（草船借箭）教学反思_1.docx

《（草船借箭）教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（草船借箭）教学反思_1.docx（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、（草船借箭）教学反思（草船借箭）教学反思作为一名到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能够快速积累我们的教学经历体验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的（草船借箭）教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。（草船借箭）教学反思1教学（草船借箭）这一课，邻近尾声，在分析总结人物个特征时，我发问：同学们，你最喜欢课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大部分同学都讲喜欢诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的讲喜欢黄盖的忠实、爱国这些人物的鲜明个性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。正当我要结束这个问题时，一学生忽然站起来讲：“我喜欢课文中的周瑜，这真是出人意料的回答，同

2、学们也惊讶地望着他。讲实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的回答大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为老师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有马上下结论，而是鼓励他讲出自己的理由，这位同学接着讲：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，由于诸葛亮的才华跨越了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我知足，就会停止不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他讲正由于有忌嫉心的“鼓励，才使他跨越了这个同学，多么有理有据的发言呀

3、，我立即对他的发言给予了肯定，同学们也对他投来了赞成的目光。讲真的，对于学生的这种逆向思维，我平常是很少见的，尤其没想到的是这个平常并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，可见，学生的潜能是不可低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维能力得到进一步发展，让他们的个性得到进一步张扬。（草船借箭）教学反思2指点学生学好语文，提升语文素养，就是要在理论中浸透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我重视了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充足发掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸

4、葛亮的敬仰之情。1、重视了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬仰之情在一步步加深。2、借箭经过录相的出现和“三笑的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬仰之情。3、老师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓烈厚重的情感气氛，使诸葛亮的形象清楚明晰、突出。二、教学中以学生为主，老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的“神为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生讲，老师作适当的点拨;在说到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自在谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛

5、亮的胸有成竹;说到诸葛亮对船的布置的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。三、重视了名著的特殊性很多名著，编者在将其选入教材的经过中，为了合适学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就由于这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生细心咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮机密地把鲁肃请到船里，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生琢磨：“这部分有剩余的话吗?

6、假如是你，你预备如何讲?作者为什么要写前两天?而且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我捉住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象愈加饱满。（草船借箭）教学反思3（草船借箭）这篇课文是根据我国古典历史小讲（三国演义）中的有关章节改写而成的。课文重要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才华，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的重要资料是诸葛亮如何利用草船借箭的这一部分。全部教学经过思路比较清楚明晰，教学重点突出，课堂气氛比较活泼踊跃，学生

7、求知欲望比平常旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目的基本完成。我觉得重要亮点表此刻下面几个方面：一、充足发掘文章的资料，发展学生的语言本领。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来讲尤为主要，是他们学习语言和久远发展的主要保障。在课堂中，我捉住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的词语句子，让学生进行读讲写的训练，来丰富他们的词语积累和提升他们的语言表达本领和运用本领。例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都发掘出来，穿插在课堂中让学生进行讲写

8、训练，既发展了学生的语言又稳固了所学的知识。二、紧紧捉住课文的重要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。热烈活泼的教学气氛不会天然构成，也不是永远恒久不变的。老师应当运用行之有效的手段来制作和衬托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，进而天然融入教学主题。捉住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进行了深切进入解读，对教学经过进行了深切进入考虑：是让学生从草船借箭的经过中天然得出如期交箭的结果，进而感慨诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的经过？结合学生的特点，我选择了后

9、者。让学生从周瑜的长叹中领会周的心境，进行朗读、模拟，进而感悟诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是如何获得成功的呢？进而激发了学生的学习兴趣，活泼踊跃了课堂气氛。三、充足利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。俄国教育家乌申斯基讲过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它能力进来。留意，是学生进行学习和把握知识的前提条件，在课堂中，我特别留意运用多种手段来引起学生对课堂资料的留意。如复习借箭预备的环节，我出示了一只“草船，一下子就把学生的留意力吸引过来了，再让学生根据“草船讲讲借箭的预备工作，既激发了学生的兴

