夹竹桃教学反思(20篇).docx

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1、夹竹桃教学反思(优选20篇)（夹竹桃）是我国有名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为现代有名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃能够讲是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。第二课时的重要教学任务是引导学生凭仗详细的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，领会作者所要表达的思想感情。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：这样的韧性，又能引起我很多梦幻想象，我爱上了夹竹桃。展开教学，指点学生感悟韧性和梦幻想象的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难领会，所以我采取了从文本本身

2、下手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自在读课文的第四天然段，划出能具体表现出夹竹桃韧性的文句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻的奉献。从在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了夹竹桃的坚强，花期长，从一向一向无不奉陪中领会出了夹竹桃生命力顽强，进而感遭到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是持之以恒。教学到那里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我以为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞扬之情。于是，我便捉住关键句然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响

3、，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一齐去感受。在这一堂课的教学中，我的寻求目的是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。所以在学生朗读时，我重视让学生捉住重点的词语，重点领会，提升朗读效果。如在读文章第四天然段夹竹桃却在那里悄悄地一声不响我指点学生把悄悄地一声不响读得轻一些，慢一些，感遭到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里我让学生读出环境的变化，捉住暴雨、清冷等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。之后，我又率领学生由情入境，将完美的语

4、言文字记在心里，就好像在心里刻记下动人的画面。随后，我又布置了一个小练笔，让学生模拟月光下的夹竹桃给人们带来的梦幻想象这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开梦幻想象，仿照句式讲话。写不仅仅有利于调动学生参与学习，参与活动的进取性，也能更好地增进学生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也具体表现出了语文教学读写结合的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指点。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无尽头，学无尽头，真正静下心来研读课文，真正实着实在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有很多精彩之处还在等着我去发掘，才会发现还有许多遗憾留

5、着我在将来的课堂中去弥补。夹竹桃教学反思二：（夹竹桃）是有名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。对夹竹桃韧性的描绘叙述和赞扬以及作者在月光下的梦幻想象，是课文的重点和难点。本堂课第一课时的设计始终以（课程标准）的语文课程应致力于语文素养的构成和发展。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，进而使学生获得充分的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时

6、，获得语文素养的全面提升。教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：1、由整体下手，整体感悟，明确学习重点，语文的学习是以课文文本为载体，学生经太多种途径进行感悟、领悟和运用来完成的。文本的呈现自己具有完好性。但许多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开始；有的老师以至为了出其不料，全然掉臂课文内在的文路，把课文完全分割开来，进而毁坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅晦气于学生对于文本宗旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了必需的隐患。所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生讲讲夹竹桃在作者心中的地位，进而找出课文的第一、第六天然段，读读，讲讲产生了哪些疑问，学生

7、在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜欢夹竹桃的原因重要有两点：1夹竹桃具有可贵的韧性；2月光下的夹竹桃引起作者无限的梦幻想象。这样，学生对文章的整体构造、思路有了较清楚的认识。2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点语文课程标准中明确指出阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。由此可见，文本在全部阅读教学中仍处于至关主要的地位。所以在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自立研读，并以此为突破口，解决学习经过中的重难点。如在教学夹竹桃韧性这一重点段时，首先紧扣韧性一词，让学生默读，圈划出有关文句，还能够在旁边写写自我的领会。在引导学生沟通的经过中，紧扣句中的两个又、悄悄地

8、一声不响、无不、无不等关键词展开考虑，帮助学生更好地领会夹竹桃的韧性。经过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么讲夹竹桃这一韧性显得特别可贵。3、了解一种写作手法，加深体验，（语文课程标准）强调语文具有较强的理论性。所以在课文的学习中，我们除了要感悟课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的宗旨。所以在讲述第三段时，重要让学生与第四段描绘叙述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三天然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对韧性的认识。4、获得一次人文关心，升华主题。（语文课程标准）提出：培养学生

9、高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和进取的人生态度，是语文教学的主要资料，不该把它们当做外在的附加任务。所以学完韧性，让学生联络季羡林先生的一生来谈，懂得花似人生，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种韧性，让这种韧性扎根在学生的心灵深处。不足之处：1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的沟通、互动还显得比较稚嫩，不够老练、天然。2、在比较学完三、四天然段后，按教学预设，应当让学生领会到作者采取比较、反衬的手法，陪衬出夹竹桃的韧性，所以设计了一个讲话练习：虽然，然而。但在教学经过中，学生没能讲到位这在试讲时是没有发生的，我没能及时

