（泉水）教学反思.docx

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1、（泉水）教学反思（泉水）教学反思身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的（泉水）教学反思，希望对大家有所帮助。（泉水）教学反思1低年级的语文教学要重视朗读训练，因而本课的教学应做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美。水是自然界的万物之源，其中泉水尤其清冽。（泉水）这一篇优美的童话，无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路的爱心。在教学（泉水）这一课时，我根据教材和低年级学生的特点，给学生充分读的时机和时间，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，十分是语言的迁移运用上，引导学生在读

2、和讲的语言实践活动中，提高学生的语文素养。开课，让学生做小教师来分配朗读课文，学生公平、公正的分配，其他同学会很原因配合，从中学生的心情也放松了，有了这样开放的课堂气氛，由此就很自然地把学生带入了课文，整堂课显得非常得轻松愉快。精读课文时，我便本着自读自悟，尊重学生的独特感悟之意，设计了很多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是希望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品味和积累，并由此遭到情感的熏陶，感遭到泉水的快乐，进而共享泉水的幸福，泉水乐于助人，体会到奉献的幸福感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。从“泉水都流过哪些地方？遇见了谁？讲了什么？这三个问题

3、着手去学习课文的各个自然段，在沟通时让学生能捉住关键字、词来体会泉水的情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达本人所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读。只是可惜，由于时间的分配问题，假如能再追加一问“你想对这样的泉水讲什么呢？那么就能让学生不仅进入文本与文本中的角色同喜同乐，还能跳出文本，最真实地表达本人当时的心情，这样一来学生的情感体验也便更深，审美的情趣也便更浓了。缺乏之处：对于新的教学课堂改革生本教育来讲，这节课是有一定的差距的。比方：在课文的感悟方面，我不敢放开让学生本人去学、去读，总是让学生进行齐读，然后再本人讲解，以致于在这个感悟朗读的经过中，花费时间较多

4、。其次，讲完课后，一种新的设计在我的头脑中构成。如：第一个活动，可让学生欣赏课件阅读。再设置悬念，从“你喜欢泉水吗？为什么吗？这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也尊重学生的意愿，选择他们本人喜欢的段落沟通，在沟通时让学生能捉住关键字、词来体会情感和心情，用读来表达本人所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读，而我则在学生互动沟通、互动评价时，适时点拨，这不就是以学生为主的生本课堂吗？（泉水）教学反思2今天下午吴主任给我评了我（泉水）一课，感觉学到了很多东西，于是便加上本人的一些想法，写了这篇教学反思。凭或许这篇文章算不上什么教学反思，只是“为赋新词强讲愁。这个形容也不贴切

5、，应该讲只是我在吴主任评课的基础上加工而成的一篇类似反思的文章。但我真的很谢谢吴主任我过去和如今的教师，这也许是“一日为师，终生为师的最好例子。她让我知道了很多上课和听课应该注意的东西。首先，她跟我讲了我的课的一些优点。1、环节环环相扣，前后照应。十分是在理解从“冲字体现出来的，泉水为人们做事的愉快，急迫心情上。首先是比照，然后让学生从歌声中体会心情，接着是填空，最后让学生把本人体会到心情讲出来。教学层次感较强，以后再环节设计上要多用这样着的方式。2、老师语言比拟有特色。吴主任用“淡然来形容我的教学语言，其实我本人是不太觉得的。但以后我能够多向这方面发展。教学语言能够比拟抒情，有文采，淡然的风

6、格出现。她还让我多看散文。晚上偶尔发现家里的书柜里有一本（朱自清散文全编）翻了一下，感觉里面的文字确实是很抒情，但给人一种淡淡的感觉，如同一杯清茶，食之无味却令人回味无穷，口齿留香。这或许这就是让我向诗意语言，诗意课堂的方面发展吧。3、注意生成教育。在上课时，黄丽芳的为人们做事一直都成第二声，我叫了她几遍，她还是错，于是我让敲琪教她读，最后她终于读好了。于是我借此时机，过了一下为这个多音字。其实在上课时我以为这会是我课堂中的败笔，没想到却成了亮点。吴主任还告诉了我更好的处理方法。在学生刚出现错误时就应该打住，帮助学生纠正过来，回头再来检查学生学生的学习效果。而且在学生学好后，要注意表扬，给与他

