2022年教科版科学四上《溶解的快与慢》教学设计 (2).doc

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1、教科版科学四年级上册溶解的快与慢教学设计龙泉驿区实验小学校 万辉课题：溶解的快与慢学 习 目 标1、引导学生运用比照实验的方法,探究妨碍物质溶解速度的主要要素。2、引导学生经历“咨询题假设验证证明”科学探究过程和操纵单个变量进展比照实验的过程。3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步开展科学探究的乐趣和才能。学情分析学生对溶解已有一定认识，在前面的实验中也用到过搅拌的方法。对如何加快溶解有一定的生活经历。比照实验是证明各种猜测的的探究方法。学生刚刚接触如此的的探究方法，没有这方面的经历。学习重点通过实验验证加快溶解的方法学习难点比照实验中单个变量的操纵材料预备每

2、组：烧杯5个、筷子一根、食盐、方糖、药片等。板书设计溶解的快与慢 搅拌 不同条件 加热 能加快溶解 比照实验 捣碎 一样条件 教学过程学 案教 案设计意图一、跟随活动，进入新课。联络生活，猜测出加快溶解的方法，解决老师提出的咨询题。一、活动导入，引入新课。1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。板书：溶解2、它们在水中溶解的速度如何样？今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。补充板书：溶解的快与慢3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好方法吗？依照答复板书：搅拌、加热、捣碎学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由生活中的常见事例导入，启发学生去考虑、去探究。表达了新课标所倡导的“要把考虑与学习

3、的权利交给学生”的思想。二、设计实验方案，实验探究。 由咨询题引出矛盾，激发探究的欲望。（一）在老师的引导下，用实验证明搅拌能否加快溶解。1、本人设计、集体交流实验方案。充分调动学生主动探究、自主学习的积极性。2、掌握实验中单个变量的操纵。讨论，获得初步认识。自学教材，修正认识。分组填表，加深认识。小结，正确认识。3、分组通过实验验证猜测。4、交流实验结果。（二）构成概念，独立探究。分组实验：分工（1-5组/ 6-10组）验证加热、捣碎能否加快溶解。1、分组设计实验方案。2、展示、修正实验方案。3、统一要求后，分组自主合力完成实验。4、交流实验结果。二、设计方案，实验探究。引导学生明白需分开用

4、实验验证本人的猜测。（一）老师引导，尝试探究。实验一：验证搅拌能否加快溶解1、老师请学生考虑后集体交流实验方案。2、引导学生掌握实验中单个变量的操纵。讨论在实验中要留意操纵哪些条件。（一样条件和不同条件。）指导学生自学教材，从中修正本人的认识。以小组为单位，讨论后写出实验的一样条件和不同条件。师生小结。3、指导学生分组实验。实验前，老师通过课件展示实验提示。师巡视指导。4、引导学生交流实验结果。（二）构成概念，独立探究。实验二：分组实验分工验证加热、捣碎能否加快溶解。培养学生自行探求知识的才能。1、分配实验任务，让学生自主设计实验。师巡视指导。2、展示交流实验方案，师生共同修正方案。3、学生自

5、主实验。师巡视指导同时关注两个实验。4、请学生交流实验结果。5、小结三个实验的结论。（加深对比照实验的认识：一样条件能有非常多，不同条件只能有一个等。）由于学生有了前面实验活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，如今引导学生在明确研究咨询题的根底上进展自主探究。在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。三、结合生活，拓展探究。1、分组自主设计竞赛计划，进展竞赛。激发学生兴趣，把学到的知识运用到生活中去。2、交流经历。学生从实验的结果中反思本人，提升对加快溶解的认识。三、结合生活，拓展探究。1、语言引入。交代竞赛任务及要求。（出

6、示课件）2、直截了当开场竞赛。老师完全放手，给学生留出独立考虑和自主探究的空间。老师巡视。3、师生共同小结。竞赛后学生交流经历。本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中注重对知识的构造性归纳。将课堂中学到的知识整合重组，在实践中加以应用，如此不仅使学到的知识得到稳固，同时也让学生遭到“理论应用于实践”的教育。四、实际运用，回归生活。举例说出生活中本人用到这三种方法加快溶解的例子。学做生活中的有心人。四、实际运用，回归生活。请学生考虑答复：在生活中，你用过这些方法来加快物质的溶解吗?把科学概念外化为生活经历，让生活与科学严密联络，激发爱科学、爱生活的情感。五、拾掇实验器材，培养良好的实验适应。操作员组织小组成员拾掇实验器材。五、拾掇器材，培养适应。培养学生良好的实验适应。