10、引导学生再回首课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。3、由于是公开课的原因，课堂上必需完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有考虑价值的大问题，让学生自立讨论、沟通，课堂上亦步亦趋，牵的痕迹比较重。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无尽头，学无尽头，真正静下心来研读课文，真正实着实在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有很多精彩之处还在等着我们发掘，才会发现还有许多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。夹竹桃教学反思三：（夹竹桃）这篇课文是苏教版六年级语文下册的第十九课。在教学这一课时，我以夹竹桃可贵的韧性和夹竹桃引起的作者美妙的联想为重点，引导

11、学生领会作者所表达出的对夹竹桃的喜欢之情。首先让学生初步感悟课文，让学生带着问题去考虑：一、夹竹桃的韧性体此刻哪里？二、月光下的夹竹桃给作者带来哪些梦幻想象？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描绘叙述的画面，领会作者对夹竹桃的喜欢之情。之后，我又率领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里，想象画面。随后，又布置了一个小练笔，让学生模拟月光下的夹竹桃给人们带来的梦幻想象这种由眼前景产生联想的写作方法，展开梦幻想象，仿照句式写话。写话不仅仅有利于调动学生参与学习的进取性，也能更好地学生增进对课文的阅读、领悟，感受语文在生活中的作用和魅力。夹竹桃教学反思四：早就读过季羡林的散文，对这位学界

12、泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文（夹竹桃）。固然课前也进行了较充足的备课，但应对突如其来地调课和听课的状态，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的状态，换了环境又应对听课，让本来就沉闷的他们显得更平静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我忍不住心生焦急。我暗暗鼓励自我，必需要沉稳，必需要调动起学生的用心性，必需要更关注学生的阅读感受。本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句这样的韧性，又能这样引起我很多的梦幻想象，我爱上了夹竹桃。切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段第四天然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我本来设计的是

13、从悄悄地一声不响感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从又又感受夹竹桃的持之以恒。再捉住温暖的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展示自我的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正沟通时，学生的状态让我始料未及，有学生直接讲从无不奉陪感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否认句下手，从春天一向到秋天，夹竹桃一向都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性持之以恒。课堂上一些学生的回答浮于外表，他直接讲：我从这句话感遭到夹竹桃的韧性。我引导学生：假如你能走进文字，你必需能捉住字眼谈出自我最真实的领会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生

14、的认知水平，能力站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。我始终以为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也带给了一个很好的范例。所以课堂上，我浸透了一些写作方法：如比较的写法，首尾照应的写法。我本来在学习了第五天然段布置了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者沉醉其中产生了很多梦幻想象，假如是你，你会产生如何的梦幻想象？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我梦幻想象它是但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以致课堂节拍不是那么紧凑，所以在拖课的状态下，我只能把这部分忍痛割爱了，课堂上也失去了欣赏学生

15、精彩片段的时机。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。夹竹桃教学反思五：（夹竹桃）是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。本文最适宜对学生进行朗读训练，从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞扬。我分为两课时进行教学，在第二课时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一天然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六天然段则是对35节的总结，同时照顾了第一段。之后考虑：你觉得夹竹桃如何？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很天然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、

16、五天然段。当学生沟通到第二天然段资料时，我顺势出示相关资料，指名学生读一读。当学生沟通到夹竹桃花的色彩红白相映，景象特别巧妙兴趣时，启发学生联想红似火白如雪的景象，：火上有雪、雪上有火交相辉映，指点读好这句话。凭仗课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。当学生沟通到第四天然段夹竹桃的韧性时，我没疑：夹竹桃的韧性体此刻哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充足读懂在温暖的春风里，无日不迎风吐艳和从春天一向到秋天，无不奉陪这两句话，启发学生从这两句话中领会不管是气候和变化，还是季节的更替，仅有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。进而理解作者为