10、趣，又培养了学生的表达本领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开这一句时，我画出简笔画，让学生把预备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛愈加活泼踊跃，学生的学习进取性也更高。存在不足：一、教学资料的详细化能否科学。草船借箭之所以获得成功，是由于诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计策。要让我们班的学生从草船借箭的经过中概括出这些原因，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有勇气几点愈加详细，愈加外表的原因。课后一琢磨，觉得原因详细了，学生容易理解，但内涵也变窄了，而且和前后文资料有点“脱节。如识人心，它就包含了前文

11、的识周瑜，识鲁肃。从这点来讲，“识曹操作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种“概括显然有所欠缺。二、领会诸葛亮的神机妙算不够深切进入。草船借箭之所以获得成功，恰是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神表此刻哪里？“妙又体此刻何方呢？能够讲借箭的经过中处处具体表现出着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.能够讲文章处处具体表现出着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。但在教学的经过中，我只是根据教学的目的，设计了为目的效劳的几个问题，牵引着学生去考虑、分析。显然，这样的分析还不够全面深切进入。三、事情的前因后果点到即止。这篇课文许多地方许多事情都是有

12、前因后果的。研究到学生的理解本领，我只是把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了“结果。比方当诸葛亮的船只切近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会如何呢？就转到另一个问题去了，固然另一个问题也回答了这个结果。总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。（草船借箭）教学反思4（草船借箭）是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小讲（三国演义）。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才华超群。教

13、授本课时本人以新课改为指点，做到了下面几点：、教学中重视工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生把握好生字词，然后再深切进入理解课文蕴涵的情感。、新课改下的语文老师，要做打桩机：在本课教学时，我重点选取了让学生领会诸葛亮的“神机妙算来展开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。、教学中具体表现出了以学生为主的教学思想：教学时，重要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。全部教学中，重要以学生参与为主。但教学中也存在一些缺点和不足，重要具体表现出在下面几个方面：、指点学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺少充足的感情朗读，以读悟情

14、。、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣。、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、忽然。今后要在每个教学细节上细心琢磨。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争获得优异的教学成就。（草船借箭）教学反思5（草船借箭）是根据我国有名古典历史小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自立合作探究学习的新理念。一

15、、从题下手，因题质疑板书课题，引导学生由课题展开考虑，设疑。师：看了（草船借箭）这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭是什么意思？“为什么用草船借箭为什么讲是“借箭而不是“取箭，“骗箭等等。这一目的培养学生发问题的能力，老师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。二、自立阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差别。三、发散思维，勇于探寻求索教学中选择有思维含量的“发散点是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，

16、诸葛亮“草船借箭落空了会如何呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的讲，诸葛亮肯定浩劫临头中计了，有的讲，诸葛亮足智多谋，定会有转危为安的计谋，有的讲，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法固然不同，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。四、教学中存有不足之处让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因而，有些具体表现出学生自动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。（草船借箭）教学反思6（草船借箭）一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课

17、老师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成为难的场面，自我下不了台，每次牵涉质疑问题，都是牵着他们走。可今日此次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们怎样把学习的自动权交还给学生呢?经过（草船借箭）一文教学，我有下面几点体领会一、创设安全的学习气氛。教学活动实际上就是师生交往经过中互相影响，互相沟通，进而加强师生情感交融，增进学生学习本领提升的经过。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，能力进一步创设和谐、愉快的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借用得不对

18、时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充足自在，使他们充足享遭到参与的乐趣，享遭到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活泼踊跃起来，增进了学生创造力的发挥。二、鼓励学生大胆质疑。我在教学理论中发现，大多数学生是“疑而不问，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼踊跃，解决问题本领比较强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为自动寻求。“疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个自动学习、进取思维的经过。所以我们要保卫学生质疑的进取性，哪怕是

19、一些幼稚、浅薄的问题。三、张扬儿童创造的天性。“疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与本领的突破口，而创造性是良好思维品质的主要方面，在过去的教学中我往往只重视教育学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即便学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。在上（草船借箭）一文时，假如我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对?那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算经过这个“借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。相信这个学生会很受打击，以后可

