（古诗两首）教学反思.docx

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1、（古诗两首）教学反思（古诗两首）教学反思在平日的学习、工作和生活里，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，古诗是古代诗歌的泛称。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？下面是我为大家采集的（古诗两首）教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。（古诗两首）教学反思1这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一方面由于文章简小精悍，许多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难把握的，把握欠好便会将课文上的枯燥乏味，所以我试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点就是怎样指点学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学

2、好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去领会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华要髓。配以课文华夏有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指点，学生的朗读水平有了明显的提升。但是在教学经过中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答老是与我本身想要的答案相差很远，于是全部课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们老是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有到达我预期的效果，在今后的教学经过中应该多留意他们的水平，不可提出过分高的要求。（古诗两首）教学反思2古诗教学三步走（古诗两首）（锄禾）、（悯农）教学反思本课

3、两首五言绝句（锄禾）、（悯农）都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农民的深切同情。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分下面三步走：一、借插图初步读懂古诗课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，讲讲图上画的农民劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们讲讲自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、考虑习惯，同时也比较清楚明晰地了解了孩子们把握知识的水平与水平，方便后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农民伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦等词看出，第二首诗

4、也写了农民伯伯的劳动，从“春种、秋收等词看出。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有考虑分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细领会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，能够先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能渐渐弄懂古诗写的是什么内容了。二、析字义具体了解诗意析字义具体了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必需从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目开始，让孩子们进行理解。我对孩子们讲：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的

5、提示下，通过反复读，逐一“猜着。每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐步变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充斥了激情。为了稳固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼的游戏，还是照老规矩，六个小组进行竞赛，看哪个组能将意思讲得更完好，能够加以自己的语言，只要合情合理都能够。班上总共也只要34个孩子，所以，让每一个孩子都有时机参与不是难题。最后，又让同桌进行了过关，每个孩子都完好地将诗意讲一遍。三、讲背景领会思想感情光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死？于是，我给孩子们

6、介绍了当时社会的现状，让他们领会到虽然农民们一年忙到头，但是换来的还是悲凉的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受？孩子们都讲农民伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平常该怎样做呢？孩子们表达了要爱惜粮食的决心。最后，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次领会粮食的来之不易和诗人对农民的同情。（古诗两首）教后反思本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告诉人们应该懂得粮食的来之不易，教育学生要爱惜粮食。这两首诗粗浅易懂，感情真诚，深受儿童的喜欢。教学中，我为了加强教学效果，激发学生朗读的情感，感遭到劳动人民的辛勤，领会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，

7、营造气氛，使学生感受其中。讲到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情色彩的鼓励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充足地领会诗句的意思，提升了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提升读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，自在读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。十分值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自在练读，而且让读得不够的学生再读，这样做既看重了群体活动，同时也留意到了学生的差别，培养了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。（锄禾）和（悯农）都是唐代诗人李绅写的脍炙人口的感慨诗。

8、前者写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，进而使学生领会劳动的辛苦，认识到应珍爱劳动结果。后者则对当时黑暗的社会进行了鞭挞。这两首古诗在（好书伴我成长）上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，能够讲是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是第二首（悯农）。课上我充足的利用了课文的插图，让学生细心的观察图画：在烈日炎炎的天气下，农民们在忙着干什么？他们种的地多不多？进而理解了“无闲田一词。农民们种了那么多的地，按讲应该收到许多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小朋友们一看，就讲，那个老农是饿死的。那他们的粮食都到哪儿去了呢？很天然的

9、，学生就明白了，粮食都被那些贪心污吏、地主收走了。“农民真是太可怜了/那些做官的太可恶了。孩子们讲。而（锄禾）则为小朋友上了生动的一课。读着“锄禾日当午，汗滴禾下土。他们一下子就明白了农民伯伯种粮食的辛苦。而“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提醒着他们正午在食堂里吃饭时要珍爱每一粒粮食，由于每一粒粮食里边都包括着农民伯伯的汗水。看着课文插图，学生爱惜粮食的情感一下就被激发出来了。（古诗两首）真的很有教育意义哦！（古诗两首）教学反思3（春晓）是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中翱翔，恰是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描绘叙述了一幅