17、什么讲夹竹桃的可贵之处韧性。经过朗读指点认识双重否认句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞扬。当学生沟通到月光下的夹竹桃引起作者很多巧妙的梦幻想象时，学生会兴趣盎然。我侧重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的梦幻想象以及引起了哪些梦幻想象两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。之后，我又率领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里。堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。在语文教学中，我们必需要捉住学习语文的关键，看重高年级学生的.读书感悟和背诵积累。在学生充足朗读的基础上，出示填空练习：我想它是地图。是远渡重洋的海轮。我梦幻想象它是，是游鱼。我梦幻想象它是。这一幅画竟

18、变成了活画了。指点学生边读边闭目想象，到达熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，遭到美的陶冶。夹竹桃教学反思六：（夹竹桃）是我国有名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜欢之情。本节课的重要教学任务是引导学生凭仗详细的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，领会作者所要表达的思想感情。（九年义务教育语文课程标准实验稿）中指出：阅读是学生个性化的行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。教学伊始，我以作者的感情为主线，以夹竹桃是作者最值得留恋最值得回忆的花为突破口，直奔中心。

19、第二天然段的教学我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。让学生在个性化的朗读中感遭到夹竹桃颜色的奇特、搞笑。第四天然段重要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一天然段的教学，我引导学生咬文嚼字：从悄悄地、一声不响读出了韧性就是默默无闻的奉献。从在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了夹竹桃的坚强，花期长，从一向一向无不奉陪中领会出了夹竹桃生命力顽强，进而感遭到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是持之以恒。运用比较陪衬手法突出夹竹桃，是本文的重要写作特色，课文第3天然段浓墨重彩描绘了院子里的14莳花，争奇斗艳，仅有夹竹桃悄悄地一声不响，老是迎风吐艳。所

20、以在阅读中浸透写作方法的指点也是六个级语文教学必须要留意的。第五天然段对月下夹竹桃的梦幻想象一段特别细腻，充足表达了作者对夹竹桃喜欢的情感。我让学生动用自我的听觉、视觉、嗅觉、触觉，张开想象的同党去感受月下夹竹桃的美妙。并布置作业学会用这种方法去写一种身边的植物。全部教学经过，是开放的，真正具体表现出了阅读是学生个性化的.行为。学生透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，遭到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享遭到了审美的乐趣亦即便人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种天然的熏陶感染了。可见语

21、言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性天然地结合起来。夹竹桃教学反思七：季老先生用回忆的笔调、浓墨重彩的语言，描绘叙述了这种对在他生命中很有影响力的植物夹竹桃。讲实话，以我目前的教学水平是不能完全驾驭得了文学大师的文章，可是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧捉住课文的最终一个天然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生很快能提炼出，作者爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能引起梦幻想象，我因势利导，指点学生感悟韧性和梦幻想象的内涵。韧性是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四天然段的教学，我以读为主，力求经过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟

22、生情。学生经过朗读表达了自我对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。领会出了夹竹桃生命力的顽强，从然而悟出了与众不一样，从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻的奉献进而感遭到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是持之以恒。从在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么异常茂盛的时候，也看不出有什么异常衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了双重否认句的讲解，并要求学生仿照文中的两个双

23、重否认句造句，学生经过朗读理解了课文经过运用双重否认句使表达的效果更为强烈。另外，一段想象讲话的练写更能让孩子们在写话中感受夹竹桃韧性的可贵！第三天然段相对于第四天然段而言，所起的是比较陪衬作用。这一天然段的教学我没作太多的讲解，只是请学生和我一齐朗读，然后让他们找词语来形容作者家的小院，学生就不难领会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难领会第三天然段所起的比较陪衬作用。在学习梦幻想象这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分，他们养成了良好的小组合作习惯，有着很强的自学本领，所以学起来不是那么吃力。反思这堂课，我觉得下面几个方面还存在不足：1、第二部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一环节，由

24、于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽搁的时间太长，而并没有多少实效性。2、想象讲话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，能够都出示，但让孩子们选择其中的一句写，在沟通时，把几中情景串到一齐，这样显得完好而有效果，又不会使孩子负担重，耽搁时间。3、句式练习毁坏了本来朗读感悟的环境。第四天然段中有一个无不句式，双重否认表示肯定的意思，这是这篇文章一个主要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式讲一句双重否认表肯定的句子。结果，学生碰到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚刚的练习和学文的情景是多么格格不

