旋转的教学反思_1.docx

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1、旋转的教学反思旋转的教学反思身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们能够学习到许多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是我整理的旋转的教学反思，希望对大家有所帮助。旋转的教学反思1（图形的旋转）学生已经对平移进行了初步地学习，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是需要的。旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大作用。1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。教学伊始，借助学生已有的知识和经历体

2、验，从“转风车游戏开始让学生们讲运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，呈现两幅钟面图通过“观察这些旋转你发现有什么一样点和不同点？此环节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针的旋转，为之后的用语言描述打下基础。2、动手理论、让学生亲身经历新知识的构成经过。全部数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立考虑、动手理论、合作沟通的时机，具体表现出学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展观察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活尊敬教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际下手，先完成表针由12到3的描绘叙述，再去描绘叙述书上的例题。由于学

3、生们知道三整时十时针和分针所构成的角度是90度，这样为例题中指针旋转30度、60度的认识减少难度，更有助于学生的认知。动，进而使学生在轻松的气氛中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向可分为顺时针、逆时针两种和旋转的角度描绘叙述物体的旋转，感悟不足。1、学生在探寻求索后的对旋转现象的叙述中，学生语言不够完好，老师应及时给与指点，并投入精神让学生语言叙述尽量完好。在这一点上做的不够。2、在方格纸上画出旋转90度之后的图形是本课的难点，在教学中我先让学生在组内沟通，在通过课件演示，让学生知到了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。而且在画图形旋转之前布置了将一条线段绕一点旋转，使学

4、生们知道了画旋转90度后的先导和原有的画垂涎的方法一样，最然后再画图形的旋转，但是学生们画起来仍然很困难。之后百思问题所在，终于在之后的练习中发现与图形的平移能够建立起联络，设想假如课上练习图形的平移效果会不会好一些？通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：1、教学观念还要不断更新，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2、要不断学习新的教育理论，充分自己头脑，指点新课程教学理论。3、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的经过，帮助学生认识自我，建立自

5、信心。旋转的教学反思2本节课从学生的生活经历体验和已有知识中学习数学，理解数学，从中领会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生观察画面上的运动显现，并根据学生的感悟规律，让学生经历观察比照的思维经过，再通过沟通，对旋转运动的特点的认识就愈加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观察、模拟做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广阔，但是在表述现象是还不是很清楚。轴对称相对来讲学生好理解，但有些学生在描绘叙述旋改变换时还是不太熟悉，不能用完好的语句来描绘叙述。

6、在设计三角形旋转时也出现了把平移当旋转的情况，没有想到观察旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验证所画旋转图形能否是符合件，十分是碰到更复杂的图形如四边形等就更容易画错了，这个问题值得大家共同研讨。学生对旋转的含义，旋转的特征和性质理解的都不错，但在画图中进行运用时，却效果不太理想？这节课是由一个钟面引入,我先从钟表的指针旋转开始，让学生体验了线段的旋转；然后再让学生观察并讲一讲风车的旋转，体验了全部图形的旋转现象。我发现了很多的学生对于线段的旋转会，但是全部图形的旋转还是不清楚，我想学生还不清楚全部三角形旋转90度要先确定每边旋转90度，再连接相应点。画旋转图是本课的难点，学生顾

7、此失彼。留意了旋转角度，忽略了线段的长度不变。在反应时有学生不能很精确地画出图形。不足的地方也许多，在课堂上没有给学生充分的时间去进行小组讨论，可能在其他学生提出点子的时候部分学生没有认真听，导致在课后作业中状态百出。比方讲有的学生讲一会顺时针一会逆时针弄混了；有确实实没有把握旋转的方法。但细想想还是在课堂上强调的不够，以为所有的孩子都会学的很好，可事实并非如此。这也提醒我，当课堂上新授的内容大部分孩子都表现的积极时，一定要提醒自己去关注一下学习能力弱的学生，可能这时他还没有真正把握新知识，仍处于迷茫状况。旋转的教学反思3是苏教版三年级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比较简单的运动