10、雨后春天凌晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描绘叙述春天凌晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描绘叙述春天夜里的情景。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充足利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指点学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。（村居）展示的是在草长莺飞、杨柳依依的春色中，儿童放学归来，放飞风筝，自在安闲的村居生活，这首古诗表达了热爱大天然，热爱漂亮好生活的情感。这一课的教学设计我力求具体表现出快乐学习，

11、自立学习的理念。让学生在轻松愉快的气氛中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、识别，理解诗意；通太多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与白话表达能力。想象拼图，白话训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图，发展学生的个性。在详细的语言环境中，培养学生的白话表达能力，扩大古诗学习的外延。（古诗两首）教学反思4教学反思：（望庐山瀑布）在读中理解，在读中领会（望庐山瀑布）是苏教版小学第六册选编的一首李白的诗。本诗描绘了庐山瀑布绚丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的感情。教材选编这首唐诗的重

12、要意图，一是丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中遭到熏陶感染，培养语感；二是通过理解诗歌内容，了解祖国山河绚丽，领会作者表达的思想感情。那么，根据唐诗音韵和谐、用词精炼的特点，我以为为了贯彻落实课标提倡的新学习方法，能够采取分步朗读、逐步深切进入的方法，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，进而到达本课的学习目的。一读，读准字音本诗固然生字不多，但应提醒学生要读准押韵的字。本诗押韵的字是烟川天，它们都是前鼻音，不要读成后鼻音。另外，落字读Lu,不要读Lo、L，银河的银读Yn，不要读成Yng。可先让学生听录音，然后自己练习轻声读，再抽学生读。让其他学生辨析、鉴赏、纠正。这样的布置，

13、符合儿童好表现的特点，激发了学生学习的兴趣，创设了民主、轻松、互动的学习气氛。二读，理解文句1、学生逐字逐句地自渎，联络上下文边读边理解文句的意思，如有不睬解的，通过看注释，解决。然后在小组内沟通自己的看法，相互释疑解难。这样做具体表现出了课标中培养学生进行自立、合作、探究学习的要求。2、老师出示课前预备好的词语卡片，让学生进行抢答，对下面有特色的词语，老师要进行追问，引导学生领会本诗用词精妙的特点，培养语感：、为什么作者要讲瀑布是挂在山前？一个挂字更能具体表现出久长的水流，飞快地从山上直泻而下，形象表现出瀑布在遥看中的状况。、第三句中飞流的飞用的好欠好？为什么？用得好。由于这个飞字生动形象地

14、描绘出瀑布的急流飞奔。从直下这一词中能够领会到什么？领会到山的高峻陡峭和瀑布飞奔而下。、最后一句为何用疑而不消象？疑表现出作者对瀑布壮观的惊叹，因此产生了神奇、夸大的想象。这样，既活泼踊跃了课堂气氛，让学生学得轻松愉快，又丰富了学生的积累。3、抽学生讲讲自己对诗句的理解，鼓励学生大胆发表自己独特的见解。三读，领会情感在学生读懂了诗句的基础上，就要指点学生有感情地朗读，领会作者表达的情感。1学生自在读，在读中揣测如何处理好重音、速度和停顿，如何表现诗句的情感。2、展开沟通，讲讲自己是如何读以及为什么要这样读。老师相机引导：全诗描绘了瀑布飞流直泻的壮观景象，要读出磅礴的气势。第一行中的生字描绘出云