7、心里的补偿。比方让他当小教师，教全班读她刚学会的知识。这种做法让我想起前阵子在一本书上看到的一个小故事。故事的主人公是一个数学很差的女生，在一堂数学课上，教师由于她一道题无法做出来，让她遭到了莫大的耻辱。而下一堂课是历史课，历史教师也让她上黑板做一道体，她知道历史教师是特地让她上去做题的，由于她的板书漂亮，由于她历史成绩好，由于她知道在数学课堂上发生的事情。固然历史教师什么都没有跟她讲，但她的做法却胜过千言万语。让她感到了莫大的安慰。成为她影响她一生的是一堂课。或许这就是心理补偿吧。真的是教育无小事啊！要更好的处理这种课堂上的突发事件，就要求我们备课的时候要通读教材，不仅要备教材，更要备学生，

8、先预设学生可能会错，会不懂的地方，把教材吃透，这才能做到有备无患。另外吴主任还给我几个教学方面和提升本身素质方面的建议。1、多听录音。要真正提高学生的朗读水平，朗读指导不应该单靠课堂而要靠平常。一个星期最好能有一节课其实只要有时间就多放录音给学生听，而且是提早放给学生听，让学生跟读，模拟着读。2、一节课假如有朗读指导，那绝不能草草而过，至少要包括下面几个步骤。1本人范读。2指导差生读。重点指导学生读通句子，有速度、轻重音的变化。不必多，其中一方面就好。这是朗读指导的重中之重3指导中层生读。重点指导学生读出语气，读出情感。这是侧重点4优等生读，这是成果展示。5全班齐读。这是从点到面的全方面指导。

9、3、多练字，十分注意笔顺、和横竖的写法。（泉水）教学反思3教学是蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种意趣蕴涵着教育者的价值选择和价值预设。教学经过不再是知识授受的经过、被动接受的经过，而是学生信息加工的经过、发现探索的经过和人格构成的经过。这是新课程所倡导的理念之一。老师要关注这种生成，尊重这种生成。（泉水）是一篇有趣的童话，行文如水似涓涓细流，表现了山乡的独有的优美宁静与和谐，展现了一幅人与自然界的动植物的无私与和蔼。全文无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌，洒下一路爱心，是一篇受学生喜欢的文章。教学时，我先让学生找出写泉水的四句话后，接着让学生自由读，读后讲讲泉水有什么特点。学生

10、读后，归纳出泉水的多、清、甜、美这四个特点。我再问学生：“你喜欢这样的泉水吗？我提出这个问题的用意在于让学生讲讲喜欢的理由，谈谈读后的感受，引导出泉水无私奉献的品质，再好好地来品读这四句话。谁知，这个问题抛出后，一个平常较淘气的孩子举手讲：“我不喜欢这样的泉水。这个回答引起了同学们小小和骚动，也让我的心里格登了一下，这个回答不在我预设的答案里面。我感到奇怪，这么美的泉水怎么会不喜欢呢？我疑惑地看了看这孩子，他的眼睛很清澈，眼神很坚定。显然，这孩子不像是在捣乱，他会不会有一些奇异的想法呢？固然我一下子猜不透这小脑瓜子里想的是什么，但我觉得应该把时机给他，听听他的想法。于是，我好奇地反问：“为什么

11、？“由于泉水太骄傲了。“太骄傲了？哪里骄傲呢？“它对别人讲本人很清很清，很甜很甜，声音很美很美，这不是骄傲吗？又是一阵小小的骚动。我心里不免失笑，这孩子真是天真得可爱，这些句子是作者为了赞美泉水而设想出来的，也考虑到了文字本身的韵律美，而这孩子却固执地以为这是泉水向人们讲的话，是泉水在自我标榜。我环视了一下教室，发现孩子的话显然在一部分孩子的身上产生了一定的影响，可能如今有一部分人开场同意他的观点。可是假如我把这一些道理讲给他们听，势必要绕上一会儿，而且，孩子们可能听不太懂，或者听不进去。怎么做才能不毁坏如此美的课文和课堂气氛而又具有讲服力呢？忽然，我的脑海里闪现出新课程的“让孩子自主探究这一

