(找骆驼)教学反思.docx
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1、(找骆驼)教学反思(找骆驼)教学反思作为一名优秀的老师,教学是主要的任务之一,写教学反思能够快速提升我们的教学才能,那么教学反思应该怎么写才适宜呢?下面是我帮大家整理的(找骆驼)教学反思,希望可以帮助到大家。(找骆驼)教学反思1(找骆驼)这一课写了一位老人指导商人找骆驼的事,讲明碰到问题只要认真观察,认真考虑作出准确判定,才可能找到处理问题的办法。课文以对话描写为重要表达方式,为我们提供了具有指点意义的科学的思维方式方法。教学时,我本着化理性分析为感性体验的思想,紧紧捉住课文的语言表达特点,以“提示语为语言训练的打破点,以读、演、讲的形式来引导学生熟悉课文内容,领会课文蕴涵的合理的分析与推理,
2、明白课文的宗旨。我首先以分角色朗读课文来创设情境,将学生引入找骆驼的现场,充足融入文本,激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导、“引较好地启发学生,使学生合作、自立、探究学习,在宽松、愉悦的气氛中达成学习目的。通过朗读指点,在读中就会领会课文中所用的语气词,领会老人的认真观察和认真考虑。引导学生充足重视朗读的外化要求与内化要求,引导学生品味语言,连续揣测,学生从中感悟,培养语言感悟才能。层层推进,引导学生去感悟、领会、表达,在语言理论中获得思想启迪,把握语言规律,提升语文才能。这接课最大的亮点是教师讲得少,学生讲得多,学生的主体性得到了充足的展现。在语文教学中,既要看重开展学生语言,也要
3、看重思维训练,努力把语言开展与思维训练严密地结合起来,使思维和语言相互增进、协调开展。(找骆驼)教学反思2今天,复习了(找骆驼)这篇课后,让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。再看课文,我想起上次开课的各种。(找骆驼)一课写了一位老人指导商人找骆驼的事,讲明碰到问题只要认真观察,认真考虑作出准确判定,才可能找到处理问题的办法。在上课的经过中,有很多值得讨论的地方,希望与各位教师斧正。1、看重小组合作学习,但合作效果欠安“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体感化的一种有效方式方法,也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,
4、优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生白话交际和处理问题才能的开展。在这一课时中,我捉住教学难点,即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容,但由于时间仓皇,问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中能够看出,少数中等生和差生并未介入讨论,致使练习毛病较多。2、看重学生讲的训练(语文课程标准)的“课程目的中规定:“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自个的感受和想法,能详细生动地讲述故事,努力用语言感动别人。讲话是写话基础,而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期,因而在平常的课堂教学中,我很重视学生讲的训练。在这一课时中,我重点
5、捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练,通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解,又积累了语言。3、缺少个性化阅读阅读是读者个性化的行为,阅读的经过是富有发明性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,教师对课文的解读,不克不及代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文,学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语,在学生眼里或许很难记住;老师不厌其烦地分析的句子,学生可以能“不屑一顾,不以为然。在课后,各位教师的评课中都具体表现出出了这一点。王教师讲:“这一课就是要让学生读,分角色读、小组读、全班读。在读中就会领会课文中所用的语气词,领会老
6、人的认真观察和认真考虑。从上课的效果来看,我还存在很多问题。看来经历缺乏制约了我的课堂教学,以后要多多向其他教师学习。(找骆驼)教学反思3(找骆驼)教学反思-小学语文教学反思系列近年来,小学语文教学在(语文课程标准)精神的引导下,发生了很大的变化。老师讲,学生听,老师问、学生答的现象,正在向学生是学习和开展的主体,老师是协作者、组织者的新型教学关系改变。以培养学生创新精神和理论才能为目的的自立、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。在教学(找骆驼)一课时,我重视学生的读。在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。生:我读懂了商人丢了骆驼。生:
7、我读懂了它心里很焦急。师:你从哪些地方看出来的?生:找了好多地方看出来的。生:还能够从焦急、赶上去问能够看出来。师:你们看得真认真,那谁能读出商人的焦急呢?指名读,自个读,齐读而在教学第天然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。更有趣的是教学第十天然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人钦佩信服学生们的发明力和模拟力。(找骆驼)教学反思4(找骆驼)一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文,文章重要讲了一位商人丧失了一只骆驼,一位老人在没有见过骆驼的前提下,帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习,旨在引导学生学会认真观察,分析判定,具体表现出单
8、元教学目的。1、悬念导课,激发兴趣。今天上了这篇课文,我感觉上出了略读课文的味道,学生的主体得到了充足地具体表现出。课前学生已读了课文,了然了课文的重要内容,我以此为切入点进行悬念导课:“商人丢了骆驼,而老人在没有见过骆驼的情况下,指导商人找到了骆驼,真是神了!这样的导语,为学生设置了悬念,激发了学生的好奇心,调动了学生学习的积极性,使学生渴望知道其中的机密,读书的兴趣高涨。常言讲兴趣是最好的教师,在兴趣的引领下,何愁学生找不到其中的奥妙呢?2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式,在分配角色时,他们会选择自个喜欢的角色,读时能入情入境,模拟文中人物的语气,这样的朗读感
9、悟能不深入吗?因而在读商人愤愤地讲时,他们的腔调提升了,老人不紧不慢地讲时,他们的语调缓慢了,此时此刻他们好似真的成了文中的商人和老人,对话读的有声有色。在朗读中了然了骆驼的特点,在朗读中领会了老人的判定。神奇的老人能指导商人找到骆驼的机密不攻自破:原来老人能帮商人找到骆驼的机密武器就是认真观察,认真分析、判定。到达了语文阅读教学的目的:学生在自动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,遭到了情感熏陶,获得思想启迪。这节课完毕了,我也觉得轻松了,而这轻松就具体表现出在兴趣先入,朗读为重,感悟推动。学生在自立、自发、自悟中,学会了学习,培养了才能,提升了素养,到达了高效。(找骆驼
10、)教学反思5(找骆驼)一文记叙一个商人丧失了一头骆驼,很焦急,一个老人凭着自个的观察,进行了合理的分析、推理,指出了商人丧失的骆驼的特征,最后,在老人的指导下找到了丧失的骆驼。文章告诉我们:遇事要认真观察,勤于考虑,能力得出准确的结论。本课除了落实生字教学之外,还要落实本单元的目的:提出问题。因而,针对课题和重点语段,我引导学生质疑,重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼,却可以精确地讲出骆驼的样子。,在学生讨论的基础上进行沟通,力求打破难点。执教之后,我对整堂课进行了反思和重建。一、在思维训练经过中加强语言表达的标准性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼,却可以精确地讲出骆驼的样子。时
11、,我引导学生质疑,提出从老人观察到的现象和得出的结论之间,他是怎么想的?让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论,在这里基础上进行沟通。学生讨论得很热烈,思维也很活泼。但是在沟通反应时,我光临着听到他们多彩的答复,而忽略了他们在语言表达上的标准性和精确性。学生用的语言都比较白话化,很难具体表现出语言文字的训练。我想,假如在第一个学生表述不清的时候,我可以给与适时的总结和引导,会给解下来的学生做出示范,那么他们在答复问题的时候就会有意识地模拟。更或者,我能够提供应他们一个表达的句式,这样有助于学生在训练思维的同时,提升语言表达的标准性,提升讲话才能。二、提升朗读指点的有效性本课的朗读形式多样,有自
12、在读,男女读,挑战读,师生配合读等等。学生的积极性很高,兴趣也比较浓重。但是总感觉,朗读的时间花下去了,效果却不是那么明显。课后,和组内的教师沟通了下想法。既然是对话式的文章,在文章的最后最好有个整体的回归,让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比方,恰是由于老人对这一切早就了然于心,所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读,可以更好地增进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联络上下文考虑的好习惯。另外,在理解“忿忿一词时,我忽略了对它的释义,影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主,读中感悟。怎样准确指点
13、朗读,提升阅读的有效性,仍然值得我去做进一步的考虑。三、学会倾听本课还有一处值得我反思的地方是,我在倾听学生答复问题方面做得不是很好。表如今,好几次学生没有读完或者答复完问题,我就迫不及待地接话了。或许紧张也是一个原因,但最重要的还是我的倾听习惯不是最好。包含课中当学生涌现口误或者不标准的表述时,我也没有在第一时间发现并予以纠正。据评课的教师反映这样容易让毛病在学生脑中扎根,是值得引起看重的行为。我经常教育学生讲要学会倾听教师的话,看起来,我首先就没有做好模范感化,因而在接下来的日子里,我也要努力训练自个认真倾听的才能。同时在纠正学生毛病了之后,我也要鼓励他们把话讲完好,给学生一个时机,提升他