15、雾在日光照射下不断升腾，在香炉峰盘旋缭绕的动态，要重读。第二行的遥字写出诗人远望的安身点，挂字极为生动形象，要略为重读。这两句要用欣赏的语气，要读得舒缓。第三行读时要略带夸大的语气，腔调要从舒缓转为高亢，最后一行要放慢速度，读出遐想无限，回味无穷的感受。然后老师范读，鼓励学生进行评议、挑战，构成师生互动的民主气氛。3.学生采取各种形式反复朗读，进一步领会诗句所表达的思想感情。4.放录音，欣赏配乐朗读，深化感受。四读，拓展延伸1、小声读本诗，边读边想象诗中描绘的景色。2、出示拓展题，让学生根据自己的喜好特长完成其中一至二题：、根据诗的描绘和自己的想象写一篇导游词，向大家介绍庐山瀑布的美景。、搜集

16、有关庐山瀑布的图片和文字资料展现给大家看。、将诗中描绘的美景画下来。（古诗两首）教学反思5翻开23课，静静看着，发现两首古诗（六月二十七日望湖楼醉书）与（晓出净慈寺送林子方）有着很多内在的联络：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差别，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞扬之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形

17、态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵敏运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大天然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，特别荷叶五分花“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶便成为学生的积累拓展。（古诗两首）教学反思6教学完之后，感到还缺点什么？想来应该就是让学生动笔的时机太少。古诗是很好的读写结合的材料，既能够有一般的诗句翻译，可以以根

18、据诗中内容进行补充、理解的练笔，很可惜课堂上少了后种。（送孟浩然之广陵）能够让学生来写写“烟花的比方句，可以以写写对朋友祝福的话。（送元二使安西）能够让学生来写写劝朋友喝最后一杯的话。在教学（送元二使安西）我是以“找出哪个景物为全诗奠定了感情基础为问题背景的。学生找出了相应的意象之后，对“酒、“柳色新的感受谈的比较多，而且不乏有见解的理解，但是很可惜，我没有让学生写写，错过了一次“点评古诗的练笔时机。在谈自己的感受的时候，其实已经把诗句的理讲解评说出来了，让学生讲过之后，加以整理，写一写其实很有好处，至少要比只是被动记一些我讲的解释的句子有效得多！（古诗两首）教学反思7展现古诗：朱熹所作的（春

19、日）朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红老是春。注释1.胜日：天气晴朗的好日子。2.寻芳：游春，踏青。3.泗水：河名，在山东省。4.等闲：平常、轻易。“等闲识得是容易辨别的意思。5.东风：春风。简析人们一般都以为这是一首游春诗。从诗中所写的景物来看，也很像是这样。首句“胜日寻芳泗水滨，“胜日指晴日，点明天气。“泗水滨点明地点。“寻芳，即是寻觅美妙的春景，点明了主题。下面三句都是写“寻芳所见所得。次句“无边光景一时新，写欣赏春景中获得的初步印象。用“无边形容视线所及的全部风光景物。“一时新，既写出春回大地，天然景物焕然一新，也写出了作者远足时耳目一新的欣喜感觉。第三句“等

20、闲识得东风面，句中的“识字承首句中的“寻字。“等闲识得是讲春天的面容与特征是很容易分辨体认的。“东风面借指春天。第四句“万紫千红老是春，是讲这万紫千红的景象全是由春色点染而成的，人们从这万紫千红中认识了春天。这就详细解答了为什么能“等闲识得东风面。而此句的“万紫千红又照顾了第二句中的“光景一时新。第三、四句是用形象的语言详细写出光景之新，寻芳所得。从字面上看，这首诗好似是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水是暗指孔门，由于春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因而所谓“寻芳即是指求圣人之道。“万

21、紫千红喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。作者简介朱熹1130-1200南宋哲学家。字元晦，一字仲晦，号晦庵，别称紫阳，徽州婺源今江西婺源人。他是宋代理学的集大成者，也写过一些好诗，擅长寓哲理于形象，以（春日）、观书有感）等较有名。各位教师能够作为参考使用。（古诗两首）教学反思8教学目的1、认识“古、诗等13个生字。会写“古、声等6个字。2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。教学重点、难点识字写字和朗读背诵。第一课时一、谈话激趣、导入1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！