12、理念。是呀，这可是一个好时机。如今，孩子们的脑子里已经产生了矛盾，正迫不及待地想要解决呢，不如顺势让他们本人去探索，在探索的经过中引导他们体会到泉水无私奉献的精神。这不正好为突破课文的重点和难点打开一扇门吗？我的眼前一亮，对学生讲：“同学们，你们以为泉水这样讲是骄傲吗？请大家读读课文，找一找理由，以小组为单位发表一下本人的意见，讨论一下。这一下，孩子们的积极性被激发了出来，都认真地翻书朗读，然后，热烈地与同组同学讨论起来。在然后的沟通中，一个孩子讲：“我以为泉水并没骄傲，泉水是很清很清的，课文中写着杜鹃花照见了本人美丽的身影，泉水像镜子一样，那一定很清的。另一个孩子补充：“是啊，泉水也很甜，不

13、然果树不会大口大口大地喝水。我立即肯定他们读得很仔细，还能捉住“大口大口等词语，真有智慧。忽然有人指出：“可是书上没写泉水的琴声美呀？是提出泉水骄傲的那个男孩。可是，马上有人反驳：“讲过了，在课文的第一句。我立即让学生读一读：“丁冬丁冬，是谁在山上弹琴？学生读后都讲这句话确实能够看出泉水的声音很美。我又顺势引导：“同学们，大家学习的劲头真高，通过认真地朗读得出泉水并非骄傲，那么泉水的这几句话到底体现了什么呢？请大家再一次细细地读一读泉水讲的话，讲讲你的看法。孩子们通过再一次的细读，得出了泉水很热情，急迫地想帮助人们的无私奉献的品质。至此，机会成熟，再让学生带着情感去读泉水的四句话已无需过多的指

14、引。学生心中早己蕴酿了对泉水的喜欢之情。因而，读来情深意切，琅琅上口。这个环节中我没有唯教材、千篇一律，而是跟着学生的思路，把全班学生的思维的触角引向一个矛盾点，及时地引导、点拨、疏通即便是纠正错误，也是在学生心悦诚服的气氛中进行的。学生通过自主的探究找到解决矛盾的方法，给予适当的肯定，因势利导，像呵护幼苗一样帮助学生大胆介入、张显个性，最后，创造本人的课程。这个环节的教学弥漫着新的课改激情，课堂充满灵气和活力，学生在宽松和谐的环境中主动学习付出辛劳时时感遭到被同学和教师的赞扬处处体验到本人的成功。学生的意识被充分鼓励、唤醒和鼓舞。新课堂真正是学生成长的绿色原野，而这“绿色正是新课改所赋予的。

15、（泉水）教学反思4这是一篇很美的课文，题为（泉水），其实不管是她的内容，还是文字，她都像一股清泉,涓涓地流淌着,沿路洒下一片片爱心。开课，伴随着清脆的泉水声，学生进入了情境。音乐的渲染，朗读的感受使他们初步走进泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把学生带入了课文，整堂课显得非常得轻松愉快。精读课文时，我便本着自读自悟，尊重学生的独特感悟之意，设计了很多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是希望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品味和积累，并由此遭到情感的熏陶，感遭到泉水的快乐，进而共享泉水的幸福，泉水乐于助人，体会到奉献的幸福感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润

16、学生的心田。从“你喜欢泉水吗？为什么吗？这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也尊重学生的意愿，选择他们本人喜欢的段落沟通，在沟通时让学生能捉住关键字、词来体会情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达本人所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读，而我则在学生互动沟通、互动评价时，适时点拨，使学生的阅读感由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美，然后再用“假如你是泉水帮助的对象，你会对泉水讲什么？进入角色地去学会赞美和感恩。只是可惜，假如能再追加一问“小朋友，你想对这样的泉水讲什么呢？，那么就能让学生不仅进入文本与文本中的角色同喜同乐，还能跳出文本，最真实地表达本人

