，以此

10、拓展学生视野，丰富课堂内容，激发学生学习语文的兴趣，提升语文素养。4、课堂教学当重视有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生教授了知识，又培养提升了学生的语文能力，并落实到了笔端。5、看重点滴的作文训练。平常教学中，当留意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心领会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提升观察感悟能力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。二强化落实对于中考复习来讲，各项复习内容一定要落到实处，做到扎实有效。此时各科都进入到紧张的复习中，知识庞杂。学生在积累方

11、面重要的重要问题是记忆不清楚明晰、不完好，表如今试卷上，要么是写不出，要么是书写时添字、漏字、写错别字、笔画不清等等。要避免上述情况发生，在复习时应强化如下四个环节:1.领悟含义。对背诵的诗文，要领悟其含义，十分是其中的关键字词，要真正弄懂。2.圈点强记。对诗文中的易混字、易错字，要用红笔圈点出来，以激起有意留意，重点把握。3.边诵边写。在记忆时，可边背诵，边用笔写出上下句或句中的关键字，以防“口是手非。4.规范书写时要做到“三清“三不。“三清就是卷面清洁，笔迹清楚，笔画清楚明晰；“三不就是不写潦草字，不写异体字和不规范的简化字，不添减笔画。为了提升识记效果，可采用如下办法：1分块切割，化整为

12、零。可将要求背诵的诗文或按朝代或按篇幅大小切割成若干块，然后规定自己几天完成一大块，这样化整为零，保证了识记的计划性。2定期检查，强化落实。让学生自记、自测、自查，可以让他们互查，然后老师抽查。3反复默写，反复纠错。三看重作文训练1写作是表达能力的综合运用，就其能力层级而言应该属于“创造。但是文章是有体裁的，在必需打好写作基础的初中阶段，应当能写出符合要求的记叙文和简单的议论文、讲明文。所以我们在强调可用多种文体写作的大环境下，仍要看重培养自己的文体感，要强化对表达方式的训练。2写作不是个纯技巧、纯技术性的操作，写作能力的考察首先是对观察力、想象力的考察，因而，写作训练的基础是观察力和想象力的

13、训练。在复习阶段要留意培养学生对生活环境、四周事物的敏锐的感悟能力和广泛的兴趣喜好，以便到考场上有比较充足的选材余地，同时也使自己的作文弥漫着真情实感。3要进一步提升学生的审题能力。要擅长理解分析作文试题中的提示、要求(有的还有材料)的内容，并挑选出有用的信息，为写作效劳。挑选一些好的习作和考场作文，研究一下它们的作者是如何把握题意，如何开拓思路，如何优选材料，如何构思谋篇的，在语言运用上又有哪些特色；了解优秀作文都如何做到题目新颖，想象奇特，构思巧妙，材料新鲜，细节鲜活，情感独特的。4还需要求学生经常浏览报刊杂志，搜集新鲜的写作素材。使考场作文有鲜活的时代气息。总之，语文复习最主要的是以阅读

14、和写作为中心组织教学，以关注考虑人生为学习的外延，防止一味陷入呆板生硬的应试教学。固然九年级语文有其本身的复杂性和特殊性。但万变不离其宗，一定要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻承受来自生活、来自大天然的美妙信息，时刻与世界上所有的美妙事物沟通沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是毕生的语文学习，也能力获得最终的胜利。初三语文教学反思4初三语文课历来被以为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程会厌倦。在这我就自己在初三语文教学中的一点做法谈几

15、点感受，不足之处希望大家给出批评斧正。一、情感共鸣，激扬学生学习兴趣。1.情感引发。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激昂、或深厚、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如（卜算子*咏梅），在教学时我让学生先反复诵读领会诗人的思想，在这里基础上全班赛读，激发学生诵读的积极性，以带动学生对诗歌的理解。最后老师进行范读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和乐观主义气概，学生留下了深刻的印象，以至有的学生就因而对我的课感兴趣，喜欢上了语文。2.兴趣激发要使学生从实质上深刻理解、领会课文的思想感情，把文章的情与理互相联络在一起。例如在学习（孔乙己）的时候