25、入，毁坏了本来学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。4、自学要求中，问题设计的过多，有些老师讲当时课件一出示就感觉自学的量很大，有些问题能够进行整合，的确是这样的，一整合会显得课堂更简便些。总的来讲，在品词析句上，我还得下些功夫。经过这堂课的教学，我深深地感遭到在教学情境中，老师要擅长变死教案为活教案，捉住机会，因势利导，充足发挥自我的教学机智，施行有灵性的教学，提倡有灵气的学习。文海深深，泛舟时不仅仅要有明确的方向和欣赏路途的风景，还不忘留下来过的痕迹，这才是我们我要具备的素养。夹竹桃教学反思八：（夹竹桃）是一篇文质兼美的散文。重

26、要教学任务是引导学生凭仗详细的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，领会作者所要表达的思想感情。本节课，我捉住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又构造整洁，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，进而让他们透过自我的语感来领会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣测作者对夹竹桃的韧性的赞扬这一显得特别可贵的未尽之言、未了之情。教学时，我紧紧捉住课文第一天然段和最终一个天然段，以作者的感情为主线，以最终一个天然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四天然段。第四天然段

27、重要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一天然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四天然段中的两个双重否认句是最能具体表现出夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、讲领会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否认句的作用。第三天然段对于第四天然段而言，所起的是比较陪衬的作用。这一天然段无需太多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难领会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难领会第三天然段所起的比较陪衬作用。回首我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必需不及比较朗读的方

28、式来得深刻。在这个经过中，由于学生经历了真实的学习经过，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，遭到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享遭到了审美的乐趣亦即便人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种天然的熏陶感染了。夹竹桃教学反思九：（夹竹桃）是一篇文质兼美的散文。第二课时的重要教学任务是引导学生凭仗详细的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，领会作者所要表达的思想感情。教学伊始，我紧紧捉住课文第一天然段和最终一个天然段，以作者的感情为主线，以最终一个天然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹

29、竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四天然段，第四天然段重要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一天然段的教学，我以读为主，力求经过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四天然段中的两个双重否认句是最能具体表现出夹竹桃的韧性的，我处理得并欠好，我没有让学生充足地朗读、领会，而是急于让他们用双重否认词来造句，结果学生讲得并不梦想，可见，学生对句子理解得并不深切进入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否认句的作用。第三天然段对于第四天然段而言，所起的是比较陪衬的作用。这一天然段无需太多讲解，能够经过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难领会到

30、夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难领会第三天然段所起的比较陪衬作用。回首我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必需不及比较朗读的方式来得深刻。（九年义务教育语文课程标准）中指出：阅读是学生个性化的行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。回首这一节课，给予学生阅读、考虑的时间还不够富余，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性效劳。上完这节课，我一向在问自我：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每一天问自我的。学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我愈加深刻地认识到学习、毕生学习的主要性。夹竹桃教学反思十：（九年义务教育语文课程标准实验稿）中指出：阅读

31、是学生个性化的行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。（夹竹桃）是一篇文质兼美的散文。重要教学任务是引导学生凭仗详细的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，领会作者所要表达的思想感情。本节课，我捉住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又构造整洁，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，进而让他们经过自我的语感来领会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣测作者对夹竹桃的韧性的赞扬这一显得特别可贵的未尽之言、未了之情。教学伊始，我紧紧捉住课文第一天然段和最终一个天然段，以作者的感情为主线，以最终一个

32、天然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四天然段。第四天然段重要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一天然段的教学，我以读为主，力求经过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四天然段中的两个双重否认句是最能具体表现出夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、讲领会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否认句的作用。第三天然段对于第四天然段而言，所起的是比较陪衬的作用。这一天然段无需太多讲解，能够经过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难领会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难领会第三

33、天然段所起的比较陪衬作用。回首我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必需不及比较朗读的方式来得深刻。在这个经过中，由于学生经历了真实的学习经过，他们经过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，遭到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享遭到了审美的乐趣亦即便人文性突显出来。而学生经过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种天然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性天然地结合起来。夹竹桃教学反思十一：（夹竹桃）是一篇文质兼美的散文，描绘叙述了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、