17、当时的心情，这样一来学生的情感体验也便更深，审美的情趣也便更浓了。另外还有一点考虑的是：在平常的阅读教学中怎样培养学生学会联络上下文去寻找答案？比方在讲到泉水姑娘是冲出来时，我提问泉水姑娘“冲出来时心情是怎么样的，有很多同学都只会讲快乐，可是为什么快乐呢？就讲不上来，但是假如在平常阅读教学中能教会他们联络上下文来回答的话，那么从“原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。这句话中或者仅仅只是“阳光灿烂这个词，能感遭到的又何止是高兴啊！其实这样的问题又何止仅出如今今天的教学上，比方在教授（小鹿的玫瑰花）时，我问“玫瑰渐渐地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子，你感遭到了什么？很多学生也就感遭到这

18、是小鹿是开心的，除此之外没有了，可是假如能捉住上文“他经常去松土、浇水或者仅从“经常一词能感受的也不仅仅是开心，更多的是焦急、无奈。本来在平常教学中我为学生的回答总是不得我心感到苦恼，后来上完这堂课，通过孙教师的评课才知道原来问题都出在老师在平常的教学中没有不断地、巧妙地引导以及示范，致使学生在阅读中无法可寻，那么回答问题时当然也便有所缺了。所以在平常教学时一定要精心设计问题的引导与示范，让学生学会用联络上下文来寻找答案，这样学生在本人阅读时也便有法可寻，其语言的感受也会愈加出色。让“泉水流到你的心中无论是教高年级的时候，还是到高年级去听课，都会发现不同于低年级的课堂气氛。低年级的孩子活泼，只

19、要捉住孩子的学习兴致，就能看到“小手常举，小嘴常开的愉快场景。高年级孩子的年龄特点，就很难出现低年级的这种活泼气氛。高年级的课堂上教师调动起孩子的读书兴致了，孩子们的思维活跃了，课堂上也会不断闪现智慧的火花。但是，无论是低年级还是高年级的课堂，总能看到有几个孩子永远默默无闻地坐在那里，课堂上看不到他们举起的小手，听不到他们回答问题的声音。他们是永远的“听众。这部分孩子或者是性格使然，不乐于在众人面前展示本人，更多是由于学习中存在困难，对于课堂上的学习内容不能完全消化吸收，学习上的缺陷越积越多，没有能力起来回答。还有一种是来自教师的原因：偶然这些孩子碰到比拟简单，本人能够回答的问题，举起小手希望

20、本人能够引起教师的注意，获得起来回答问题的时机的时候，由于长期处于沉默状态，教师在提问的时候，下意识地也已经将这些孩子排挤在外了。在课堂上这部分学生已经被教师“不是成心地忘记了。常见的，造成这部分孩子课堂上不开口，甚或不动脑的现象缘于老师的否认和批评。大部分孩子初进入小学，对于学校生活还是向往和新奇的。小孩子的天性使得他们在课堂上愿意表现本人，愿意获得教师的表扬、同伴的认可。当第一次回答问题错误时，假如教师的批评过于苛刻或者言语过于严厉，他小小的心就遭到了伤害，他表现本人的热情就渐渐淡了。有的孩子学习上的困惑没有被教师发现，教师看到这个孩子在位子上整堂课不吭声，就强行叫他起来，孩子在众目睽睽下

21、的困窘可想而知。越不吭声，自然令教师想到他是不是没有听讲，于是，又给了几句诸如“上课要认真听讲之类的责备。被当众批评时，所有孩子的目光都要集中于他一个人身上，有时还伴随着嘲讽的笑声，这个孩子真是恨不得找个地缝钻进去了。久而久之，为了不引起教师的注意，上课他就会把头埋得低低的尤其是教师提出问题的时候，教师的目光望向他的时候。“听众就这样构成了。固然是二年级，我却发现课堂上已经有几个“听众。为了让他们介入到教学中，会不经意地给他们创造起来回答的时机，比方检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车；叫与他平常要好的朋友起来回答问题，回答完了，再请他的朋友指名一个同学来回答，这个时候，他自然会被朋友点到名

