（分数的初步认识）数学教学反思.docx

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1、（分数的初步认识）数学教学反思（分数的初步认识）数学教学反思身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能够有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我整理的（分数的初步认识）数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（分数的初步认识）数学教学反思1“分数的初步认识一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反应情况，谈谈自己的领会与考虑。以供大家沟通，希望在沟通中使自己得到提升。一、找准学生的真实起点，有效组织教学。在教材的编排中，是第一

2、次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长经过中或多或少感悟过分数。在这节课的导入部分，我并没有太多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听讲过分数吗？导入课文，从学生的回答中，我们能够大略了解学生对分数的认知的情况，进而把握学生的学习起点，让学生直接进入新知识的学习，更有效地组织学生去探究新知。二、面向全体，提升学生学习的参与度。法国教育家第斯多惠讲过：“教学的艺术不在于教授知识，而在于鼓励、唤醒、和鼓舞。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不

3、同的发展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与领会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互讲讲创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、讲一讲等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探寻求索，进而初步理解分数所表示的意义。学生参与的自动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视教师的引导者的身份，在学生反应的情况和动态生成中我们教师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。三、设计条理性的练习，进一步拓展学生的思

4、维。在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，通过判定能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培养学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜测以后要验证，并让学生明白，固然只分成了两份，但平均分后照样能够用分数表示，进一步完善分数的意义，具体表现出极限思想。我想通过一系列的练习的设计和布置，既能够稳固所学的新知，又能让不同条理的学生得到发展。四、重视完善知识自己的完好性和科学性在教学1/2时，从三个问题下手：1涂色部分能用什么分数表示？2所有空白部分能用什么分数表示？3观察这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的

5、面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。进而不断地完善数学知识自己的完好性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致;于数学自己，也;于老师与学生的共同学习。（分数的初步认识）数学教学反思2（分数的初步认识）这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的亲密联络为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常碰到的“分饼问题，使学生领会到数学;于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步领会到数学与现实生活的联络，鼓励学生擅长发现生活中的数学问题，并学会用

6、数学思想和方法去解决生活中的实际问题，进而领会学习数学的主要性。在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸、毛线，让学生亲身动手折一折、画一画、指一指、讲一讲，为他们开拓探寻求索理论的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去考虑。引导他们亲身经历了分数概念的感悟、理解、概括的经过。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的经过培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及浸透数学思想，使学生认识到数学;于生活，更可用来解决生活中的实际问题。这一节课所认识的分数都是几分之一，在构造上具有类似性，在意义上具有一样点。所以我以1

7、/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多条理，多角度地丰富充分学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过学生动手操作进一步认识四分之一、五分之一等等。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动经过始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成目的的速度还有待提升，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。（分数的初步认识）数学教学反思3【学情与教材分析】认识

8、几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是全部单元教学内容的骨干之一，是在学生把握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差别。因而，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的需要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，逐步构成分数的正确表象。【教学目的】一知识与技能目的通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的讨论和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知

9、道分数各部分的名称。二经过与方法目的结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经历体验，并引导学生和同伴沟通数学考虑的结果，获得积极的情感体验三情感、态度与价值观目的使学生领会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联络，进一步产生对数学的好奇心。【教学经过】活动一、创设情境，引发冲突1.出示肯德基图片，让学生直观感悟平均分四个鸡翅、两杯可乐两个学生分师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占全部身长的几分之几，据课前调查，

10、三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢有非常熟悉的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联络巧妙地作思维铺垫。】2.创造分数，体验需要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？如何分？课件演示分饼的经过生：平均分成两份，每人分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？学生自在发表意见生1:0.5生2：1/2（分数的初步认识）数学教学反思4平均分二分之一1/21/21/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数【李聪教师反思讲课】通过执教这节课，我觉得