22、所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞扬春天，今天教师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。板书课题，认读生字“古、诗、首。初读课文1、自在读题。区分“春“村的读音2、自读古诗，自学生字。1)学生借助拼音读古诗。2)精确认读诗中的生字。二、试读课文、读出诗韵1、师范读。留意读好韵脚“晓、鸟、少和“天、烟、鸢。2、学生跟师读。3、指名读。4、师生对读。5、学生齐读。三、认读、识记生字1、指名拼读生字。领读留意读准“诗、首、处和“村、醉、散的声母。2、齐读生字。3、引导学生识记生字。1)自在记生字。2)共同讨论识记生字的办法。比方：“加一加、减一减、换一换、改一改等。自-首舍-古读-诗对-树-

23、村睡-眠闪-问-间-闻屋-居醒-醉亲-童外-处四、稳固生字1、认读生字卡片。2、读词语稳固生字：两首古诗一首儿歌冬眠四处见闻乡村寓居烟花童话散心漫步五、指点写字1、书写生字“古、声、多。2、观察生字的构造及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指点。古：横要长而凸。声：上为“士，上横长，下横短。多：上下两部分一样，但位置要留意必需写成“一上一下，上小下大。3、生练习书写。（古诗两首）教学反思9【教学目的】、会认个生字。、背诵两首诗，领会诗中丰富的想象。、能用自己的话说说牛郎织女和嫦娥奔月的故事。【教学重点】目的、。【教学难点】目的、。【教学预备】、学生：采集牛郎织女包含乞巧节和嫦娥奔月的神话故

24、事及其它神话故事。、老师：牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的课件展现故事重要情节，并老师配讲对白。见后【教学经过】第一课时一、读本单元导语了解本单元学习内容。板书：神话故事、民间传讲二、了解“乞巧节，学“乞、引入课题：今天，我们学习课古诗两首的第一首，齐读“乞巧“乞三声，区别乞气、通过课前搜集的信息，你了解“乞巧吗？四人小组沟通、抽讲、补充。见页三、读诗，学“霄，讲牛郎织女的神话故事，领会诗中丰富的想象、自读，齐读诗。、学“霄“霄夜。上“雨字头，下“肖、诗中讲了一个什么神话故事？板书：牛郎织女、生用课前搜集的资料讲故事。四人小组沟通、补充可用图书，老师参与沟通补充。抽讲，其他学生可补充。出示课件牛郎

25、织女神话故事画面，师讲白。见后每位学生自己说说故事：再出示故事课件出示简笔画，天上的星星是不是真有这样的故事？板书：古人的丰富想象四、读诗，理解大意、根据故事和信息自读理解诗意，小声讲话。、四人小组沟通，师加入。、抽讲，其余补充一年一度的七夕即乞巧节又到了，这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空，只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧。、读诗、背诗：齐读；竞赛朗读；男女生同桌互读；齐读；背：提示：根据第、句意自背；相互抽背；齐背。五、拓展你还知道什么神话故事，讲给同学听听。资料：织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。织女和牛郎结为夫妻后，织女再

26、也不给天帝织云锦了，天帝用天河将她们夫妻隔开，只准每年农历七月七日在鹊桥相会一次。（古诗两首）教学反思10古诗的教学一直是语文教师眼中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。每个人都明白，假如古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体味与快感，但是处理起来老是心有余而力不足。固然古诗教学“五步法：课前查询知诗人。介绍背景解诗题。质疑讨论明诗意。想像诵读悟诗情。迁移应用背诗文。很多教师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，十分是第四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地率领学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因而，最后落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容讲一讲，再背一背，默一默了事。这

27、样的做法其实存在很多问题的：一是没有关注到学情。如今的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级开始就让学生背诵（小学生经典诵读）这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提早背诵过的。那么朗读、背诵这一关就能够省去很多时间。省出来的时间干什么呢？需要我们教师去考虑。二是没有关注到诗的文化内蕴。学古诗与学现代文一样的是，利用教材学习语言，提升语文素养；但是古诗为何历经千余年仍然令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、画面丰富，用词精确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大的关系。假如教师不能通过一首首古诗让学生逐步步入古诗的大门，窥取个