16、，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得同情。这样的认识显然还是停留在课文的表层。于是我引导学生深切进入分析，让学生深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根本源头，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。二、因材施教，灵敏采选用教学形式和方法1.教学形式要出奇夺胜好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因而初中学生学语文的兴趣往往来自于新。例如在阅读课的设计上，我经常变换花样，采用的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。2.教学方法要百变多样教法的变化更重要的应该具体表现出

17、在单元教学的整体设计上。我在布置单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以教师讲授为主，学生读、析为辅，精确地教授知识，自读课以学生读练为主，老师点拨为辅，到达学生稳固新授知识、提升读讲能力的目的；课外自读课，以学生读用为主，老师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识与能力。三、作文下水，思路与学生同步好些老师自己教学生写作文，其实自己并不见得会写作文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能按科就诊。1.坚决不消套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的教师之类的文章，运用了典型事例表现了一个教师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必讲“中心突出、选材恰当等套

18、话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了教师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的教师很使我打动，我希望也能像他一样。假设文中有个别事例是多余的，以至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删改，并写出详细理由。2.和学生建立起一种作文“会商的关系评语要尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动结果。我们尊敬学生的劳动结果，学生也会因而而受感染，反过来尊敬我们的劳动结果。在教学经过中，我先教会学生如何审题，如何写作。作文完成后，有时面批，有时修改后讲评，有时让学生互评，选拔出好的作文来让他们自己在班里读，提升了学生的积极性和写作乐趣。3.评语的导

19、向重在指点和鼓励，回绝批评式讲教在教学中，培养学生的学习兴趣是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时，都要调查学生对语文课的兴趣问题，但每一次的调查都不容人乐观喜欢课文的学生老是少数，而害怕作文则是绝大多数学生的呼声，这其中的原因虽然很复杂，但学生对语文不感兴趣则是一种普遍的现象。因而，我以为初中语文教师要保证教学质量，必需下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培养起来了，一切事都好办；兴趣培养不起来，往往会劳而无功。总之，真正的爱孩子们，一切为他们考虑，会有很大的收获。初三语文教学反思5在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的低微

20、者。师生只要建立民主平等的关系，学生才有了安全感，能力充斥自信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极自动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生愈加依靠教师，进而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。一、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，讲老师给学生自负，学生就会有高成就。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠言我们：“你的教鞭下有瓦特，

21、你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自负。二、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要器重学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充足肯定。即便学生回答的幼稚，浅薄，以至片面、毛病，老师也切忌“一棒子打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，进而提升语文阅读的质量。三、作文教学中，让学生学会具体表现出自己在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已

22、消失殆尽。作文中老是干干巴巴的几段空话，套话、谎言连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，老师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。老师能够允许学生有不同条理的发展，并捉住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用精确的词语，好的开始或结尾等，唤起学生写作的热情和自负。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的重要缺点还需用委婉的、学生能够承受的方式指出，那么以后作文，学生会更自动热情，并能更好的展示或表现自己了。以赏识的方

23、式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提升写作水平。这是我近期教学经过中的一点点考虑，现作以上总结，供大家参考、指导。久长以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，讲到基础知识，就是字文句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，好像脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，四处是滥情讲实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了过多的墨守陈规，见识了过多的矫情做作，见识了过多的陈词滥情，自己老是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯。十几年来，我的语文

24、课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来讲其实不能讲是课，由于课堂上我喜欢瞎扯，讲这讲那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，循循善诱我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其着实我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留心，就下课了。让自己那充斥智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、诙谐的语言、以至是英勇的语言，更以至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还

25、有什么理由不给高分呢？所以学生老是对我的课充斥着等待，希望我带他们四处神游，好不快活。自己的肚皮“吃得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“脑满肠肥地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就统统变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。我经常不把课本当回事，一本语文课本讲不定我一个学期只上其中几篇自以为美文的文章，而对自己喜欢的文章讲不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些讲教意味甚浓的文章坚决不上，对自己以为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都

26、是同一题材的文章，教学目的基本一样，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目的，我们的教学目的为什么不能够是一单元的教学目的呢？如第八册第六全部单元都是讲爱的教育这个主题，主题相同不讲，文章题材都相同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人讲让他们阅读，看书，其着实小学语文课中，知识和情感贮备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？语文一节课能到达多少教学目的？十分是高段，一节课下来，他们就有了爱的激动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目的决不是一节课，几节课所能达成的，就算字