22、字，会在众人羡慕的目光中站起来；提出比拟简单的问题，我问：“哪个同学愿意帮助教师解决这个问题？，叫他起来的时候，他自然也不会有恐慌和困窘.固然努力做着，但是，这部分孩子的表现欲仍然很难“修复。今天和学生一起读（泉水），课件出示泉水从山上奔流而下的图片，导入课题，据图理解泉水的概念，然后听读课文，自读课文。由于昨天晚上孩子在家根据要求预习了课文，听他们本人读的时候还算比拟流利，巡视了几个平常阅读有困难的孩子，由于预习的关系，读得比往常要好些。走到苏建杰身边，发现他把书翻到后边一课了，看到我在旁边，忙翻回（泉水）一课。检查完识字情况和课文朗读情况，开场引领孩子们练习读第一自然段。学生自由读了一遍课

23、文后，我请几个孩子起来读。“丁东，丁东。多好听的声音呀，谁再读读？小家伙们的手举起来，起来读得有滋有味。“苏建杰，你来。他呆呆地站起来，不知所云。在课堂上瞪着大眼发愣，是苏建杰的特写镜头。孩子们读书的热闹气氛霎时冷淡下来：“请你读读第一句。苏建杰慢吞吞地拿起书，慢吞吞地像啃生地瓜一样读着，其他小家伙也被从课文里拉了出来。缺少课堂机智，没有诙谐的语言，很容易就会出现这样的“冷场现象。将课堂上这少数的“听众转变成课堂的主人，转变成学习活动的积极介入者，让知识的“泉水、让老师“关爱的泉水、让自觉学习的“泉水流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要教师的耐心、需要教师的细心、需要教师爱心。（泉水）

24、教学反思在教学（泉水）这一课时，我根据教材和低年级学生的特点，给学生充分读的时机和时间，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，十分是语言的迁移运用上，引导学生在读和讲的语言实践活动中，提高学生的语文素养。一、读中感悟，以读激qing本课语言优美，感情真诚，弥漫着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因而，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，不仅加深学生对课文的感悟能力，还使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。二、自主学习，升华提高另外我还根据语文教学的特点，先让学生在

25、充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生选择本人喜欢的段落去读，去学，去感悟。在沟通中，学生感遭到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将本人的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。三、重视积累，灵敏运用（语文课程标准）指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，体会课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过讲话、

26、填写练习，鼓励学生灵敏运用课文里的语言。进而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。缺乏之处：对于新的教学课堂改革生本教育来讲，这节课是有一定的差距的。比方：在课文的感悟方面，我不敢放开让学生本人去学、去读，以致于在这个活动中，花费时间较多。其次，讲完课后，一种新的设计在我的头脑中构成。如：第一个活动，可让学生欣赏课件阅读。再设置悬念，从“你喜欢泉水吗？为什么吗？这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也尊重学生的意愿，选择他们本人喜欢的段落沟通，在沟通

27、时让学生能捉住关键字、词来体会情感和心情，用读来表达本人所感悟到的，同时也用感悟到的来升华学生的朗读，而我则在学生互动沟通、互动评价时，适时点拨，这不就是以学生为主的生本课堂吗？除此之外,我一直考虑着这样的问题，怎样让小组学习确实起到有效的作用。这需要我们在平常的教学中不断发现、探索，争取让学生都早日成为会学习的人。（泉水）教学反思5（泉城）是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以百尺珠帘水面铺“的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白