11、重要具体表现出下面两点：1.创设情境，帮助学生积累数学活动经历体验。数学课程不仅要考虑数学本身的特点，更应遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经历体验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的经过。数学基于生活，数学的知识原来就;于生活。在这一理念的指点下，刚上课，我创设了一个特别贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的经过中，让学生领会分数产生的需要性，经历分数产生的经过，强调平均分是分数的实质特征。在这个经过中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的经过中天然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经历体验。2.在

12、做中学，积累学生数学活动经历体验。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的经过，加强了对知识的认同和理解，构成健康、积极的学习态度，培养了学生的探寻求索精神、合作意识、理论能力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与领会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜欢的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互讲讲创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一

13、涂，写一写、讲一讲等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探寻求索，进而初步理解分数所表示的意义。在大家的帮助下，固然获得了一些成功，但是我以为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提升，在以后的教学中我还要愈加努力，力求在这两个方面有所突破。（分数的初步认识）数学教学反思5“分数的初步认识这一单元教材是在学生已经把握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念抽象，学生承受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认

14、识几分之一。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心，也是全部单元的起始课，对以后学习起着至关主要的作用。一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢捉住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识必需在“平均分的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答“把4块月饼分给2名同学应该如何分才公平，每人分几块？学生很快的答到“平均分每人分2块，很公平。接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应该如何分才公平，每人分几块？学生也很快答出了“平均分每人分1块。接着我又一气呵成问“把1块月饼分给2名同学应该如何分才公平，每人分几块？让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就能够用一种新的数分数来

15、表示，进而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。进而引出新课“分数。（数学课程标准）中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模拟与记忆，动手理论、自立探寻求索与合作沟通是学生学习数学的最主要方式。所以在教学中我留意引导学生自立地经历知识构成的经过，通过让学生动手操作“折一折二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经历了分数的构成经过，把本来复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和把握。学习是自动的，感悟是深刻的。当我引导学生讲

16、一讲生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么精确、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生以至表示出了1/7、1/12、1/24而且对分数的意义理解很不错。为了让学生进一步理解概念，让每个学生的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了帮助学生进一步领会“平均分在分数构成经过中的主要性与在平均分的基础上怎样用分数表示，用来加深学生对“平均分概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生，也考虑到个别能力强的学生，所以布置了拓展练习，以促其思维发展，采取旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自立探寻求索、获得成功体验的学习经过。（分数的初

17、步认识）数学教学反思6“数学教学，在于学生对于新知识的初步感悟，在于教师潜移默化的引导，使新知识在已有经历体验的基础上，润物无声的渗入脑际。一、巧妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学本节课是孩子们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢捉住旧知识与新知识的切入点，认识分数必需在“平均分的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，天然的切入了这节课的主题分数。教学一开始，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分成两份后，每一份的个数能够用整数表示。把1个蛋糕平均分

18、成两份，学生就回答每个小朋友分得一半。于是我就捉住时机由此引入新课，引出。二、加强理论操作，增进学生自动构建数学知识1、深层理解二分之一理解1/2的含义是基础也是难点，这环节充足让学生折、涂、讨论，突现分数的平均分的实质。2、运用知识迁移，探寻求索其它几分之一在认识1/2的基础上，放手让学生自立去创造、探寻求索其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、讨论表示的含义。3、观察比较分析，领会比较几分之一大小在课堂有效的时间内，充足利用学习材料，进行学习。开始老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创造的几分之一的大小课前发给学生同组内同样大小的图形。再运

19、用学生折出的进行直观展现，让学生观察、比较、分析、归纳。三、联络生活，拓展运用联络生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。四、不足之处固然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成固然让他收掉但还有部分学生挂念未折完的现象。（分数的初步认识）数学教学反思71让学生在生活原型中作数学经历数学我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深切进入观察，帮助学生寻找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大天然收集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的所有的树叶分成两份根据

20、学生的沟通，天然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生继续探寻求索把1片树叶平均分成两份，如何分？每份是多少？学生通过对树叶天然对称的观察，成功的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经历了分数1/2的构成经过。这样学生在成功玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消除了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感遭到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提升了学生学习数学的兴趣。2.让学生在开放学习中做数学创造数学这一教学片段是对分数认识的稳固、深化和拓展。在牵涉此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反