27、词目的，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时固然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目的了？不可能吧！有些目的一个学期，几个学期，以至几年，也是达不成的，有些目的根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的浸透，而后能力到达一种天然而然的效果。一节课不外四特别钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的争辩，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次白话竞赛.所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？课本上自认美文的几

28、篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外四处都是语文，讲着讲着，经常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了我以为这才算语文课。初三语文教学反思6本学期，我担任初三语文的教學工作，在工作中，我感觉到，初三语文教學与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，所以它的教學导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。一、知识点的梳理是一个长期积累的经过。学生到了初三，相应的知识点也到了一个能够归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实

29、也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写，诸如修辞手法的几种形式比方、排比、拟人都还是模糊一片。固然我临时突击，以构造图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象仍然是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是肯定欠好的。假如能在平常年级的教學经过中，就把知识点的梳理系统化，浸透进日常的教學，学生对知识点的了解有了至少一年以至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的经过。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。二、要训练学生自己习得知识的能力。基础知识的学习能够很简

30、单，教师答谢案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正把握。假如，在更早的时候，我们在教學的经过中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提升，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有自信心。三、要让学生有规律有技巧地进行答题。许多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键文句的出现，经常就能够让阅读问题的回答变得又快又精确。假如学生在答题前就有这样

31、的答题技巧：某段文字的作用经常表如今内容和构造两方面上，从内容看，不过乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或埋伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会天然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。这样看来，我以为在教學的经过中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并把握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。四、文言文考察试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译

32、句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残暴的评卷方式使我们的文言文教學变得相当严肃。总结以往的失败教训，初三的文言文教學更应侧重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。教师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包含个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，老师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时学生不会迁移，一

33、见到课外文言文就懵了，五、就是学生最没把握的现代文阅读教學了。提升学生现代文阅读成就的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不该该是学生的题海战术，而应该把重点放在老师身上。其实我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，以至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提升阅读分数的心锁。老师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提升就有希望了。比方告诉学生议论文、讲明文答案基本上能够在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上

34、靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法渐渐回答等方式，让学生最大限度的赢获得分时机。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考察的是学生对语文基础知识的把握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。六、最后讲讲作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人寻求的最理想境界，这里不做赘述。具讲华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得

35、分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最最少具体表现出了学生运用文字的娴熟性，假如失慎不实了，评卷教师也不忍心痛下杀手，得分往往比料想的高。这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华美语言掩盖下尽量撩拨评卷教师的情，让他在枯燥而雍长的评卷经过中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充斥感情的写，要求学生先感动自己，然后才有可能感动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷教师不知不觉地受你迷惑；三是尽量用短句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的教师所看的最后一

36、眼是你文章中最靓丽的地方。初三语文教学反思7本周因上级机关来杨坡中学检查视导指点工作，语文组的教师们亦有幸听取了两节优质公开课，第一节是徐教师讲的一节复习课，徐教师在课下进行了充足的备课以及设计了一例优质学案，感觉学到了不少内容，课堂的实效性很强，教师在课上娓娓道来，对学生的中考进行了鼎力指点，很具有收效，复习课讲究的是技术而不是艺术，教师权威性的指点很具有讲服力，听了一堂课，我才明白自己的差距在哪里，以后要加大学习的力度。岳组长讲的是柳宗元的（小石潭记），岳教师优美得语言，和柳宗元优美的课文意境合为一体，引领者听课的师生完成了一次游览，非常钦佩信服岳教师在课堂上镇静自如的儒将风度，一个眼神，

37、一个手势，学生就可心领神会，一节课学生的激情感染者我们，小组学习开展的扎实有效，学生的表现不是事先布置能表现出来的，素质的生成亦非旦夕之功，整节课充足具体表现出了“人人为师的目的，固然是下午听得课。但听课的师生越听越精神，没有丝毫倦怠，精神丰满的就完成了小石潭之旅，并在感情上和柳宗元到达了共鸣。初三语文教学反思8新课程向所有奋战在一线的老师提出了一个最基本的且最具震动力的口号：“教育理念的更新。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个合适学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对老师在语文教学中的一些