8、方式，教学平移与旋转的知识，引导学生从数学的角度观察、描绘叙述物体的运动，进而增进空间观念的发展。初次教学平移与旋转，对它们的认识只能是初步的，只要求结合实例认识，不进行抽象的描绘叙述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应该是直线图形，而且是比较简单的图形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是竖直的上、下平移。重要的教学环节分为：1.识平移、旋转的教学活动。2.格纸上平移图形的教学活动。在布置图形平移的练习时本着两个基本原则：一是平移的图形要简单，边数不宜多，不要出现曲线图形；二是平移的间隔要稍远些，防止图形平移前后有重叠的部分。但是在教学之后，从作业反应上还是存在许多问题。重要有一下几点

9、：一、找方向由虚线图形实线图形就是图形平移的方向，学生很容易搞混。二、两种窗户和窗帘。重合是门是平移，推拉的门是旋转；窗帘既不是平移也不是旋转，由于窗帘固然在移动，在改变形状了。无论是平移还是旋转都是位置发生变化，但形状和大小都不变。三、找对应点。在平移时，原来图形左边的点，在平移后学生会把当成平移后的图形右边的点。四、不在方格图穿插点上的“特殊点。以上是学生出现毛病最多的地方。为了改正和避免此类毛病的再次发生。在课上结合作业上的题目让学生自己讲一讲，教师归纳出解决方法。让学生领会在做题时要用的一些基本方法和技巧。旋转的教学反思4今天执教了（图形的旋转）的公开课，第一次在那么多人面前上课，有些

10、紧张，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。针对本节课，我有下面反思一、创设钓鱼情境，复习旧知对于旋转在三年级只是模糊地认识，因而需要让学生再一次的领会旋转的知识，在本节课上，我创设了“教师钓鱼猜鱼的数量的教学情境，在猜的经过中让学生复习旋转地要素，中心点和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个知识点忘记得差不多，因而今天在引导的经过中还是有一定的难度。二、观察图像，发现问题让学生在观察图像的经过中发现图形的特点，进而引入本节新课的学习。三、学生操作，老师引导本节课的重点是让学生采取动手理论、自立探寻求索、合作沟通的方式组织教学。本节课根

11、据学生的心理特点和已有的知识基础，让学生在想一想、猜一猜、讲一讲、摆一摆等充斥童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的构成经过。在学生的操作经过中，对于旋转需要哪些知识有了一个明显的认识，知识的构成在动手中构成，更易于学生知识的理解。针对不同的学生老师给予需要的帮助。四、对于练习的设置，由浅到深本节课的稳固练习设置，采取的是课后练习题，由浅入深，层层递进，让学生在练习中进一步稳固图像旋转的三要素。针对本节课存在的缺点：一、对于引导学生回答问题方面，仍存在很大的缺陷，没有认清学生对于本知识点的学习情况，导致需要多个问题能力到达预期的目的。二、在课件上，没有更好的让学生认识图像旋转地经过，没有给

12、学生一个清楚地认识，不能让全班学生都对这个深刻认识，课件演示上，由于时间关系直接省掉，在接下来的第二节课需要再给学生补充空间思维。三、在全部课时的教学中，还有许多需要改良的地方，对于李教师给我的意见是表现出自己的性格具体表现出自己的个性，这样能力有自己的特征。四、对于上课经过中的语言评价还需要加强，对于本节课，我需要更多的反思，还有许多方面需要改良，对于表现出来的各方面的缺点，寻找方式，锻炼克制。旋转的教学反思5“图形的旋转在学生已经初步感悟了生活中的对称,平移,旋转后,本学期进一步认识图形的旋转,探寻求索图形旋转的特征和性质,学习在方格纸上把简单图形旋转90度后的图形,发展空间观念。这节课教

13、材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题,每个图形的变换都有屡次不同的变换经过,相对来讲有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象,接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移,作简单图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的判定。假如一开始就引入教材内容,由于遗忘等因素,学生学起来会有一些困难。所以,在课堂开始的前几分钟,我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换,大部分同学都能用精确地语言讲出三种变换,为后面教材内容的顺利进行做了铺垫。回想起来,在环节设置方面这样做还是可行的。旋转在生活中的应用是非常广泛的。我想。应该让孩子们先感悟生活中的旋转现象,产生一种朦胧的意识后在来