20、能只会遵守所谓的“正确与否，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自立空间的教学，仅有那些提倡自立、合作、探究的新的学习方式的教学，能力愈加有效地增进学生的发展。（草船借箭）教学反思7新课程标准提出在语文教学中要坚守“自立、合作、探究的学习方式，并以此为理念旨在提升学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书的条件，有“考虑的时间，有“表达的场所，有“创新的时机。根据年段目的，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目的组织教学，收到了一定的效果。本节课我始终围绕单元目的“感受人物形象来进行教学。无论是

21、感受诸葛亮的“神机妙算还是其别人物形象，我都引导学生学会捉住关键文句进行领会，即便到了最后的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不可。怎样感受诸葛亮的“神机妙算是本节课的重点。如何设计这个问题，而且起到一石激起千层浪的作用，我采取倒序导入的方式，捉住课文最后周瑜讲的话进行设疑。不是教师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的能力，二是引导学生学会捉住句子提出自己想知道的问题，进而到达引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成自动学习，真正具体表现出学生的学习主体性和老师的引导作用。通过人物语言揣测人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简单，但要透过语言去

22、领会人物心理，摸透人物心思，进而整体把握全部故事的来龙去脉，领会诸葛亮的神机妙算，在“笑这个点上有文章可做，可探究性强。进行展现的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，而且在领会人物心理方面也是比较到位的。由于不是表演课，所以学生详细演得怎么样就不做具体评价，只要学生能到达“通过人物语言揣测人物心理的目的就足够了。指点学生根据人物心理读出讲话人的不同语气是本节课的遗憾点。在指点朗读诸葛亮笑的那句话固然是结合了小练笔，让学生领会到了人物的心理，但在创造性朗读上的指点还有所欠缺。后面指点朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，假如我能把自己对人物此时

23、的心理感受朗读指点一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。最后的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键文句，引发考虑，有理有据地进行解答。固然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本能力的问题：曹操为什么不消“火箭？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们沟通，并等待他们上课能提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较遗憾。但在课后作业反应上学生都能充足利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的延续，提升了学生的自立阅读和探究的能力。总体来讲这节课的设计简单扼要，就是捉住周瑜和诸葛亮

24、的两句话进行教学，在通篇阅读、沟通汇报的经过中尊敬学生的自立阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，固然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能到达预期的效果，还是学有所得的。（草船借箭）教学反思8A、采用关键词教学法。捉住“果然“一定“呐喊，这样，教学一定愈加游刃有余。这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果然是才子领导。B、教学语言要愈加的老练，不断锻炼自己的语言。此次公开课，也算是第二次试教，我把校长的导入语活用进去，果然课堂的剑拔弩张的气氛，马上就出来。尤其是“我们知道（三国演义）里面有有名的三十六计，今天，我们一起来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什

25、么？课堂的气氛，证明了校长的导入的指引是成功的，也讲明我们试教者要适时引入有声有色的导入语。C、“学生的讲话，非常精彩，非常聪明，也非常机智。可惜，老是忘了让学生自己学会收网。这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。先前，我不是不想收网，也不是不知道收网的好处。只是，不懂得怎样收网。这里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。非常感激！D、“课堂有了很大的紧张，导入液非常精彩，非常流畅。以前课堂的阻阻滞滞，如今基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。这是之前的一位四年级的伙伴教师的评课。由于之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟悉，评课也就相对天然许多。谢谢

26、！E、“课堂很轻松，很诙谐。学生在轻松的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充斥着激情！这位教师，也是喜欢采取古文字教学的教师，非常好学。学习生命，确实很主要。假如是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育影响。这，也是当今教育大师叶澜先生的（教育概论）所鞭挞的教育现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，怎样回到“质疑的出发点，又是非同小可。最后，引用屈原先生的话路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最后，再次感激大家。（草船借箭）教学反思9（草船借箭）一文教学结束之后，我想了许多许

27、多。平常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次牵涉质疑问题，都是牵着他们走。可这天此次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简单，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们怎样把学习的自动权交还给学生呢？透过（草船借箭）一文教学，我有下面几点领会：一、创设安全的学习气氛。教学活动实际上就是师生交往经过中互相影响，互相沟通，进而加强师生情感交融，增进学生学习潜力提升的经过。所以，课堂教学中，只要良好的民主伙伴关系，能力进一步创设和谐、愉快的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个