28、中的奥妙，不能不讲是件憾事。怎么能力更好地处理这些问题呢？一是要充足了解学情。细到什么水平，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查能力愈加有的放矢。教师的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本就不会留意到的知识内容方法。像我这个星期教的（望庐山瀑布）与（绝句）这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不外关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因而，在教学生字时，我把重点放在“庐与炉两个生字上，这两个生字假如不能让学生了解其中的来历与不同，学生是很容易混同的。教学时，我让学生看“草庐的图片，简讲“刘备三顾茅庐的故事，帮助学生

29、了解，“庐就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士寓居的，可以能是供过路人休憩的。“广就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历从字形上对“庐字有了较全面的认识。再教“炉字就相对简单很多，诗歌中有“香炉一词，问他“香炉是如何的？再问“炉为什么是“火字旁，此后进行扩词，这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音近字。二是率领学生评析诗歌。IEA阅读测试时把阅读能力分成四个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。我们的阅读教学许多时候更多是关注学生一、二层面的能力，很少关注三、四层面的，导致学生这方面的能力也就比较弱

30、。假如老师在教学中有意识地引导学生去评析文章内容、写法、人物特征等等，这方面的缺陷是能够弥补的。比方，我在教（古诗二首）时，当学生已经了解了诗意，会背诵的情况下，我问：“再请细细读这两首诗，你觉得哪里写得十分好？为什么？学生的发言是能给你意外的收获的。他们谈到很多（望庐山瀑布）：有的讲“挂字用得好，让人觉得庐山瀑布像画一样美；有的讲“飞流用得好，让人感觉到瀑布水流速度非常快；有的讲“直下用得好，让人觉得山势陡；有的讲“银河落九天比得好，让人了解到瀑布高得望不到顶；也有人讲“疑字用得好，让人仿fo身临其境（绝句）：有的讲颜色很美，由于诗歌里写到了四种颜色，黄、翠、白、青，觉得很淡雅；有的讲声音很

31、动听，一个“鸣字让人觉得鸟在唱歌；有的讲“飞字给人动态美，“泊字给人静态美。当然这一切都在我的预设中，因而，在学生理解诗歌时，我有牵涉到这方面的内容，而王翔的“行字美，由于“群鹭是乱的，而“行是整洁的，这点我备课时的确没有想到，当时真的很冲动，可见我们的学生，只要给他们足够的空间、时间，设置足够的自在度，他们是能够学好的。这让我想到了（好妈妈一定要懂的几个心理效应）中的“鱼缸效应。也就是，当鱼放在小鱼缸太久了，他的身体长到一定的水平就不再长了，哪怕后来你再将他放回大海，他的体形也不再长。即过度的框架会让孩子失去成长的空间。无论是家长与教师都应给孩子一个宽松、轻松、和谐的环境，多引导，多让孩子去

32、选择去发展，这样孩子将来的路会更宽更广。（古诗两首）教学反思11（古诗两首）是苏教版二年级下册的一篇课文，这一课的内容是两首描写春天的古诗，（春雨）表达的是对春天的喜欢，而（春晓）则着重诗人爱春、惜春的感情。在备课的时候，我感遭到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比第二首难理解一些。因而将两首诗分两个课时分开教学。怎样上好古诗教学的课文，激发学生学习的兴趣是本堂课的教学重点及难点，我是这样做的：一、让学生自立识字。本课7个生字，有6个是阁下构造的生字。我同时出示“乃、随、潜、润、细几个生字，让他们自在识记。接着我问：“你已经会写了哪个字是用什么方法学会的？在沟通的经过中，孩子们纷纷发言：“