14、教学。我率领孩子们细心观察钟表和风车旋转的经过,分别认识这些实物是如何根据顺时针和逆时针方向旋转,明确旋转的含义,探寻求索旋转的特征和性质。我要孩子么讨论,观察旋转的图形是看全部图形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些?图形绕一个点旋转,这个点在图形旋转时位置发生了变化吗?孩子们在弄清楚这两个问题后,我再教学例题3,而且要求学生明白在表述图形的旋转时,一定要讲清“图形绕哪个点旋转“是向什么方向旋转“旋转了多少度这三点。有了上面的认识,学生在画旋转图时就容易多了。把握了中心点不动,图中的其他点围绕中心点动的原则,作图时就不那么容易出错了。学生在画90度角时寻找起始边就清楚多了。学生通过自学,

15、独立考虑,产生的问题由小组解决,作为教师的我只是起了一个引导作用,通过这种方式的学习,再由小教师来讲明旋转的特点,效果较好,全班基本上人人把握了90度方向的旋转。旋转的教学反思6平移和旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大作用。1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。教学伊始，借助学生已有的知识和经历体验，从时针，分针，秒针绕着中心点旋转的游戏，开始让学生们讲运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的好奇心和求知欲。此环节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针

16、的旋转。2、动手理论、让学生亲身经历新知识的构成经过。全部数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立考虑、动手理论、合作沟通的时机，具体表现出学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展观察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活动，从生活实际下手，先完成表针由12到3的描绘叙述，再去描绘叙述书上的例题。进而使学生在轻松的气氛中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向可分为顺时针、逆时针两种和旋转的角度描绘叙述物体的旋转。旋转的教学反思7（图形的旋转）这节课的教学目的是使学生进一步认识图形的旋转，探寻求索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度后画出来。这是学生在认识

17、图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让学生很好地把握它又有一定的难度。究竟这个知识点，需要学生的空间想象能力作为支撑，图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确，所以画的时候，就非常困难。首先，我让学生通过看收费站的转杆翻开和关闭的经过，再结合课前就让学生观察的钟面指针的迁移转变，来认识顺时针旋转和逆时针旋转。接着我要求学生拿出预备好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上绕着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进行比较。生1讲：“旋转前后两图形完全一样。生2讲：“旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。我告

18、诉学生：这是旋转中心。生3讲：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能讲出相互垂直。我进一步启发学生回忆：在刚刚旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多学生的眼睛在转，“要绕着一个点转，一个学生讲。“要留意是顺时针转还是逆时针转、“旋转后图形大小不能变，学生陆续举起了手，讲得真不错，看来刚刚的听课他们还是挺用心的。“我们还要留意旋转的度数我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告诉学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提醒学生留意：

19、绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边讲旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮助学生建立旋转的经历体验。在接下来的想想做做练习环节中，我充足发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组沟通画的情况，有学生不能很精确地画出图形，这时候爱考虑的孩子马上就充任起了小教师：1、你能够用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转90度，然后再画在书上。2、你能够用手按住书上A点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。3、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很可爱、很聪明。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又

20、补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的情况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮助转转看，在我的启发下，好几位同学很快发现了问题，欠好意思地改了过来。课前我料想这部分内容一定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满意的，小组合作互帮互学，有时“小教师的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪明，他们会借助实物帮助自己感受图形的旋转。当然班上还有一些学习能力弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还需要手把手进行辅导，尽量让每个学生不落伍。当然，我的数学教学语言的规范性也要做相应的提升。旋转的教学反思8在学生已经初步感悟了生活中的对称，平移，

21、旋转后，本学期进一步认识图形的旋转，探寻求索图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简单图形旋转90度后的图形，发展空间观念。讲真的，教材看起来编排的比较简单，但对学生来讲没有一定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目的就是在课堂上如何把这个知识点讲的愈加简单通俗，学生易于理解一点。课前我认真看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应该讲课前的预备是比较充足的。从课堂复习效果看，也实现了教学目的。这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有屡次不同的变换经过，相对来讲有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移

22、、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简单图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的判定。假如一开始就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂开始的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用精确地语言讲出三种变换，为后面教材内容的顺利进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。旋转在生活中的应用是非常广泛的。我想。应该让孩子们先感悟生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我率领孩子们细心观察钟表和风车旋转的经过，分别认识这些实物是如何根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探寻求索旋转的特征和性质。