34、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：这样的韧性，又能引起我很多梦幻想象，我爱上了夹竹桃。展开教学，指点学生感悟韧性和梦幻想象的内涵。夹竹桃具有如何的韧性呢？我又捉住这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得特别可贵吗？这句话展开。韧性是夹竹桃的魅力之一，怎样让学生逼真地感悟而不是浅薄的.理解呢？我经过设问：韧性体此刻夹竹桃身上该怎样理解呢？让学生默读考虑，让学生读读句子，圈圈画画，谈谈自我对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，于是学生从在温暖的春风里，在盛夏的暴

35、雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了坚强，读出了花期长，从一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜领会出了生命力顽强，从然而悟出了与众不一样，从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻的奉献进而感遭到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是持之以恒。在教学第三段时，为了让学生理解作者小院花的美丽、繁多，分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。这么美的花，但和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？让学生明白夹竹桃一年三季都开，它是有韧性的花，这样，不仅仅知足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在

36、感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。在学习梦幻想象这一段时，老师首先进行了配乐朗读，学生闭目想象，然后沟通印象最深的画面，读读自我最喜欢的句子。最终让学生插上想象的同党，动笔仿写，想象夹竹桃在月光下还会像什么。进而使学生对作者为什么喜欢夹竹桃有了更深一层的理解。夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：这样的韧性，又能引起我很多梦幻想象，我爱上了夹竹桃。展开教学，指点学生感悟韧性和梦幻想象的内涵。教学思路清楚明晰，收到了不错的效果。夹竹桃教学反思十二：这是一篇文质兼美的散文，描绘叙述了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃

37、花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。执教这课时，我先捉住文章中的中心句，也就是能证明作者喜欢夹竹桃原因的句子，紧扣韧性、梦幻想象两个词语，引导学生深切进入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下经过用心读，细心揣测，讲出自我的感悟，如夹竹桃的默默无闻、持之以恒、不怕困难等品质，进而对韧性有了更全面的理解和认识。在梦幻想象这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的梦幻想象境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自我丰富的想象，有的讲：月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人；还有的讲

38、：月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波涛壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅翱翔。同学们自在发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，进而使学生获得审美体验。最终我又把夹竹桃让作者喜欢的原因作了补充，做到了资料的整合，让学生进一步领会作者对夹竹桃的喜欢之情。不足之处：1、课后题落实不到位，假如前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。2、调动学生进取性时，尽量避免反面话，应当多鼓励。如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口讲出：为什么都不肯展现自我呢？可不能让老师对你们失望啊！我想假如换一种讲法效果会更好，比方：请把你们的自负展现出来，我相信大家个

39、个都是好样的！夹竹桃教学反思十三：学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都讲老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。扣题学习，观察图片，让学生联络（学会合作）一课中的顾名思义一词讲句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读作家卡片，谈我课前读课文时的一个猜想：夹竹桃的故土在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一齐读季羡林先生对大家的寄语：热爱祖国，孝敬父母，尊敬师长，同伴和睦。那里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。读课文就是检查反应，不是要扩大反应面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否

40、则，随时会换下一个，假如轮着自我，不明白读到哪里，不就露出马脚了吗？假如正读着的这个同学读得不太好，就需要小老师来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个小老师。然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。此刻，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且能够引出下头的环节，一是顺势指点写字，二是理解重点词语，三是用词讲一讲课文的重要资料。这节课的一个主要任务，就是从整体上来理一理课文的构造，指点学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看（夹竹桃）这篇课文是如何的构造。我引导学生联络（广玉兰）来比较比较，学生们发现这两篇课文的确有不少类似之处。（夹竹桃）也写到了花色，结尾也提到了爱。可是（

41、夹竹桃）一课中分这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的梦幻想象。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？根据具体的水平来分，夹竹桃的韧性是重点，梦幻想象也是重点。就拿昨日刚写的（给老师写一封信）这篇作文来讲，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的精确格式是必需的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要讲的真心话才是重点。不提不明白，唐凯亮指出第3天然段似乎成了陈设。这真是正瞌睡有人送枕头。我讲，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我讲：美不美？学生异口同声：美！如何的美呢？学生一齐读写花美的词：哦，原先是如此之美。还有