33、细用“绞丝旁+“田；“潜用“三点水+“替；“润用“三点水+“闰这几个字的书写，孩子们很快就解决了。接着我就让学生给这些字分别找找朋友组组词，他们还是学的很积极自动。对于另外一个生字“乃字，我让学生书空笔顺，解释了这个字的意思。二、（春雨）这首诗。学生在（古诗文诵读）里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨一词让学生探寻求索：哪里具体表现出出是“好雨？学生首先找到的是“润物细无声，讲明对第一句“好雨知时节，当春乃发生还不太理解。我通过课件中的图片让学生去感受春雨及时的主要性，学生很快领会到春雨的及时。最后让学生再读原题（春夜喜雨），感受春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。领会诗人赞扬春雨

34、的及时无声的滋润着万物的生长。抒发了对春雨的喜欢之情。不足之处：上课的时候，由于经历体验不足，当学习“为什么讲这是一场好雨呢时，学生讲雨下的很及时，没有给予肯定，有些欠缺。今后还需锻炼自己的课堂驾驭能力。全部课堂教学节拍比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗。总之，要帮助学生归纳学习方法，培养学生的自学能力，只要关注了学生的发展，全方位的学习，多角度的锻炼，能力真正的驾驭课堂。（古诗两首）教学反思12此次学的古诗（草）和（宿新市徐公店）都是描写春天的诗，其中（草）学生已经都会背诵了，我把古诗的教学重点放在（宿新市徐公店）这首充斥童趣的古诗时。上课开始，我先给学生讲了个有趣的故事：

35、“春天来了，在一个阳光灿烂的清晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候捉住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机灵的蝴蝶还是一拍同党飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发现蝴蝶的踪影？大家想，这时，这个小男孩的心情会如何？学生议论纷纷，有的讲：“他一定很生气。有的讲：“他气坏了。有的讲：“他大哭起来，由于油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。我存心故意摆出一副神秘的样子，对他们的答案均无情地给予否认，顺势讲：“请看图，这个孩子发现蝴蝶忽然不见了

36、，不只不生气，反而很开心，很兴奋。这是为什么呢？学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我连忙再一气呵成：“大家认真读读古诗，再好好欣赏插图，就明白了。教师也很想知道这个问题的答案，你们能告诉我吗？学生开始认真读古诗，看插图。才不外几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。学生对这首诗有了很大的乐趣，于是我让他们进行古诗改文，学生展开合理的想象，讲得挺不错，最后让他们写写，既锻炼了学生的写作能力，也对于诗歌有了更进一步的了解。（古诗两首）教学反思13一、古诗教学不是古文今译“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还特别普遍。(语文特级老师白金声)古诗教学是古诗今译吗?显然不是，假

37、如是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中褫夺了学生在诗歌学习经过中的感受、体验和想象的权利，极晦气于学生对诗歌的领会。再者，所谓“言为心声，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，显然不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅条理的阅读层面。二、古诗教学不能代替感悟新课标指出：应器重学生的独特感受、体验和理解，不该以老师的分析代替学生的阅读理论，当然更不该一味寻求统一答案。“诗无达诂，诗歌自己的文体特征决定了必需愈加重视对作品的个性化、多元化解读。（六月

38、二十七日望湖楼醉书）为宋代出色诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的幻化莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的观察感受能力，形象的想象和高超的遣词造句的能力。教学中，我是这样展开的【片段】师：读读古诗，想象画面，想想这首诗重要写了什么情景?生：写下雨的情景师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看生：黑云生：白雨生：风生：水师：这是如何的云?如何的雨?如何的风和水呢?生：黑云师：你的眼前出现了如何的天空?生：乌云密布生：乌云滚滚师：滚滚的乌云像什么?生：打翻的墨汁师：诗人是怎么讲的?生：黑云翻墨师：雨如何?生：雨很大，文中讲：乱入船，由于雨很大很