23、我要孩子么讨论，观察旋转的图形是看全部图形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄清楚这两个问题后，我再教学例题3，而且要求学生明白在表述图形的旋转时，一定要讲清“图形绕哪个点旋转“是向什么方向旋转“旋转了多少度这三点。旋转的教学反思9图形的旋转一课是课标修订后关于图形与变换这一部分的内容。在新课标中在图形与几何一节中新增了一部分内容，比方图形的平移、图形的旋转、图形的轴对称变换等，学生通过学习相关知识，进而发展空间观念，提升抽象思维能力，把握基本的数学思维方法。1.小学设置图形变换内容的意义小学数学为什么要学习图形的平移、旋转

24、和轴对称变换这部分知识？学习它们终究有哪些价值？我们能够从两个方面来看：一是就其内容来讲，图形的旋转是图形变换的一种形式。图形变换这部分内容是数学课程标准中新增长的知识，其改变了人们静止观察世界的传统方式，提倡从运动变换的视角研究几何问题。二是从小学生认识世界的角度来讲，在实际生活中存在着很多与变换相关的现象，像机械传送带、升降的电梯、旋转的电风扇等，我们希望学生以一种数学的目光去认识这些现象。2.图形的旋转在各学段的教学目的要求课标的三个学段里面都牵涉了图形的旋转，那么这部分内容在不同学段当中的详细要求又是什么呢？其实课标中将图形的变换之图形的旋转这部分内容的详细目的分为了三个学段：第一个学

25、段：结合实例感悟旋转现象；第二个学段：了解图形旋转的相关内容，能独立在方格纸上画出其图形旋转90度后所构成的图形；第三学段：探寻求索并理解图形旋转的实质及其基本规律，根据题目要求作出旋转后的图形。这三个学段的目的设置是由易至难，是一个逐步由直观思维上升至抽象理性思维的经过。这节课执教的图形的旋转就是继续和学生积累感性认识，构成初步的旋转概念，即能够辨别旋转现象，会画图。纵观三个学段的教材，本学段内容其实起着一个承先启后的作用：既要关注新旧知识的连接点，用原有的旧知识推动四年级新知识的学习，又要为中学学习相关性质等打下基础。教学时我们需要把握好详细目的，除了安身教材，还需了解学生。3.对学生的学

26、情分析1需要关注学生的知识构成：三年级下期的学生已经接触过了图形的平移、旋转及轴对称变换，通过详细实例能够识别这三种基本变换，但这种识别是浅条理的，在认识上还处于一种初级阶段。2需要关注学生因年龄不同进而引起的思维变化特征：这个阶段的学生对事物感到新奇，进而会好动，他们的思维还是从详细形象的物象感悟逐步向抽象思维过渡的一个阶段，所以他们在进行抽象思维时还具有相当大的主观性。4.图形的旋转教学的施行与反思为了达成教学目的，突破教学重难点，笔者将本节课分为三部分：第一，认识顺时针、逆时针的概念。第二，理解角度旋转的概念。第三，基本把握简单图形的旋改变换方法。教学时，可利用教具钟表，根据分针的旋转规

27、律，认识讲明什么是顺时针方向与分针走向一样的方向；然后让学生指出时针、秒针的旋转方向是什么方向，从感官上帮助学生建立顺时针旋转的基本概念；其次讲明与指针走向的方向为，这个让学生自己尝试回答。举例强化训练学生对顺、逆时针方向的认识：大风车、生活小区门口转杆、酒店旋转门、自行车脚蹬前进方向等，让学生结合前面学习的基本概念来分析并正确讲出其运动方向特征。在描绘叙述经过中强调绕着某某旋转，帮助学生精确描绘叙述旋转现象的同时，可于潜移默化中浸透旋转中心知识。终究旋转到哪里？需要一个精确的数字来描绘叙述，这样学生就容易理解旋转的角度了。至此，学生就能够利用旋转的三要素旋转中心、旋转方向与旋转角度正确地描绘