28、疑问“借用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充足自在，使他们充足享遭到参与的乐趣，享遭到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼踊跃起来，增进了学生创造力的发挥。二、鼓励学生大胆质疑。我在教学理论中发现，大多数学生是“疑而不问，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼踊跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为自动寻求。“疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个自动学习、用心思维的经过。因而我们要保卫学生质疑的

29、用心性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。三、张扬儿童创造的天性。“疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创造性是良好思维品质的主要方面，在过去的教学中我往往只重视教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即便学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维用心性。在上（草船借箭）一文时，假如我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算透过这个“借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。假如我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。相信这个学生会很

30、受打击，以后可能只会遵守所谓的“正确与否，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只要那种能给学生足够自立空间的教学，只要那些提倡自立、合作、探究的新的学习方式的教学，能力愈加有效地增进学生的发展。（草船借箭）教学反思10（草船借箭）是根据我国有名古典历史小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么如何来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇?如何经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅

31、读兴趣呢?1、落实“自立合作探究学习的新理念，激发学生深切进入探究的兴趣。课前，布置学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭之间的关系，这不仅仅为学生深切进入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目的开了一个好头。文本中出现的重要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜“造箭，诸葛亮“取箭，曹操“射箭，鲁肃“借箭。“造箭周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮容许3天造好，讲明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭则是

32、诸葛亮对真挚厚道的鲁肃充斥自信心，对自我的拥有的知识充斥自信心，对自我的预设充斥自信心，彰显了他的聪明才智。“射箭是诸葛亮预测料想的曹操的必定行动，讲明他深知曹操的多疑慎重，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是亲信知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭是忠诚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于仅有他目击并参与了诸葛亮草船借箭的全经过：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!2、捉住矛盾处设疑，引导学生细心研究文本。诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来

33、十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及。但周瑜的能力也是数一数二的。“既生瑜，何生亮，能够讲周瑜和诸葛亮的能力是在手足之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名战士他会一点都没发觉?从常情来讲，周瑜存心故意刁难诸葛亮，想尽办法来毁坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不消竹子、翎毛、胶漆这些材料时，周瑜会一点也不疑心吗?周瑜也是个聪明人，如何会“无动于衷呢?在教学这一部分时，我不禁产生了疑心。于是，我查阅了（三国演义），文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后怎样回覆我?看来，周瑜的确太自负了，当初他是由于嫉妒诸葛亮的才华而存心故意刁难，此刻明明明白诸葛

34、亮不消竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解着实太浅薄了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老须“学到老啊!（草船借箭）教学反思11（草船借箭）是根据我国有名古典历史小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的

35、。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自立合作探究学习的新理念。但在详细的教学施行经过中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：一、充足把握文章留白处，感悟人物形象、本课我教学的重点之一放到了研读第二天然段的人物对话，领会人物内心，感悟人物形象：由于这个天然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二天然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们讲话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在讲话时想些什么？我的本意是希望学生能够通过自己

36、的研读与合作探究沟通，领会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。可在这里的教学中，在最该具体表现出个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，固然讲在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。如今回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的主要性。假如我把更多的时间到学生充足地朗读领会上合作读、分角色读、分组读等多种形式的读，在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。、在学生汇报到通过

37、三天之后的漫天大雾，领会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家讲讲看鲁肃看到这场大雾会是一种如何的心情。有的同学讲：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？有的同学讲：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么如今会有这样大的雾。我又讲：“假设你是鲁肃，怎么读这个句子？引导学生读出害怕，吃惊的语气。于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种如何的心情呢？“假设你是诸葛亮，怎么读这个句子？引导学生读出暗喜，得意的语气。进而进一步领会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠诚。、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性

38、情鲁莽的人，结果会如何？这一设计学生不只对曹操这一人物形象愈加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。二、发散思维，勇于探寻求索教学中选择有思维含量的“发散点是有效进行发散思维训练的关键。、情境采访，深化认识：如，老师作为（三国周刊）的记者采访“孔明：“孔明先生，您在借箭中的表现我钦佩信服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？学生会天然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并参加自己个性化的理解。、作业设计，拓展延伸：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中领会到这一写作方法后，总结