39、猛才会这样。生：雨点很大，像珠子在跳动。师：诗中是怎么讲的?生：白雨跳珠乱入船师：你觉得这是一场如何的雨?用一个词语形容一下你的感受生：暴风骤雨生：疾风骤雨生：倾盆大雨师：不错，有同学讲这是一场疾风骤雨，那“疾和“骤是什么意思?生：表示快生：表示急师：你从何处知道这场雨下得很急很快呢?生：未遮山师：讲讲理由生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，讲明雨下得很急。师：还能联络下文谈谈吗?生：忽吹散，突然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，讲变就变啊!觉得这阵风如何?生：很猛生：是一阵狂风师：怎么知道的?生：卷地，风卷过地

40、面，很猛烈。师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是如何一番情景?生：水如天师：我想起了一个成语生：水天一色!师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简单!你会如何读这首诗?上课刚开始，大家都已经读得很有感情了，如今，经过我们的想象，理解，你还会有如何的提升?生：节拍要快一些，由于雨下得很急。生：声音还要抑扬顿挫一些，由于是暴风骤雨。生：最后的“水如天应该缓慢一些，由于雨过天晴了。师：那就英勇地尝试尝试!(学生读得比较有感觉)教学中，老师应积极创设情境，引导学生进行情感体验、展开想象，使学生感悟诗情，领会诗意，品出诗歌特有的韵味。（古诗两首）教学反思14课前考虑：古诗的教学除了理解

41、诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境进而领悟诗人的感情。教学则能够利用两首古诗的异同来展开，进而渐进教学目的：一、景色下手，疏通诗句三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源一样，假如巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。二、由情及景领悟意境疏通了诗意，和诗人的间隔近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗

42、中找一找原因。一爱一愁3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读（山行），作者的喜欢还表如今哪里？你能用朗读表现吗？小径通幽、白云飘渺、红叶似火4、我们再来读一读（枫桥夜泊），找一找诗人淡淡的愁还具体表现出在哪些景色之中？寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声也来通过朗读表现出来。5、如何将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。（古诗两首）教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节拍强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因而，在古诗教学中，老师要在创设自在、和谐、民主、开放的学习环境基

43、础上，以条理性的朗读、吟诵为重点，引导学生自立探究、感悟诗境，活化古诗词的构成经过，从新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1、提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基讲：“教室里让学生集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要珍爱这样的时刻。在实际课堂中，我发现许多老师在发问后就马上叫学生回答，不给学生时间去考虑，去讨论。如回答不出，老师或是不断反复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的领会、感悟。根据“合作互动的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生扬长避短，互相启发，增长课堂的信

44、息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展现个性的时机和场所。在（山行）的教学中，正由于让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，领会得如此有滋有味。2、教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既遭到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。1多条理的诵读。“好诗不厌百回读。朗读和背诵在古诗教学中占领十分主要的地位。古诗节拍鲜明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指点，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵之目的。2要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。现代

45、心理学也以为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活泼踊跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山“霜叶的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己陶醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋谢，然而“霜叶红于二月花。（古诗两首）教学反思15我的日记把拼音写成相应的汉字一年夏天，天气突变，下起pio泼大雨，兰兰家住的小房子被洪水冲倒dun了，小桥被冲了，家里人也被水冲走了，兰兰成了g儿，她悲伤极了，一个人看着远去的船fn发愣。看到这个消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能尽快挽救那些受灾的人们。摘星星天上星，亮晶晶，读对了你就摘下了那颗星。回hun孤guhug亦y妆zungynzhung有趣的加法照样子写字并组词。辶+力=边旁边工=末=氵+每=扌+=积累台我能默写（望天门山）。金话筒和同桌同学比一比，看谁读得又最精确。读读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。讲讲：大家一起来讲讲诗句的意思。想想：这是一幅如何的画卷？用喜欢的方式展现给同学们。宽带网你了解李白和苏轼吗？和爸爸妈妈一起查查资料，把你了解的讲给小朋友们听。你还知道哪些描写祖国风光的古诗？还能够试着抄写一首。【（古诗两首）教学反思】