28、叙述旋转现象了。之后开始本节课的难点教学：正确画出旋转后的图形。首先出示题目：你会把方格纸上的三角形绕点A逆时针旋转90度吗？对于有困难的学生，建议他们用书后剪下的实物三角形进行旋转操作，再把正确位置画下来，之后的沟通很主要，是帮助学生正确把握画旋转图形的方法。课后反思：通过这节课学习，学生不仅能正确描绘叙述一些旋转现象，也明白了不管是平移也好、旋转也罢，画变换后的图形，捉住对应点或对应边很主要，这是解决这类问题的关键。全部教学经过紧紧围绕着教学目的展开，为了达成目的，设置了教学重难点，为了攻破重难点，又将全部课堂教学分成了三个部分。从教学效果上来讲，怎样描绘叙述旋转现象是学生把握旋转的关键要

29、素，构成了一种将某图形绕着某点顺逆时针旋转度固定表达方式；学生在画将某简单图形旋转90度后的图形时，能够捉住关键线段先进行旋转，待画出对应线段后只要再连接另外的端点，即能到达目的。这些目的的达成将为学生以后第三学段学习旋转的基天性质打下基础，进而不断地发展了学生的空间观念。学生的知识生长好像花开，花开需要时间，需要老师尽心尽力地培育。我们尽力做好自己分内的事，便可静静等待学生知识之花盛开！旋转的教学反思10面的旋转重要知识内容是圆柱和圆锥的认识，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观

30、分辨体认，本节内容重要是帮助学生从三方面进一步加深认识：第一：从静态到动态，即由平面图形经过旋转构成几何体。这不仅是对几何体构成经过的学习，同时让学生领会面和体的关系也是发展空间观念的主要途径。第二：从整体分辨体认到部分刻画特征，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上，研究圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。第三：从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的图。课上具体表现出的是点动成线线动成面面动成体的经过，关注点、线、面、体之间的联络，引导学生整体把握知识。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生

31、进行观察，激活学生的生活经历体验，感受点、线、面、体之间的联络。首先设计了一个利用自行车车轮迁移转变领会点的运动构成线的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观察彩带随车轮迁移转变的情况，发现彩带迁移转变后构成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象领会点、线、面、体之间的联络，第一幅图是许多小的风筝在天空中连成一条线，引导学生进一步感受点的运动构成线；第二幅图是雨刷运动时的情况，引导学生感受线的运动构成面；第三幅图是转门，引导学生感受面的旋转构成体。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象领会立体图形的构成经过，发展学生的空间观念。教

32、学时，留意预备了需要的操作材料，引导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动经过制造成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步观察。另外，对于教材中通过旋转构成的几何体中出现的球和圆台，让学生在面旋转成体的经过中增长体验，鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课上留意把握好教学要求，球只要求学生认识，不要求把握特征；圆台不知名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转构成的就能够了。旋转的教学反思11（新课程标准）指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、自动和富有个性的经过。“动手理论、自立探寻求索与合作沟通是学生学习数学的主要方

33、式。本课的内容贴近学生生活实际，操作性强，合适学生进行自立探寻求索与合作学习。因而，我充足利用这些指点原则，把理性知识转化为多种形式的感性材料，重视让学生通过动手理论、自立探寻求索、合作学习理解抽象的轴对称图形知识，感觉数学与生活的联络，体验数学美。教材的编排符合学生的认知特点，我基本采取了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义，我创造性的使用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形，这样学生的思维容易受限制。所以我在出示的图片中既有信息窗1的部分图片，又有不属于轴对称特点的旗帜图片，再将它们进行分类。这样设计既能够唤起学生的已有知识经历体验，又能充足调动学生运用经历

34、体验，并通过观察、自动地分析、判定去体悟轴对称图形的特点。教学中我留意为学生提供自立探寻求索、沟通互动的平台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上，引导学生探寻求索轴对称图形的特点，并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的，这种差别自己就是很好的教学资源，学生在沟通中不断充分、完善对知识的认识和理解。这种学生与学生的沟通远远强于教师和学生的沟通，不断锻炼了表达能力，同时还加深了对于知识的理解与完善。课的最后，欣赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感遭到轴对称图形在生活中的很多应用，进而领会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在自己身边，既加强了数学与现实生活的亲密联