14、们的口头表达才能。(找骆驼)教学反思6一、教材简讲故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个:商人和老人。商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭着对观察到的现象的精确分析和判定,使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判定,对人很有启发,令人拍案叫绝。课文以“找骆驼为线索进行叙述,原因、经过、结果特别清楚。在叙述中巧设悬念,引人人胜。文章开始并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的,而是讲老人特别详尽地描绘骆驼的特征,激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是,引导学生在理解课文内容的基础上,培养认真观察、勤于考虑的习惯。教学重点是了然商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。教学
15、难点是理解老人为什么可以指导商人找回骆驼。二、学习目的1分角色朗读课文,读出人物的不同语气。2理解老人是如何知道丧失骆驼的特点的。3培养认真观察与认真考虑的习惯。三、教学建议1这是一篇略读课文,情节简单,对话较多。教学时,要指点学生多读,可运用分角色朗读的方式方法加深对课文的理解。朗读的时候,要读出老人与商人的口气。比方商人的焦急与气恼,重点是老人不紧不慢讲的话。2可按下面步调提示学生开展阅读:1感悟阶段,要读准字音,了然这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道如何找到骆驼的。2在大体了然课文内容的基础上,探究老人是如何指导商人找到骆驼的。课文先写老人的判定,再写观察的发现,教学时,可引导学
16、生将老人的判定和观察到的现象一对应,从中弄清现象与判定、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、沟通从中遭到的启发。课文中的一些词语能够引导结合上下文来理解。如“忿忿“不紧不慢“至于“果然,在课文当中都有特定的意义,如“不紧不慢,既反映了老人性格上的特点,更具体表现出了他的胸有成竹;再如,用了“至于一词,就强调了与发现骆驼沿途涌现的一些现象相比,骆驼往哪去了的问题,就显得不主要了。四、参考资料。骆驼:体毛一般为褐色,也有浅黄、灰白等色型;头顶生有簇毛,体毛蓬松而长;驼峰肥大而饱满,夏季脱毛后还残留一道厚毛;四肢更为粗壮,蹄宽而扁。有双峰驼和单峰驼两种。双峰驼曾在我国北方广泛驯养,至今在内蒙古和
17、西北地区仍然可以见到。过去很长时间曾作为口外与京城之间贸易的重要交通工具,素有“京华之舟的美誉。单峰驼有人以为也曾分布于我国的新疆一带,但如今仅见于阿拉伯半岛、印度和非洲北部等地。它的体毛较短,寿命可达50年。骆驼的胃里有水囊,能储存很多水;驼峰里储存有一百多千克脂肪,需要时能够改变成水的能量,维持骆驼的生命活动。因而,在沙漠里,能够一连三四十天不吃不喝,适于远程跋涉。家骆驼成为人类在沙漠中的重要交通工具。(找骆驼)教学反思7(找骆驼)一课情节比较简单,通篇大多是对话,写一位老人指导商人找走失的骆驼的事,讲明碰到问题只要认真观察,认真考虑作出准确判定,才可能找到处理问题的办法。(语文课程标准)
18、提出:阅读是学生的个性化行为,不该以老师的分析来代替学生的阅读理论,要珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡多角度的、有创意的阅读,以及要减少对学生的束缚,鼓励自在表达和有创意的表达。也就是讲,阅读是读者个性化的一种行为,阅读的经过也是学生思维进行发明性表达的一个经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,同样阅读一个句子、一段课文,学生和老师的感受很可能迥然不同,教师要重视学生个人的阅读体验,不克不及代替学生的阅读与理解。因而在这节课的教学中,我重视学生个性化的阅读,重视引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读,如自个读、分角色读、男女生分读、全班读、评价其余同学读再自读。在各种不同形式的朗读中,学
19、生会天然领会到课文中每个句子的不同语气,同时也了然老人到是如何知道商人走失的那只骆驼的样子,领会老人的认真观察和认真考虑。在这节课的教学中,我也发现了几点缺乏,如:在引导学生画出“老人看到的现象和由此判定进而知道的句子时,因这个教学环节难度有点大,课前的预设不够充足,问题提得过快,学生对这个问题还未作出充足理解,以致有小部分学生没有准确画出相应的句子。总之,在语文教学中,老师必需以学生为教学之本,充足尊敬每个学生独特的学习体验,使学生与文本之间建立真正的对话。(找骆驼)教学反思8(找骆驼)是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文,是一片独立阅读课文。这篇课文重要讲了一位商人丢了一只骆驼,他
20、向一位老人探听骆驼的消息,结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自个丧失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得:只要多观察、多考虑,能力找到处理问题的办法的道理。因而,我给本课确定的教学目的是:有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性,弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。教学重点是:理解课文中的重点文句和属性,弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。教学难点是:理解课文中的重点文句和属性,弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。为了实现
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