21、复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、兴趣性、挑战性的游戏活动，让学生在动态化的活动中创造数学。情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在自由自在、心情愉悦、精神振奋的状况下，翻开思维的闸门，萌发创造力。形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用预备的正方形你能够找到那些新的分数朋友？这个问题情境，学生能够用尝试猜想、自立探寻求索、动手理论、合作沟通等途径解决问题；能够用猜测、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展现激情、智慧和个性，这样学生的创造火花就会不

22、断闪现。（分数的初步认识）数学教学反思810月26号我执教了人教版数学三年级上“分数的初步认识第一课时“认识几分之一；“分数的初步认识是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数的认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，学生若只根据字面的意思根本不能很好地把握，因此这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过观察比较、动手操作中去发现数学知识。在教学设计中从下面几个方面进行：一从生活情境导入，激发学生学习兴趣我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一直都在接触，所以都很熟悉。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平

23、均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。讨论半个该怎么表示，引起孩子知识构造的冲击；让学生领会到分数;于生活，而且是在“平均分的情况下才产生分数。从学生回答的半个月饼引入分数，认识和理解的含义。二通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的讨论和动手创造一个，让学生充足理解的含义。三运用知识迁移，探寻求索几分之一在理解的基础上通过小组合作，动手与操作，创造一个几分之一；并沟通讨论分数的意义。四练习与稳固固然这堂课完成了预设目的和知识点，教学经过较理想；但是也存在不足之处，下面就反思一下我在教学经过中的不足之处：1、我在执教经过中可能过分

24、看重时间的分配，学生固然对只是的理解都没问题，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的回答，就把描绘叙述含义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达非常不睬想。2、在学生动手操作中，忽略了学生涂色的规范性，在展现作品时局限性较大，应该正确和毛病比照进行；不同折法比照进行。3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的讲解评说，导致最后一个练习，学生存在较大困难。不外这堂课给了我许多难得珍贵的经历体验，各位教师也给了许多难得珍贵的意见，在这里表示感激。（分数的初步认识）数学教学反思92.拓展认识几分之一师：刚刚你折出手中图形

25、的1/2,拿出你预备好的正方形,你还能折出其它的.分数吗?(1/31/41/5)师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完讲一讲如何得到的.学生操作,老师巡视.展现学生作品并让学生讲一讲.师:细心看,它们的折法不同,平均分后的形状也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?学生发表自己的想法。不管怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4.老师小结：固然折法不同,形状不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。【学生对于1/2认识深刻了，认识几分之一也就迎刃而解了】3.认识几分之几师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.生:(2/43/44

26、/4)师:涂出你喜欢的分数.学生涂,老师巡视.展现2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?)展现3/4(用什么分数表示,为什么?)展现4/4(表示什么意思?)(让学生充足的讲)4.介绍分数各部分名称1中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。2谁来讲一讲3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？活动三、稳固练习，深化提升1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。2、课本P100、T1学生自立完成，指2名学生讲一讲写出的分数表示什么意思3、课本P100、T2学生自立完成，1名学生讲为什么？4、出示课件判定师：考考你的眼力和判定力学生用手

27、势表示对错，讲清楚为什么错活动四、总结评价，拓展延伸师：通过今天学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数讲点什么？学生发言。老师扼要总结。【设计讲明：一节课的结束，不该是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深切进入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于互相学习，共同提升。二是想以此引发学生对分数的探究热情，将学习引向深切进入。】（分数的初步认识）数学教学反思10一、对教材的认识和学生的分析分数的初步认识这一单元教材是在学生已经把握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法

28、上，它们都有很大的差别。分数概念抽象，学生首次学习会感到困难。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心，也是全部单元的起始课，对以后学习起着至关主要的作用。教材一方面留意通过直观的出现大量学生熟悉的各种实物和图形；另一方面增长学生的实际操作，使学生在积累大量的感性材料的基础上，逐步构成分数的正确表象，侧重使学生理解一些简单分数的详细含义，给学生建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。本节课的重点是初步认识几分之一，会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之一的意义，培养学生勇于探寻求索和自立学习的精神，培养学生的语言表达能力。在学习分数之前，学生已经把

