（种类繁多的动物）教学反思_2.docx

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1、（种类繁多的动物）教学反思（种类繁多的动物）教学反思身为一名到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们能够学习到许多讲课技巧，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我整理的（种类繁多的动物）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（种类繁多的动物）教学反思1三年级时学生们已经研究过四周的动物，再加上日常生活的积累，已经有了很多关于动物的知识。又通过本单元第1课（校园生物大搜索），第2课（校园生物分布图）的学习，学生愈加了解了他们所熟悉的校园中生活着的各种各样的动物。那天然界会有多少种动物？这个问题必定会引发学生了解动物种类的极大兴趣。假如让学生讲，每个学生能讲出的动物名

2、称都将数不胜数。但是动物如何科学地分类，学生们并不清楚。基于这样的原因，本节课以学生常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，进而进一步了解生物的多样性，提升学生的分类能力。科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的根据。根据六年级学生的经历体验和思维特点，他们理解鸽子、狗、鲤鱼等动物是脊椎动物是完全能够做到的。这也必将为本节课继续研究鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫类打下基础。同时也为今后学习两栖动物、爬行动物、环节动物、节肢动物等更多类其余动物打下一个很好的铺垫。鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类身体特征比较明显，这些类别中的动物也是学生比较熟悉的。因而在这

3、节课中通过比照观察，继续培养学生根据生物的身体特征给生物分类的能力，进一步领会分类是研究动物的基本方法。感受大天然因动物的多样而美丽。学情分析与选择“多种多样的植物为教学内容有着一样的原因，这一节课以学生经历体验中已有的动物种类为研究基础，让学生在给动物的分类中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的根据。六年级的小学生有太多次研究动物的经历，他们已分类。经认识到地球上的动物是多种多样的，完全能够根据自己已有的认知水平给常见的动物。教学目的1、知识与技能科学概念A、动物分为脊椎动物和无脊椎动物。B、鸟类、鱼类、昆虫、哺

4、乳动物都具有各自的身体特征。2、经过与方法学生自立探究，合作学习，能够根据鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类这个标准将常见的动物进行分类，并能给这些类其余动物增加成员3、情感、态度、价值观能够欣赏并感受大天然因动物的多样而美丽。教学重点和难点1、教学重点A、知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物，能够讲出一些脊椎动物的名称。B、认识鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征，并能够给这些类其余动物增加成员。2、教学难点知道给常见的动物分类的科学标准是根据鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类等类别来分类的。（种类繁多的动物）教学反思2本课教学的基础，也好像上一课一样，在于学生制造“校园生物分布图时对校园动物的了

5、解，本课教学的重点还是要求学生把握运用“分类的方法来研究动物，能根据动物的不同特征进行分类研究。本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类研究的动物，让学生先讲讲校园中搜索到的部分动物，再讲讲自己了解的认识的动物。由于没有过多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充足感遭到动物种类的多样性。等沟通了一定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后根据不同标准进行排列分组，能较为直观地发现：分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准，学生的意见还是较为统一的。在分类教学时，侧重应让学生把握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助实验室里

6、的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅欠妥鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级毛病。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫西瓜虫不是昆虫类动物那属于哪类动物？能够找些资料让学生了解一下。学生还会提到校园中看到的毛毛虫，要向学生讲明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾

7、属于昆虫类动物。（种类繁多的动物）教学反思3本节课的教学与前一课（多种多样的植物）一样，以学生已知的动物为研究基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，进而进一步构建生物多样性的认识，进一步提升学生的分类能力。根据不同的分类标准能够将动物分成不同的类别。以不同的标准来分类，能够帮助学生积累动物种类繁多的感性认识。从三年级开始，学生就开始研究过四周的动物，加上多年来通过各种方式的积累，学生的头脑中已经有了许很多多有关动物的知识。因而本课一开始学生都很活泼踊跃，还列举了大量人们常见的动物。但是这些动物有什么特征，如何根据他们的特征来分类，学生们并不清楚。所以一开始我的想法是从常见的动物下手，再介

8、绍身边熟悉的动物，等沟通到一定水平后，再让学生讨论分类的标准，然后根据不同标准进行排列分组。大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。他们提出了诸如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的分类标准。在这样的分类经过中，学生天然领会到了动物的种类冗杂。借助几种动物骨骼照片，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就比较清楚了。通过比较观察脊椎动物中的成员，在之前的分类基础上做进一步的分类活动中，学生想法许多，以至分类比较混乱，所以我让同学们借助书本上的小知识来帮助自己解决的难题。这个经过中，由