35、络，又激发了学生学习的欲望。在优美的音乐、清楚明晰的画面中，让学生置身与美妙的情境中，进而激发学生对数学的亲切感。旋转的教学反思12在这里之前，学生已经初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形延水平、垂直方向平移后的图形，本节课的学习重要让学生把握一个简单图形在旋转经过中能构成一个较复杂的图形，这对于帮助学生建立空间观念，感悟变换的数学思想方法有侧重要的意义。第一、本节课的内容设计是建立在学生已有的旧知和已有生活经历体验的基础上，贴近学生的生活实际。教学内容的有趣进而让学生充斥情趣学习数学知识。课伊始，通过对旧知的复习，发现生活中的各种现象，结合课件激发学生的学习兴趣。教学

36、中我始终将旋转的三要素分散开来,由学生自己各个击破，精确的找到旋转时要留意的三个要素旋转点、方向和角度，对后面的学习顺利进行奠定了一定的基础，通过课件逐步展现简单的图形经过旋转制造出复杂图形的经过，引导学生结合自己总结出的三要从来描绘叙述图形是怎样旋转得到的，让学生从动态演示中体味图形旋转的经过，直观构成了知识的表象，为新课教学做了良好铺垫，让学生不会感到数学学习的枯燥，进而积极投入学习活动，学得高效，学得深切进入，学得开心。此外在教学中还需要着重引导学生通过观察，进一步领会旋转90的含义，并将之与所学的垂直知识进行联络，使学生初步把握旋转的技能，一找：找出关键线段，二画：画出对应线段，三连：

37、连线，四检：用三角尺检验原线段和旋转后线段之间夹角能否为90度。以到达对知识的稳固和加深。第二、看重动手操作活动。让学生在操作的经过中领会图形变换的特点。例如，通过让学生动手在方格纸上旋转半圆仪，同学之间进行沟通，探寻求索发现旋转的三要素，通过探寻求索的经过让学生对旋转产生学习的兴趣。通过让学生利用三角板来体验旋转，使学生进一步理解图形是绕固定点，根据一定的方向，和不同的角度旋转。旋改变换带给学生巧妙的感觉，让学生感受数学的魅力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转经过，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手理论逆时针旋转等不同方法得到图案，培养学生的思维广阔性。最后让学生在方

38、格纸上画出简单图形平移和旋转的图形，是对本节课的知识的稳固与延伸。旋转的教学反思13（图形的旋转）教学反思（图形的旋转）是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含侧重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化观点的好素材。本节课的设计本着以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的目标；遵守老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵守由特殊到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生积极自动的进行探寻求索性学习。同时，我还重视从学生已有知识经历体验的实际状况出发

39、，大胆地引导学生在探寻求索、验证、沟通中学习数学。这一设计充足具体表现出学生的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉成功之处详细表如今下面几方面：1.创设情境，引人入胜我首先以有趣的问题引入，激发学生的好奇心，接着播放了一组学生熟悉的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最后让学生列举身边有关旋转的例子，并讲出它们的共同点，激发学生探寻求索新知的兴趣，为新课的开展创设良好的教学气氛，同时培养学生从数学的角度观察生活，考虑问题的能力。2.经过凸现，紧扣重点旋转概念的构成经过及旋转性质的得到经过是本节的重点，所以本节突出概念构成经过和性质探究经过的教学。通过列举学生熟悉

40、的例子，从生活问题中抽象出数学实质，引领学生观察、分析归纳，然后提出应该留意问题，帮助学生把握概念的实质特征，再引导学生运用概念解决问题并及时反应。同时在概念的构成经过中，侧重培养学生观察、分析、概括的能力，并引导学生从运动的、变化的角度看问题，向学生浸透辩证唯物主义观点。3.合作沟通，激发兴趣（数学课程标准）指出：“使学生能够积极加入数学活动，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得成功的体验。在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串给予小组这样一个辩论活动，目的在于锻炼学生的表达能力、理解能力和思维能力；通过争辩加深了学生对知识的理解，加强了学生学好数学的自信心。因而，当学生的思

41、维向更深条理发展而且趋于一致时，及时表扬了学生，由于大家都参与了知识的构成经过，因而所有的学生都体验到了成功的快乐。4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都使用了多媒体手段，十分是在探究图形旋转的性质时，在学生经历了理论、观察、总结后，再通太多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也翻开了他们心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中自动地、轻松地、愉快地获得新知。本节课的不足之处在于：在教学语言方面，尤其是鼓励学生的语言还应该更丰富些，以便更好地增