29、握了一些整数知识，有了用整数表示物体个数多少的经历体验基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作能力。在实际生活中，有的学生也许听过几分之一，但他们不睬解分数的含义。因而，教学中我留意从学生的实际生活出发，让学生在丰富的操作活动中积极自动的获取知识。二、教学领会由于分数是学生开始认识的一种新数，因而在教学中应留意从学生的本身特点出发，创设和学生生活联络严密的情境，多联络实际，多举实例，同时留意引导学生自己动手操作，加强感性认识，为以后学生在分数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础。1、具体表现出数学;于生活，效劳于生活。我首先通过借助学生喜欢的喜洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让学生发

30、现要比较公平的分物体必需要“平均分，当出现把1块蛋糕平均分成两份时，学生发现用天然数解决不了，进而引出学习分数的需要性。这样学生切实感遭到数学;于生活，又应用于生活中，同时提升学生学习数学的兴趣。2、让学生自立探究体验学习的经过。新课标明确学生是学习的主人，要把课堂还给学生。因而我在引导学生认识了1/2之后，就让学生动手折1/2，接着在学习1/4的时候，直接让学生动手自己探究1/4，再认识几分之一时，我相信学生的能力，直接让他们自己去想分数，讲分数，讲意义。课后检测也表示清楚这样的教学组织有利于学生自立性、创造性的发挥。3、给学生提供广阔的时间和空间，充足具体表现出“动手操作、自立探寻求索与合

31、作沟通为主的数学学习方式。1给学生提供丰富的学习材料：圆、长方形、正方形。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、涂一涂，在直观操作中领会几分之一的意义。2促使探究活动的开展和深化。让学生通过理论操作、观察、考虑、归纳，经历探寻求索新知的经过，领会探寻求索成功的喜悦，并在老师的恰当引导下把探寻求索经过引向深切进入。三、不足分析1、在把握教材方面，通过教学感觉自己还是把握的不太精确，固然也是让学生通过图形演示反复的理解和讲分数的含义，但是在语言引导中没有捉住关键字去引导学生去理解，而且教学语言也不够精练，总之学生对重点内容还是理解的不是很透彻。2、在学具预备方面，我预设的不够充足，比方在学生折了二

32、分之一后，动手涂出其中的二分之一，由于圆形纸片太大，学生年龄偏小，涂的时候很浪费时间，大部分学生都没有涂完，这样给学生对二分之一的认识造成视觉上的毛病。假如设计成直接让学生将分数写在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果会好一些，由于不仅节省了时间，还让学生练习了书写分数。3、在教学设计上的欠缺，在设计教学经过时，我只是认真翻阅了课本和教参，都是先认识二分之一，后认识四分之一，接着知识迁移到再认识几分之一，因而在设计中我也是根据这样的经过去设计的，但是在实际教学中就感觉知识脱节，教学不连贯。因而在设计教学时，应该多分析教材，创造性的设计知识连贯、完好、全面的教学经过。4、教学评价及教学语言方面

33、，通过教学，我感觉这方面是我目前最欠缺的方面之一，数学学科逻辑性比较强，因而要请教师语言也一定要严谨，但是整节课下来，回首自己在教学中所讲的每一句话，真的感觉有用的很少，反而没用的居多。首先教学语言方面，平常教学中可能自己对自己要求不够严格，总以为把握住教学重难点，让学生学懂，至于教学时怎样表述无关主要，但是实际教学并非如此，自己的口误会给学生产生知识上的误解。在教学评价方面，由于自己教学经历体验不足，而且还习惯于一二年级的那种评价方式，如今面对三年级的学生，怎样评价感到有点束手无策，但是又以为课堂中没有鼓励性的评价学生没有学习兴趣，总之本节课回首自己的评价语言，感觉除了“坐好，“你真聪明，“