39、出：这也是（三国演义）刻画人物一个很主要的方法。通过语言，能帮助我们更深切进入地领会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会如何？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自立阅读，自立感悟，自立探究，自立发展的语文综合素养，看重探究性阅读经过的指点，并捉住几个重要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是老师引导的还是太多，学生自立质疑探究

40、的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，怎样把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与讨论。（草船借箭）教学反思12从名著里节选的文章欠好教，当我拿起（草船借箭）这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描绘叙述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞

41、悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人以为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能具体表现出诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生讲，第一天然段这么多的对话，竟然都是周瑜讲诸葛亮讲，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描绘叙述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家讲讲自我改写的情景。没想到，他们讲

42、的很精彩，有些词语用的还很出人意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)讲“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?诸葛亮(毫不犹豫地)讲“用弓箭最好。周瑜(暗自高兴)讲“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推辞。诸葛亮(爽快地)讲“都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?周瑜(迫不及待地)问“十天造得好吗?诸葛亮(将计就计)讲“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。周瑜(试探着)问“先生估计几天能够造好?诸葛亮(胸有成竹地)讲“只要三天。周瑜(神情严肃地)讲“军情紧急，可不能开玩笑。诸葛亮(态度

43、坚决地)讲“如何敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造欠好，甘受处分。周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席接待他。诸葛亮(不动声色地)讲“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充分了。由于他们明白，这场谈话对周瑜来讲，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来讲，可是是在陪周瑜做一场游戏罢了。诸葛亮的谈笑自若和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。（草船借箭）教学反思

44、13（草船借箭）是根据我国有名古典历史小讲（三国演义）中有关“草船借箭的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才华，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么如何来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？如何通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？1、落实“自立合作探究学习的新理念，激发学生深切进入探究的兴趣。课前，布置学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭之间的关系，这不仅为学生深切进入理解文章内容，把握人物形象奠定

45、了基础，而且为落实课外阅读目的开了一个好头。文本中出现的重要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭，诸葛亮“取箭，曹操“射箭，鲁肃“借箭。“造箭周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮容许3天造好，讲明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭则是诸葛亮对真挚厚道的鲁肃充斥自信心，对自己的拥有的知识充斥自信心，对自己的预设充斥自信心，彰显了他的聪明才智。“射箭是诸葛亮预测料想的曹操的必定行动，讲明他深知曹操的多疑慎重，大雾天一定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是亲信知彼，百战不殆。凸现了

46、诸葛亮过人的胆略。“借箭是忠诚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于只要他目击并参与了诸葛亮草船借箭的全经过：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！2、捉住矛盾处设疑，引导学生细心研究文本。诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的能力也是数一数二的。“既生瑜，何生亮，能够讲周瑜和诸葛亮的能力是在手足之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名战士他会一点都没发觉？从常情来讲，周瑜存心故意刁难诸葛

47、亮，想尽办法来毁坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不消竹子、翎毛、胶漆这些材料时，周瑜会一点也不疑心吗？周瑜也是个聪明人，怎么会“无动于衷呢？在教学这一部分时，我不禁产生了疑心。于是，我查阅了（三国演义），文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后怎样回覆我？看来，周瑜的确太自负了，当初他是由于嫉妒诸葛亮的才华而存心故意刁难，如今明明知道诸葛亮不消竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解着实太浅薄了，这让

48、我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物，紧跟时代地阅读随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔是当好一名了“语文教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老须“学到老啊！（草船借箭）教学反思14是五年级下册的一篇课文,故事内容很简单,粗浅易懂,而且有不少学生在之前都多少了解这个故事.但是作为教材出现,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点文句来领会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕神机妙算来展开的。在上这节课之前，我设计了大略的思路，后经过全体语文教师的指点、帮助，以及借鉴李雪松教师的一些教学方法，顺利地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有遗憾的地方。亮点：1、条理清楚，条理清楚明晰，目的明确。第一节课导入、检测预习、整体感悟课文、解决“为什么借这个问题；第二课时学习“如何借以及“借的结果，领会并总结重