38、普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。一、德育浸透力度不够语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要到达陶冶情操、净化心灵进而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往侧重于对语文知识的教授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状况等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么新课程则提出了“为了每一位学生的发展的核心理念，为老师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本的教育观念。这就要求语文老师让学生在课堂上不仅获得知识，更主要的是让学生学会在成长中怎样以健

39、康的心态面对人生的各种挑战。二、作文教学流于形式固然在这里之前我们经常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多老师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少打动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本，我们老师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、自动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？初三语文教学反思9久长以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，讲到基础知识，就是字文句;语文教

40、师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，好像脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，四处是滥情讲实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了过多的墨守陈规，见识了过多的矫情做作，见识了过多的陈词滥情，自我老是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是如何样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来讲其实不能讲是课，由于课堂上我喜欢瞎扯，讲这讲那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，循循善诱我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢

41、?其实收不回来是也没有关系的，学生其着实我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留心，就下课了。让自我那充斥智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、诙谐的语言、以至是英勇的语言，更以至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生老是对我的课充斥着期盼，期望我带他们四处神游，好不快活。自我的肚皮“吃得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“脑满肠肥地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就统统变成亮点，真是

42、事半功倍，挣得满堂悦色。我经常不把课本当回事，一本语文课本讲不定我一个学期只上其中几篇自以为美文的文章，而对自我喜欢的文章讲不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些讲教意味甚浓的文章坚决不上，对自我以为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目的基本一样，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不务需要有教学目的，我们的教学目的为什么不能够是一单元的教学目的呢?如第八册第六全部单元都是讲爱的教育这个主题，主题相同不讲，文章题材都相同，上

43、了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人讲让他们阅读，看书，其着实小学语文课中，知识和情感贮备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及超多阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?语文一节课能到达多少教学目的?个性是高段，一节课下来，他们就有了爱的激动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目的决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目的，也是不可能在一节课中达成的，学生透过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时固然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目的了?不可能吧!有些目的一个学期，几个学期，以至几年，也是达不成的，有些目的根本就是虚的。一种价值观，

44、一种情感，一种潜力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们务必在潜意识里不断的浸透，而后能力到达一种天然而然的效果。一节课但是四特别钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的争辩，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次白话竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的光阴都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推荐一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外四处都是语文，讲着讲着，经常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下

45、课光阴却到了我以为这才算语文课。语文教师初三语文教学反思总结5经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较主要，即让赏识走进语文教学，能够提升教学质量，让学生爱学语文。详细从下面几个方面下手:一、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的低微者。师生只要建立民主平等的关系，学生才有了安全感，能力充斥自信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的用心自动参与，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛

46、的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感沟通，使学生愈加依靠教师，进而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，讲老师给学生自负，学生就会有高成就。老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠言我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为教师，就应相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自负。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要器重学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门

47、的答案，老师要充足肯定。即便学生回答的幼稚，浅薄，以至片面、毛病，老师也切忌“一棒子打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，进而提升语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会具体表现出自我在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中老是干干巴巴的几段空话，套话、谎言连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种状态下，老师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，光阴久了，学

48、生就能发现自我的写作个性。老师能够允许学生有不一样条理的发展，并捉住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用精确的词语，好的开始或结尾等，唤起学生写作的热情和自负。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的重要缺点还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更自动热情，并能更好的展示或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提升写作水平。这是我近期教学经过中的一点点考虑，现作以上总结，供大家参考、指导。初三语文教学反思10这是出成就见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和鼓励学生，根据计划有目的的进行了艰辛的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模仿考，从基础知识、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和稳固了所学知识。从这几次摸考的成就中能够看出扎实基本功，有目的的进行艰辛的强化训练是获得成功的基础。当然，从成就中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成就老是不那么令人满意。现试作如下反思：(一)、联络教材，研究课标。在（20xx年命题指点）中强调“语文试题应具体表现出语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，贴合学生生活和社会发展的实际情景，与学生的已有经历体验和身心发展水平相适应就明确了试题要严格遵守（课程标准）来命题，具体表现