34、比比谁坐的最好这些，就没有其他的了，但是这些评价语言，细心分析，不只没什么效果，反而觉得使用太频繁，给人很烦的感觉。5、板书设计，反思本节课的板书，太过单调，重点内容没有突出，分数的名称以及图片没有出如今板书上。6、教学机智，课堂生成资源需要老师机智的去处理，因此教学机智对于老师也很主要，本节课有许多我没有预设到的，最重要的就是学生的互动，设计教学时我以为我设计了学生最喜欢的喜洋洋与懒洋洋的情境，同时又设计了一些动手的环节，学生学习热情应该不错，但实际教学中并非如此，学生回答问题不积极，回答时声音也不响亮，因而，我很焦急，不断的让学生“声音响亮的再来一遍，或者课堂中略微停顿让学生“坐好，细心听

35、，这样不仅延误了教学时间，而且学生的学习情趣也没有真正调动起来，可见面对课堂生成的各种现象，老师应急中生智合理的去处理，这样教学能力够顺利进行。7、稳固练习，本节课的练习是在急忙中草草进行的，由于前面的教学占用了许多时间，练习只是我引导学生讲了讲，也没有到达练习的效果，因而在以后的教学中要合理把握教学时间，给练习留有练的时间，使练习真正到达稳固新知的目的。8、全课总结，由于时间的缘故，总结知识也是草草了事，没有让学生多讲一讲，多回首本节课所学习的内容。四、努力方向1、继续深切进入研究教材，学习课标，熟话讲“学无止尽，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因而我继续坚持天天备课时认真的研究教

36、材与教参，以及深切进入了解学生，结合多方面创造性的使用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的分配教学时间，顺利的完成教学任务。2、加强教学语言的锻炼，适时合理的使用教学评价语言，通过教学我深刻的认识到自己在这方面的不足，因此，我决定在平常的教学中不断探索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的知识，而且巧妙的利用评价，使学生学的轻松，学的愉快。3、精心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时一定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知能力等等，设计重点突出，具体表现出学生主体地位的合理的教学经过。4、合理布置教学时间，教学时间如若布置

37、不合理，就完不成教学任务，所以在以后的教学中我严格、合理的布置自己的教授每一部分知识的时间，比方严格控制导入利用多长时间，授新、操作、练习又分别用多长时间等等。5、学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，教学机智不是一朝一夕就能够练就的，这需要日积月累，需要不断的总结研究，不断的学习参考，固然这方面能力的练就需要大量时间，大量精神，但我会尽自己所能不断努力。五、教后感想此次讲课竞赛固然已经结束，但是在我心中还是留下深深的遗憾，固然之前我也是尽力预备，但实际教学中还是有过多的不如意。不外通过这些不如意，我深刻的明白了自己还有哪方面的缺陷，自己教学中还存在着什么问题，在以后的教学和工作中，我会带

38、着这些问题继续完善自己的教学，朝着“更好的方向不断努力。（分数的初步认识）数学教学反思11一、直观地认识分数学生固然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，老师在公布考试结果时讲，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；喜欢看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。根据学生的“数学现实引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个根据学生的关于一半的回答趁势导入新课（分数的初步认识）。师：它的一半就是它的二分之一。在学生初步了解“平均分“二分之一以后，老师要

39、试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。我以为通过学生对（分数的初步认识）的学习，老师要能够让学生举出自己对分数的初步认识的例子，这样的反应不仅能具体表现出其对学习的体验经过，还能具体表现出数学的现实性或生活性；同时让学生感遭到学习数学的价值学有所用；而且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的知识建构得到不断的完善，为“变式做好了充足的预备。二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同条理、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的实质特征，揭示不同知识点间的内在联络的一种教学设计方法。通过变式教学，使一