9、于学生不能完全了解动物的生活方式、繁衍方式、体貌特征和运动方式，就算划分了种类，也不见得能正确的给这些类别添加新的成员。所以教学中我重点捉住各大类别鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动物的特征，然后请学生根据这些特征从新给这些类别添加新的成员，这样一来，就感觉简单多了。通过此次教学活动，我认识到学生的知识建构，要靠他们自己去认识，去理解，去内化，能力真正地装进他们脑子里.科学课不仅仅要教授知识，更需要培养学生一种思维，一种科学精神！（种类繁多的动物）教学反思4在分类教学时，侧重应让学生把握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员

10、时，却又出现了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅欠妥鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物容易混同等，把鳄鱼讲成两栖类动物，以为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，忘记了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。游戏环节，我也精心设计，既提升了学生的积极性，又突出了重点。（种类繁多的动物）教学反思5本节课的教学是在（多种多样的植物）的基础上，让学生用分类的方法来研究动物，教学方法与上节课类似，我板贴给出了16种不同的动物，要求学生对此进行分类，分别是

11、熊猫、老虎、大象、青蛙、鳄鱼、鸽子、金鱼、蜗牛、瓢虫、蚂蚁、狮子、蚯蚓、马、蝴蝶、老鹰、乌龟，这些动物中有部分是学生疑惑比较大的，学生分类时也比较混乱，大致出现了下面几种分类方法：1、分为生活在天上的，陆地上的，水里的，还有两栖的，但是学生对于鸡鸭等动物产生了异议，另外大部分学生以为蚂蚁是生活在陆地上的，也有个别学生提出飞蚁是能够飞的，学生对两栖的概念不熟悉，只以为能生活在两种不同的环境中的动物都是两栖动物。2、分为肉食、草食、杂食动物，但是学生对于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金鱼等动物的食性存在异议，对熊猫是草食还是肉食的也产生了很大的分歧，最后学生以为只根据这种分类方法不足以推广到对所有动物的分类，

12、所以还需要寻找更精确的分类方法。3、分为能食用的和不能食用的，这个方法很快被学生推翻了，最有趣的是有位学生提出“在贝爷的眼中这些都是能吃的。4、分为胎生、卵生、卵胎生，这种分类方法普遍被学生承受，只要卵胎生少数学生不太熟悉。作为拓展，我没有局限于书本上的分类，而是对脊椎动物和无脊椎动物进了更细化的分类，脊椎动物分为鸟类、鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物等，无脊椎动物分为昆虫类、软体动物、节肢动物、环节动物等。原来只给了以上16种动物，在上过一次课后，发现学生对蜘蛛是不是昆虫、章鱼是不是鱼、鸡是不是鸟类等问题存在疑问，所以又添加了蜘蛛、章鱼、鸡、螃蟹、跳跳鱼、驼鸟、鲸这几种动物，提供有构造性的

13、材料越多，学生研讨的气氛就越热烈，整节课几乎都是学生在讲，但是假如教师没有引导好，课堂秩序就会比较混乱，从研讨变为争吵。对于可能出现的一些问题，教师要提早做好预判。四个班中有些学生对生物知识十分感兴趣，知识面广，经常会问出一些我也不知道的问题，这方面能够对学生进行引导，能够考虑在单元结束后开展一个生物大讲坛的活动，让学生进行自我展现。（种类繁多的动物）教学反思6（种类繁多的动物）是冀教版六年级上册第一单元的第四课，本课以学生已知的动物为研究基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，进而进一步构建生物多样性的认识，进一步提升学生的分类能力。根据不同的分类标准能够将动物分成不同的类别，帮助学生积

14、累动物种类繁多的感性认识。从三年级开始，学生就开始研究过四周的动物，再加上多年来通过各种方式积累的对于动物的认识，学生的头脑中已经有了许很多多有关动物的知识。因而本课一开始学生都很兴奋，列举了大量的动物。但是这些动物到底怎样表现为多种多样，学生们并不清楚。由于学生所认知的动物过多，因而我从校园生物大搜索下手，从常见的动物下手，再介绍身边熟悉的动物，等沟通到一定水平后，再让学生讨论分类的标准，然后根据不同标准进行排列分组，大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。对于动物的分类标准，基于以前的学习，学生的想法还是许多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的标

15、准分类。在这样的分类经过中，学生天然领会到了动物的种类冗杂。随后，我出示了动物的分类标准，根据有无脊柱骨分类，借助几种动物骨骼照片，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就比较清楚了。在找昆虫、鸟、鱼、哺乳动物的共同特征时，我也设计成让学生在比照中找他们的共同之处，几乎没有什么挑战和悬念，学生很快把这几类动物的特征全找出来了。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了新的问题：学生把鸡、鸭、鹅划分为不是鸟类；蜘蛛、蜈蚣分成昆虫；章鱼分成鱼类等，可能是学生受平常生活经历体验的影响才会有这种低级毛病。只好引导学生细心分析这四类动物的特征，终于改正过来。所以，我以为生活是学生最好的教师，科学学习必需贴近生活才会效劳于生活。【（种类繁多的动物）教学反思】