42、进学生的情感、态度等方面的发展。以上是我对“图形的旋转这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，愈加深切进入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学理论中。旋转的教学反思14（平移和旋转）是第三单元的资料，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与研究的资料，从运动变化的角度去探寻求索和认识空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因而，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例，让学生充足感悟平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转中升旗、房子的平移等等，使学生感遭到平移、旋转与轴对称图

43、形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。二、在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中布置了“移一移“画一画“做一做等，这样在“做中学，不仅仅使学生加深体验图形变换的特征，提升动手潜力，而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了平台。三、透过审美情趣的培养，提升学生学习数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、采集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展现美，同时使学生体悟到美丽的图案其实能够用一个简单的图形经过平移、旋转得到，进而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生情绪，提升学生学习数学的兴趣。透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了

44、，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明了“学习兴趣就是最好的教师，这就要求我们教师要擅长发掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发现有的学生很不自动很不认真，画图不消铅笔和尺子，随心所欲乱画一气；有的同学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透彻；把平移和对称搞混同，今后在这些方面要加强训练。“平移和旋转是日常生活中经常看到的现象。透过本节课的学习，学生初步感悟平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出平移后的图形。感受数学与生活的严密联络。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养必

45、需的空间想象潜力。其中能在方格纸上数出图形平移的格数，并能在方格纸上画出平移后的图形是本节课的教学难点。就本节课我谈谈自己的想法一、初步感悟平移和旋转现象透过发问和出示欢乐谷视频引入课题：和学生一同走进生动的画面中。透过这些动感的画面，从视觉上给学生以强烈的刺激，使他们产生强烈的求知欲望。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，进而学会数学地看问题和解决数学问题。进而也培养了学生应用数学的意识。二、探究平移和旋转现象的特点让学生小组沟通汇报生活中有哪些现象是平移和旋转现象，让学生真实领会平移和旋转。透过观察，沟通，汇报，比划，加深对平移和旋转现象的理解。用白板课件演示图形平移的经过，学生观察

46、，独立考虑，并小组沟通，再全班反应。我针对不同意见，引导学生讨论、分析、辨析、验证，并播放动画，得出：要看图形平移了几格，只要先确定物体平移的方向，再透过某一个点或某一条边确定平移的间隔。三、动手理论在方格纸中画出平移后的图形以小组为单位，画出平移后的图形，小组透过讨论，很快就能画出平移后的图形，并总结出画平移图形的方法是：找点、移点、连点。让学生由发现总结应用，逐层深切进入了解熟识并把握所学的知识，到达本节课的难点突破。四、充足利用好多媒体白板辅助教学教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克制教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体白板演示教学

47、给学生更为直观，更为生动地体验。如在探究平移经过时，运用拖动克隆和回放功能直观演示，让学生更好更快的把握平移经过和方法。五、透过反思发现教学中存在的不足教学生画出平移后的图形这一环节中，没能深切进入的考虑如何能力让学生把握画法，这个资料比较抽象，许多孩子学习这个资料有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出全部图形。固然学生在大众练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是还有些孩子没有真正把握。还需要透过不断的练习能力让学生纯熟把握。假如课堂上能够提一些引导性的语言让学生讲讲预备画的想法，或者老师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的把握画法。旋转的教学反思1

48、5周三上午，我在我们班与二班上同时教学（旋转与平移）。但是同样的课题同一个教师，但是课堂效果却有着天壤之别。二班第一节数学课，我满怀热情，阳光的走进教室，等待和孩子一起愉快的开始一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿fo没有我是隐形人一样，全部教室一片嘈杂。我没有讲话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们好奇了，渐渐的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是非常满意，你们能够自发地平静下来，大家都讲完了，下面我们开始上课，但是李教师有一个要求，那个同学想讲话请你先举手。孩子们你看我我看你，平静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？开始讲课了，我让孩子们认真听并帮我分辨下面的物体在做什么运动？孩子马上举手：“风扇在迁移转变我接着问：“怎么迁移转变？“围绕一点在旋转。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能讲出生活中的旋转现象吗？孩子们又开始唧唧喳喳的张嘴去讲，没有一个举手的。原来平静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还乘隙放松一下讲个悄悄话。我又举起了手一下一下的数。旋转与平移教学反思5篇。孩子们才有逐步的平静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子互相的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。带着疑问，我又走进我们三班。我翻