（草船借箭）教学反思_2.docx

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1、（草船借箭）教学反思（草船借箭）教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的（草船借箭）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（草船借箭）教学反思1（草船借箭）是人教版五年级下册的一篇讲读课文，课文的重要内容是周瑜由于妒忌诸葛亮的才华，让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭，成功地挫败了周瑜的暗算。课文篇幅较长，怎样做到“长文短教，是我在备课时一直想要突破的难关。经过周密考虑，我决定这样开启本课的学习之旅。一、布置预习作业，将课前预习落到实处为

2、了使学生对本课故事发生的年代、背景不生疏，提早一周，我便让学生利用手机或电脑搜集有关的三国故事来读一读、看一看，通过读故事或看视频，对三国时期的魏、蜀、吴有所了解，进而对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象也略知一二。有了课前预习这一环节做铺垫，学生对即将要学习的（草船借箭）就不会感到那么冒昧、难以承受。二、读题质疑，以问题为导向进入文本都讲题目是一篇文章的眼睛，在教学这篇课文时，我让学生先读课题，从课题下手，发问学生：读完课题，你知道了什么？学生回答讲用草船借箭、草船能借箭我又接着发问：读了课题，你还想知道什么？“用草船如何借箭？谁用草船借箭？向谁借箭？用草船借到箭了吗？

3、学生在我的启发下各抒己见，纷纷提出自己的问题。因题质疑，培养学生发现问题、提出问题的能力。通过提出问题，也让学生有了徜徉文本、自立答疑解惑的源动力。三、理清文章脉络，围绕问题展开教学有了第一环节的“读题质疑，接下来就是“顺藤摸瓜，找到故事的主线，读懂课文内容。根据同学们在读题时生发的疑问，课件出示“为什么借箭？如何借箭？借到箭了吗？三个问题，只要学生通过读课文能回答出这些问题，那么草船借箭这个故事的起因、经过、结果就全部浮出水面，文章的脉络开始变得清楚明晰，学生就不会迷失在长篇幅课文的“文字森林里，这对理解能力较弱的听障学生来讲是令人振奋的改变。为什么借箭？通过研读课文12天然段，绝大多数学生

4、能够轻松地拿下这个问题：由于周瑜很妒忌诸葛亮的才华，所以他用造十万支箭的任务来为难和陷害诸葛亮。这是草船借箭的起因。如何借箭？这一部分的内容在课文的第39天然段里有具体的描绘叙述。假如逐段逐句进行教学，学生就会被大容量的又长又难的句段信息吞没、裹挟，一头雾水地在文本中穿梭而行，最终的收获不外是一些似懂非懂的关于如何借箭的较为混乱的只言片语，而这些对于聋生正确理解课文内容是没有多大帮助的。因而，这一部分的教学就需要去粗取精，从聋生的认知特点出发，我利用拟定小标题的方法尝试将长文“肢解成学生易于理解与承受的句段，通过每个小标题的提示去找寻我们想要的文字信息。出示小标题1，借箭预备，课件弹出课文第天

5、然段，学生自在读文，读完共享自己已经读懂了的内容。鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮讲“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。鲁肃讲“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？诸葛亮讲“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不外不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。以上这段文字以诸葛亮与鲁肃的对话形式呈现，这段话对于七年级聋生来讲读懂它并不困难。为了更好地理解这段话的内容，我还请两位学生分别饰演诸葛亮与鲁肃，让聋生进行分角色表演读。学生兴致颇高，不只读得出色，也对本段课文内容理解得较为深刻。通过读文，学生了解到借

6、箭需要预备：二十条船、三十名军士、船用青布幔子遮起来、一千多个草把子排在船的两边、对周瑜保密。出示小标题2，借箭经过，课件引导学生聚焦“三天。第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮机密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他“你叫我来做什么？诸葛亮讲“请你一起去取箭。鲁肃问“哪里去取？诸葛亮讲“不消问，去了就知道。诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。上面这段话通过对诸葛亮三天“动静的解读，学生不难读出诸葛亮的胸有成竹和沉着不迫。接下来的两段话是借箭的具体经过，课件出示第、第天然段，通过研读这两段课文，明确借箭经过：连船、靠近曹营、一字摆开、擂鼓