42、哪些写花美的词语呢？大家众说纷纭地沟通起来。我问：为什么第3天然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联络下文，有学生立即举手，这是用比较的方法来陪衬夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最主要的资料在哪里？就在第3、4天然段夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个韧性，这是不是自上而下地阅读理解呢？夹竹桃教学反思十四：课文中有许多词语合适训练学生联络上下文理解词语，比方融洽一词，我是这样教学的。我问：融洽这个词原来表示什么意思学生答：关系很亲密，相处很和谐。再问：课文中还表示这个意思吗？学生发现不是。考虑一下，文中这个词表示什么意思学生默读课文后，渐渐得出答案：这个词在文中表示夹竹桃的红

43、白两种颜色在一齐看起来和协调，很天然，很舒适。又如：理解美不胜收的胜的意思。我先出示字典中的义项，再让学生联络词语的意思确定正确义项。起初学生都确定是尽的意思。之后我让他们查词典明确词语的意思，学生很快就确定出来了。这样的教学就是在帮助学生构成理解词语的有效策略。长期坚持就构成了学习方法和良好的学习习惯。夹竹桃教学反思十五：（夹竹桃）这篇文章，是一篇文质兼美的散文，描绘叙述了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、任性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。在教学本课时，我从整体下手，在初步感悟教材的基础上，经过文章最终一个小节，引出了三个问题：作者为什么爱上了夹竹桃？文章

44、哪几个小节讲的是夹竹桃的任性？文章哪个部分讲的是夹竹桃能引起我很多的梦幻想象？经过这三个问题中的后两个问题学生很顺畅地理清了课文的条理。在理解课文资料时，这三各问题的延伸又成了我们讨论的重点，同学们研究了夹竹桃可贵的任性和月光下夹竹桃给人带来的梦幻想象，并从第1、2和最终一小节中感受了作者对夹竹桃的喜欢。在教学经过中我还引导学生学习了作者的写作方法，让学生将完美的语言文字记在心里，布置了一个小练笔，让学生模拟月光下的夹竹桃给人们带来的梦幻想象这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开梦幻想象，仿照句式讲话。写不仅仅有利于调动学生参与学习，参与活动的进取性，也能更好地学生增进对

45、课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也具体表现出了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指点。夹竹桃教学反思十六：（夹竹桃）一文是我国有名的教育家季羡林先生的作品，作为现代有名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，如何在头脑中构成夹竹桃形象，而且经过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的梦幻想象，进而更精确地感悟美、表现美，将学生引入教学情境，逼真地感受作者对夹竹

46、桃的喜欢之情，这些应是本文教学的重点，我重要从下面几方面下手：一、读中自悟，感受品味。在教学文章第四天然段时，我就重视让学生自读自悟，划出你以为最能具体表现出夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，讲讲自我的感受。在沟通时，学生能根据自我对文本的理解，挑选自我熟悉、喜欢的段落和大家共享自我的感受。在这一堂课的教学中，我的寻求目的是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。所以在学生朗读时，我重视让学生捉住重点的词语，重点领会，提升朗读效果。所以我觉得，朗读教学要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中把握技巧。二、情境体验，情动辞发。语文课堂应

47、重视让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者沟通，让学生与文本与作者进行了零间隔的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的个性在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变要我讲为我要讲。怎样促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味？则是引导学生亲身去体验这份情感，用自我的心去悟情之深，用自我的脑去思言之妙。我配乐朗读了第五天然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿fo身临其

48、境，真逼真切地感遭到了月下夹竹桃的美。当然，这堂课也有不少遗憾，重要表此刻句式练习毁坏了本来朗读感悟的环境。第四天然段中有一个无不句式，双重否认表示肯定的意思，这是这篇文章一个主要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式讲一句双重否认表肯定的句子。结果，学生碰到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚刚的练习和学文的情景是多么格格不入，毁坏了本来学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。夹竹桃教学反思十七：（夹竹桃）是我国有名教育学家季羡林先生的一篇文质兼美的散文，文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜欢之情。夹竹桃的韧性以及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因，这也是本文教学的一个重点。可是，对于活泼好动的孩子们而言，课文却由于缺少了生动兴趣的故事情节，因此对他们吸引力不够强大。如何能力牢牢地捉住学生读书的热情，使他们全身心地投入到文本的学习中去呢？我摒弃了以往一贯采取的千遍一律的通篇齐读方式。我都觉得齐读使千人一面，使众口一声，使腔调一味，不抑不扬，不只听之不美，闻之生厌，而且与文章的文辞美、声律美、情感美相左，扼