40、题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因此能产生自动参与的动力，坚持其参与教学经过的兴趣和热情。拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都能够用1/2表示涂色部分？拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。师：图形不同为什么都能够用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地考虑。我们没有需要，也不可能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培养，会“数学地考虑问题。（分数的初步认识）数学教学反思12分数的初步认识是我们在学习了天然数、小数之后学习的一

41、节新课，它为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我巧妙的设计一些动画，使学生天然而然的带着感情色彩进入课堂，陷入情景，并积极自动地参入思考和讨论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切天然。学生的学习活动在一种民主、平等、和谐的气氛二、从1/2下手，到几分之一，步步深切进入中展开。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来讲，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学能够更好地帮助学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充足看重学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的

42、认识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充足感悟1/2，再判定能不能用1/2来表示，在学生充足建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充足利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反应时重视从正反两方面，让学生自己评析，讲讲理由，对几分之一一定平均分理解的愈加深刻，到位。三、教学应从学生已有的生活经历体验和知识背景出发。在我们的生活中处处存在着数学

43、问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学;于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，增进学生对知识的理解。依托知识背景进行学习，增进学生知识的迁移发展。因而在教学中我设计了让学生将分数知识与现实生活相联络的环节，这样的问题把生活与数学严密联络起来了，让学生深刻领会到分数;于生活。四、加强直观教学，降低认知难度十分是在比较分子是1的分数大小时，虽然学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，而且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生讲了分子和分母表示的意义，却忘了讲

44、平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完美。（分数的初步认识）数学教学反思13在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来讲是认识上的飞跃，熊教师首先借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为详细，使学生领会到分数;于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发现和讨论之中，兴趣盎然，积极自动地参与讨论、质疑、创造等教学活动，让学生考虑、沟通、倾听、争辩和发现中学习数学知识，培养和鼓励学生独立考虑、勇于创新、擅长表达的能力，整堂课以分数的意义为主线展开教学，并逐步完成对知识的理解和深化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理

45、“分物品的长期经历体验中构成的。老师充足留意到了这一点，创设了一个特别贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的经过中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分的需要，强调“平均分乃分数的实质特征。其二，体验在分物品的经过中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的经过，天然引出分数。在这个经过中，没有人为的灌输，学生们由于本身的需要而产生了积极探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学中感悟数学。本课老师比较好地诠释了（数学课程标准）中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠模拟与记忆，动手理论、自立探究与合作沟通是学生学习数学的主要方

46、式这一全新的教学理念，为学生自动建构提供了丰富素材。老师将对“理解作为本课教学的重点，布置两个条理的操作活动让学生来感悟“的详细含义：第一条理，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“形状也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、虽然折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因而都能够用“表示，既所谓的“求同。第二条理，每个同学拿出的纸片形状大小都不同，虽然学生折出的也都是这张纸的“但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“不相等。学生不是简单地承受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进

47、行数学地考虑。金无足赤，没有完美的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，教师过细、太多、过白的发问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付教师的发问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采构成鲜明比照。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且条理性也不够，还有拓展的空间，老师仅知足于引导出这几个分数，教师就嘎然停止。假如教师再问：“请同学们观察这几个分数，你有什么想讲的，有什么发现。有一定思维能力的同学一定能发现能够看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生讲一讲其他方面的收获，更多的只

48、关注了知识与技能。已经到下课时间，教师为了节省时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时能够发问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么。引导学生从中体验到与人交往中，应学会怎样待人，关注学生的情感、态度、价值观，把简单的知识教授上升到人文的关心。（分数的初步认识）数学教学反思14一、在情境中感悟知识。从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，老师从课一开始，就结合学生的生活实际，创设一个分漂亮红头绳的情境，使分数在平均分的前提下天然地产生。再如，学生认识了几分之一后，老师充足利用教材主题图游乐园中的信息资源，培养学生看图、析图、解图的能力，进一步感悟、探寻求索几分之一的分数知识。还创设了猴哥哥和猪妈妈分月饼的故事情境，不只激发学生学习的浓烈厚重兴趣，而且有助于学生比较分数