7、呐喊、受箭、调转船头、再受箭、谢箭回营。教学至此，最后一个问题借到箭了吗？不消教师再多讲什么，学生心里都有了答案。透过（草船借箭）这一课的教学，我感遭到了在聋生的语文课堂中施行“长文短教的喜悦。都讲“教学有法，教无定法，只要我们在教学中积极考虑、乐于尝试，我们就能引领学生朝着我们向往的远方一步步走近，直至抵达。（草船借箭）教学反思2今天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：（草船借箭）第二课时。一节课下来，心情比较复杂，深切感遭到了自己存在的不足。固然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目的也顺利地完成了，学生回答问题也很积极，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生

8、成的东西比较少，课堂的气氛也不够活泼踊跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好似我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是老师能根据学生的学习情况，尊敬学生的独特感受，有的放矢地进行指点，以学生的学习为主，老师只是起着导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场罢了。这堂课，我重要围绕诸葛亮的神机妙算表如今哪几方面？这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行沟通。学生都能找出相关的语句，并能讲出自己的理解和领会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据教师的问题找出答案，

9、但很少能讲出自己的理解和领会，即便能讲也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的领会讲一讲了，这和教师的长时间训练有关，平常重视学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的教师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的重要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深切进入地分析课文，抓重点文句帮助学生理解、感悟，尊敬学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充足地感受人物的性格特点，我重要捉住句子：诸葛亮笑着讲：雾这么大，曹操一

10、定不敢派兵出来。我们尽管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，捉住笑让学生联络上下文领会：诸葛亮会笑谁？然后通过重点文句的琢磨，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠诚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的经过中，我觉得孩子们都能从字里行间感遭到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改良的地方还有很多，驾驭课堂的能力还有待提升。（草船借箭）教学反思311课（草船借箭）是（三国演义）中的一个章节，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才华，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地获得了胜利。在事实

11、面前，周瑜不得不敬仰诸葛亮的能力，并自叹不如。课文赞赏了诸葛亮出色的能力和广阔的襟怀。课前，学生们对（三国演义）多少有些了解，知道里面的几个主要人物，只是不知道关系怎样。通过今天的学习，学生对诸葛亮这个人物愈加的敬仰，钦佩信服他的神机妙算。在全部教学经过中，我将研读主题“从哪些地方能够具体表现出诸葛亮的神机妙算抛给学生后，首先让学生去找，去揣摩，然后带着他们领会，教给他们联络上下文学习的方法来学习课文。学生能够按事情发展顺序进行叙述，他们更喜欢故事情节完好的课文，以至有的同学已经开始讲起了（三国演义）中其他的故事。由此能够看出，孩子们课外知识很丰富，但也仅限于个别同学，这时，我就提倡同学们多读

12、课外书，丰富自己的世界。（草船借箭）教学反思4在教学课文（草船借剑）的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。于是，我们决定选取课文的第二天然段周瑜请诸葛亮来商议军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，领会领会人物的内心。这时，有个同学发问了：教师，这一段对话的提示语太单调了，怎么老是周瑜问，周瑜讲呢？你这个问题提的真好！我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，经常有恰当地描写讲话人的动作、神态等的语句，能够帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过

13、来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就根据刚刚同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。生：我给第一句加上存心故意，由于一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？生：我以为用明知故问更好。生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？清楚想陷害他。生：我以为军情紧急，可开不得玩笑一句前面能够加上高兴。由于周瑜看到诸葛亮受骗了，心中一定会非常高兴。生：我用心中暗喜，嘴上却讲。反思：（语文课程标准）指出：语文学习是个性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因而在教学中，老师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的场，让学生的个性得到充足的解放。本案例中，我放手让学生根据自己的理解表演课本剧，凭仗生活体验来感悟周瑜的面似和蔼慈善却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例能够看出，在教学中，阅读这种个性化的活动，老师的讲解远远代替不了学生的阅读理论，一旦学生有了个性化思维，个性化体验，必定会产生精彩独到的感悟、理解。【（草船借箭）教学反思】