28、雪三堆，真是平地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。（泉城）一课的教学目的之一我设定为感情朗读课文，为了达成这一教学目的，我引导学生从字词入手练读，再由字词宽展到句和段，帮助孩子在理解的基础上更好的进行感情朗读。此外，为了帮助孩子更好的理解本课的写作特点，我采取了扶与放相结合的方式，辅以表格归纳的形式指导孩子学习了课文的第五自然段。在教授学法之后，我让孩子自学课文2-4自然段，感受作者先介绍方位再捉住特点来写的写作方式。而课文最后一题的集中学习则是对作者抓特点来写这一方式的进一步升华指导。本课教学的缺乏之处在于对学生的关注还不够，对文本背后

29、的内容抓得不够。（泉水）教学反思6（泉水）是一篇很美的课文，它用拟人化的手法，儿童化的口气描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思维训练，进而遭到情感的熏陶，并且积累了词语。在这篇课文的教学中，我自以为有两点比拟成功。一、捉住重点，变序教学。由于课文是按泉水流经的道路来写的，假如按顺序逐个自然段讲解，课堂容量有限，很难让学生有个完好的印象，对于泉水的特点理解也零散，所以我采用变序的方法，先学习第一、六、七自然段，直接揭示泉水

30、从哪儿来，最终流到哪里去；再学习第二、三、四、五自然段，完好地讲述泉水流经的四个地方，突出泉水的四个特点，这样给学生一个完好的印象，又留有想象的余地让每个学生都有所感悟，而所悟又不尽一样他们感悟到：泉水的乐于奉献、泉水的乐于助人、泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前。二、整合教材，训练白话表达能力。在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，碰到了谁，会讲些什么？学生的思维被调动起来，有的讲流到了菜园，有的讲流到了农田？我肯定孩子们讲得好，并引导他们回首第一单元课文：我们在第一单元的学习中，欣赏到了很多美妙的事物，泉水会给他们带来什么变化呢？孩子们的思维更活跃了，语言更精

31、彩了。生：泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水讲：“长吧，长吧，你喝了我甜甜的泉水，会长得更绿、更茂盛。生：泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水讲：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。生：泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水讲：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成强健的大竹子。我想这些激情弥漫的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。（泉水）教学反思7（买矿泉水）是在学生之前已经把握了两、三位数乘一位数的基础上，进行的乘法的两步运算的教学。在教学经过中，在课前进行

32、温习，温习乘法计算的一步应用题，让学生稳固乘法的意义，把新授课中的例题改为两道一步计算的应用题，这样就为后面学习两步连乘应用题打下了铺垫，降低了难度，合适学生的生理特点，提高学生的学习能力。在引导学生学习本课时，我就根据日常生活情况创设了“买矿泉水的生活场景，让学生进行实际估算，然后再进行计算，估算是本节课的一个重难点，学生的估算方法不同，每箱有24瓶矿泉水，有的同学将24当成25，有的学生当成20等，要充分肯定学生的方法，并进行合理的引导，进一步提高学生的估算能力。在进行计算的经过中，让学生先探索计算方法和计算的顺序，尊重学生的自主权，让学生在自主探究的经过中提出不同的解决方案，提高学生的自

33、主学习能力经过反思本课时上课存在的缺乏主要是在上课的经过中，我总是担忧学生不能理解，试图帮助学生解决所有问题，忽视了对学生的能力的培养，没有成功引导学生自主学习。这点要在今后的教学中不断改良。同时要对课堂语言有意识地去提高，以使掌控课堂的能力不断地加强。（泉水）教学反思8（泉水）是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我在教学本课时，强调自渎自悟，尊重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中遭到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。学生在读和讲的语言实践活动中，提高了语文素养。一、读中品味，理解感悟本课语言优美，感情真诚，弥

34、漫着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因而，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。二、自主学习、以学定教教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自渎课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，结局本课的重点和难点。三、重视积累，灵敏运用本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也而后内美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优点语文，在次基础上还通过讲话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，鼓励学生灵敏运用课文里的语言

35、，在运用中积累语言。进而，使学会僧体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总是，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，让学生学有所乐，学有所得。（泉水）教学反思9【教学经过】一、温习导入师：同学们，大自然有很多天然的音乐家，他们演奏的乐曲使人沉醉。你留意听过这些乐声吗?生：呱呱呱，那是青蛙的歌声，呼呼呼，那是风的声音师：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴?生：哦，原来是一股清泉从石缝里冲来，来到这阳光灿烂的世界。(温习第一段)二、学习25自然段师：泉水从乌黑的地下来到这亮堂的世界，可高兴了，他决定来一次旅行。小朋友想和他一起旅行吗?1、分小组学习

36、25自然段：讨论：泉水经过哪些地方，碰到了谁，讲了些什么?并完成老师发给的卡片。(每个小组完成一段，书写上谁和到了哪里。为后面的师生共同完成板书做准备)2、沟通：师：泉水首先旅行到了哪里?碰到了谁?生：他首先来到了山腰的水池，碰到了打水的姐姐。(并把他完成的卡片贴到老师所画黑板简笔画的相应位置上。)师：泉水是怎么讲的?(生齐答)泉水的话朗读指导。(个别读与齐读相结合)用同样的方法学习其他三段。学生在帖“山谷一词时碰到了困难。引导学生理解山谷的意思是：两山间低凹而狭窄的地方，多有溪水穿过。进而明白山谷该贴的正确位置。3、选择本人最喜欢的段落有感情的读一读。4、师：多么可爱的泉水啊!你喜欢他吗?讲

37、讲你的理由。5、师：假如此刻泉水就在你身边，你想对他讲什么?(练讲)把你想讲的话写下来，送给泉水。(练写)贴到黑板上来。三、简单学习6、7自然段师：泉水带着大家的祝福，带着我们的决心继续他的旅行，他又会碰到谁，讲些什么呢?1、齐读6、7自然段。2、老师引导学生展开合理想象，仿照25自然段的写法，先练讲，再尝试练笔。(时间紧就简单练习，可作为课外作业。四、教学延伸师：你们的泉水朋友有一封信让教师带给你们，想听听他是怎么讲的吗。亲爱的小朋友们：你们好!真高兴能和你们成为朋友，固然只和你们相处了短短四特别钟时间，但我以感遭到了你们的善良和热情。我相信你们也会像我一样乐于助人，无私奉献的。我又要去旅行

38、，帮助更多需要我帮助的人了，临别前，送给你们一份小礼物，希望你们喜欢。祝你们学习进步!你们的朋友泉水20xx年3月13日出示小诗歌和课外知识（中国名泉）（小资料）。五、小结【教学反思】本节课成功之处：1、整堂课老师注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上老师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。2、教学形式较为多样，老师和学生的合作意识得到鲜明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。3、老师在课堂上“成心出错引起学生判定、纠正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的自信心。4、在教学中，老师捉住学

39、生在贴山谷时的错误，引导学生通过查词语手册等活动理解词语意思，进而，正确完成帖图。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一经过。5、老师对教学的延伸，扩大了学生的阅读量。缺乏之处：1、老师没有很好地创设有效的互动平台，学生沟通较为盲目，学习效果欠佳。2、小组讨论运用不够恰当，只留于形式，看似热闹，但实际上效率较为低下，反而剥夺了学生独立考虑的权利。3、在学习25自然段是，运用同样的教学方法，使课堂显得较为枯燥，可适当考虑参加一些想象内容，对话练习，培养学生语言能力，拓展思维。4、老师在教学中，尤其在教学语言上“想放而不敢放，有些地方老师对学生进行了思维框架，没有真正体现学生学习的主动性，

40、有些被老师牵着鼻子走。（泉水）教学反思10本课教学时，伴随着叮咚的泉水声，老师深情描绘泉水的美妙。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着教师通过学生听老师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生详细可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。精读课文时，老师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象本人就是那股泉水。老师重点引导学生读好泉水的几句话，十分注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的

41、乐趣。如，山里姐姐那一部分，老师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思?其他孩子纷纷发表意见“就是大自然“是本人流出来的老师此时讲：看来我不需要讲什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗?我看这是老师在处理这些偶然问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。整个读书经过，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入本人的情感，孩子们动情的朗读如同一股清泉在课堂上流淌。【（泉水）教学反思】