2022年教师业务学习材料及校本培训材料.doc

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1、衡量一位好老师的十个标准（一） 一、把情感依然信息交流放在首位建立在缺乏师生情感根底上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、欢乐的老师，特别注重在课堂上有认识的加强师生的情感交流。能够通过以下途径：舍得花时间引导、协助学生处理不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发觉学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓舞学生；课后找学生谈心，把好音讯通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。二、把希望寄予于学生依然本人老师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄予于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，由于课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与加强，在于学生主动学习状态

2、的构成，在于学生良好学习适应的养成，在于各种才能的提高。一位有经历的老师会让学生主动的学，而缺乏经历的老师则会让本人拼命的教。三、越教越多依然越教越少有经历的老师把学生教少了，缺乏经历的老师把学生教多了。所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。四、知识教了再学依然学了再教学生学了再教比老师教了再学好！比方洋思中学的先学后教、当堂训练。五、老师课堂指令明晰依然模糊明晰的课堂指令，会赢得学生对老师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有决心

3、。一条明晰的课堂指令必须包括如下要素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的方式或方法，如何检查落实这一指令，甚至还能够包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。第三次业务学习： 衡量一位好老师的十个标准（二）六、课堂的调动是有效依然无效一个生性爱动的小孩，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听老师讲课。能够说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。因而老师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有认识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。七、相信学生的笔头依然口头好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。八、老师用劲教依然学生勤奋学老师用劲教是指这位老

4、师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指老师只相信“书都要老师教了学生才会学”，每个咨询题都要老师讲了再让学生做。后直老师只相信本人，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜爱某一学科或所有学科。他们为老师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动爽朗的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有特别强的自学才能，有不达目的誓不罢休的坚决信念。老师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，竭力培养学生的自学适应与自学才能，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。

5、九、练习完成于课内依然课外假如老师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地点变为学生学习的地点。有经历的老师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在老师的眼皮底下、在学习同伴的协助下完成。十、道理是让学生感悟依然直截了当告诉课堂教学有两个最主要目的：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。有经历的老师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也确实是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。年轻老师要想成为一位好老师，请从教育案例的搜集与整理开场。由于案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教

6、育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。第四次业务学习：（请摘抄文章中重点内容）老师教育机智与教学反思探析（一）一、教育机智（一）教育机智的涵义 教育机智是老师在教育教学活动中的一种特别智力定向才能，是指老师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反响，并采取恰当措施以处理咨询题的特别才能。 教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践根底上的教育经历的升华，是教育科学理论和教育实践经历熔铸的合金。教育机智本质确实是老师观察的敏锐性、思维的深化性和灵敏性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是老师优良心理质量和高超教育技能的概括，也是老师迅速地理解学生

7、和机敏地妨碍学生的教育艺术。 在教育教学活动中，每个老师都可能遇到各种各样必须处理的咨询题和困难，假如老师不能灵敏巧妙地处理这些咨询题，就会造成僵局，损害学生的情感，有损教育威信，阻碍教育教学活动。因而，为了防止教育工作不必要的挫折和失误，老师必须具备较好的教育机智。（二）妨碍教育机智的要素 老师面临忽然出现的新咨询题，能否表现出当机立断，机敏地采取有效措施，受老师本身各种要素的妨碍。其中主要有： 1.对工作和对学生的态度 老师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。假如一个老师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、成心刁难或成心

8、捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就特别难表达出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，留意力才能高度集中，思维才能积极活动，如此在必要时就可能产活力智，妥善地巧妙地处理意外事件。 2.意志的自制性和果断性 这是产生教育机智的重要要素之一。当老师具备了良好的自制力，才能擅长操纵感情冲动并以理智来调理和支配本人的思想和行为，才能迅速地推断和分析咨询题。所以，除此还要有果断性，面对忽然意外的咨询题，老师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑平复，当机立断，即便是无法立即解答的咨询题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或处理，那样会破坏老师的形象。 3.深沉的知识素养

9、和经历积累 老师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经历根底上逐步构成的。因而，每个老师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高本人的知识水平。另外，还要留意积累各方面生活经历。只有如此才能得心应手地处理遇到的各种咨询题，机智地处理学生中出现的意外情况。 除了上述三种要素外，老师的思维质量、性格与气质类型以及才能等都对教育机智的构成和有效发挥产生不同程度的妨碍。（三）教育机智表现的方式 1.擅长因势利导 所谓因势利导，确实是依照学生的需要和特点，利用并调动积极要素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位老师上课时，发觉某学生看小说，就忽然提咨询他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地

10、说：“这个咨询题嘛，我能够给全班开个讲座了。”全班捧腹大笑。这时老师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进展，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多材料，作了充分预备，发言时效果特别好。老师表扬了他，他也公开向老师抱歉。这位老师正是能因势利导，化消极要素为积极要素，才处理了这个棘手咨询题，充分展示了本人良好的教育机智。2.擅长随机应变 马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一确实是要有随机应变才能，有了这种质量，老师才可能防止刻板及公式化，才能估量如今此地的情况和特点，从而找到适当手段。老师随机应变才能是教育机智的集中表达。比方有位外语老师在教cook

11、(公鸡)一词时，有个学生忽然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。老师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好咨询，但也批判了他说话的态度。如此机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，遭到了教育。由此可见，随机应变才能是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。 3.擅长对症下药 这是指老师能从学生实际出发，针对学生的详细特点，巧妙地采取灵敏多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进展教育。例如有位老师在教室发觉了个别学生抽的烟头，但他没有点名批判。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟

12、的同学更是莫明其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大好处，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，所以永远也别想老了一一提早死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发觉学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就表达了老师巧妙、幽默的教育机智。 4.擅长掌握教育时机和分寸 这是指老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理咨询题时，能实事求是，分析中肯、推断精确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，擅长批判与表扬，惩处与奖励适当适时，这都能表达出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。二、教学反思（一

13、）教学反思的涵义 教学反思是老师以本人的教学活动过程为考虑对象，来对本人所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进才能开展的途径。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要老师合作进展。另外，反思不简单是教学经历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和处理咨询题的活动。有人提出了以下三种反思： 1.关于活动的反思。这是个体在行为完成之后对本人的行动、办法和做法的反思。 2.活动中的反思。个体在行为过程中对本人的表现、办法、做法进展反思。 3

14、.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为根底来指导以后的活动。 这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，老师计划本人的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好似本人是局外人，借此来理解本人的行为与学生的反响之间的动态的因果联络。而后，老师又进展“关于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。老师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批判家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间互相沟通的桥梁。第五次业务学习：（请摘抄文章中重点内容）老师教育机智与教学反思探析（二）（二）教学

15、反思的过程 老师反思的过程是怎么样的呢？有人以经历学习理论为根底，将老师反思分为以下四个环节：详细经历观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中来提高老师的反思才能，从而也提高他们的教学才能。 1.详细经历阶段 这一阶段的任务是使老师认识到咨询题的存在，并明确咨询题情境。在此过程中，接触到新的信息是特别重要的，别人的教学经历、本人的经历、各种理论原理，以及意想不到的经历等都会起作用。一旦老师认识到咨询题，就会感到一种不适，并试图改变这种情况，因而进入到反思环节。这里关键是使咨询题与老师个人亲密相关。使人认识到本人的活动中的缺乏，这往往是对个人才能自决心的一种威胁，因而，让老师明确认识到本人教

16、学中的咨询题往往并不容易。作为老师反思活动的促进者，在如今要创设轻松、信任、合作的气氛，协助老师看到本人的咨询题所在。 2.观察与分析阶段 这时，老师开场广泛搜集并分析有关的经历，特别是关于本人活动的信息，以批判的目光反观本身，包括本人的思想、行为，也包括本人的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式能够有多种，如自述与回忆、观察模仿、角色扮演，也能够借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，老师要对它们进展分析，看驱动本人的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与本人所倡导的理论是否一致，本人的行为与预期结果是否一致等，从而明确咨询题的根源所在。这个任务能够由老师单独完成，但合

17、作的方式往往会更有效。通过这种分析，老师会对咨询题情境构成更为明确的认识。 3.重新概括阶段 在观察分析的根底上，老师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来处理所面临的咨询题。如今，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息能够是来自研究领域，也能够来自实践领域。由于针对教学中的特定咨询题，而且对咨询题有较清晰的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统老师培训中的知识传授。同样，这一过程能够单独进展，也能够通过合作的方式进展。 4.积极的验证阶段 这时要检验上阶段所构成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，老师会

18、遇到新的详细经历，从而又进入详细经历第一阶段，开场新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地表达在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限不甚清晰（三）教学反思的成分 老师要对哪些方面进展反思呢？有人提出了老师应反思的以下三种重要成分： 1.认知成分 指老师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经历的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的根底。有人对专家老师和新老师对课堂事件的解释做了比照研究，结果说明，专家老师在教学决策过程中表达出更深化的、具

19、有丰富联络的图式。这些图式使得他们能够精确推断哪些事件是值得关注的，并从经历中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反响策略，这是使得他们能够自动化地处理各种咨询题的根底。 2.批判成分 指驱动思维过程的根底，包括经历、信念、社会政治取向以及老师的目的等，更强调价值观和道德成分，比方教育目的是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力咨询题等。它妨碍到老师对情境的理解，妨碍到关注的咨询题以及咨询题的处理方式。研究者发觉，反思过程中，老师不再像以往只关注处理咨询题，而是更关注提出咨询题，他们对这些没有确定答案的、非线性的咨询题更感兴趣。 3.老师的陈述 有人提出，要反映老师本人的声音，它包括老师所提

20、出的咨询题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改良本人课堂教学的解释系统，这些确实是老师的陈述的根本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指老师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释能够使老师更清醒地看到本人的教学决策过程。（四）教学反思的方法 老师应当怎么样对本人的教学进展反思呢？有以下四种反思的方法： 1.反思日记。在一天的教学工作完毕后，要求老师写下本人的经历，并与其指导老师共同分析。 2.详细描绘。老师互相观摩彼此的教学，详细描绘他们所看到的情景，对此进展讨论分析。 3.实际讨论。来自不同学校的老师聚拢在一起，首先提出课堂上发生的咨询题，然后共同讨论处理的方法

21、，最后得到的方案为所有老师及其他学校所共享。 4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的咨询题的本质，探究用以改良教学的行动方案，老师以及研究者合作进展调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进展的旨在探究普遍法则的研究，而是直截了当着眼于教学实践的改良。第六次业务学习：（请摘抄文章中重点内容）如何上好课 特别多学生说他们喜爱某个老师，“盼”着上他的课，也有特别多学生不喜爱某个老师，“怕”或“烦”上这个老师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的老师表现出不同的态度，这值得我们深思。老师怎么样做才能让学生喜爱本人的课呢？ 第一、积极备课寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再制造过程，此间，

22、老师不但要备知识，还要从学生的实际出发，理解他们已有的知识储藏，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时理解本学科理论前沿的动态和开展，一直把最新最科学的知识传授给学生，并擅长将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进展教学。其次，老师还要具备根本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储藏，并能灵敏地把各知识点联络起来。 第二、认真授课营建宽松的学习环境。在课堂教学过程中，老师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵敏多样的教学活动，营建宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学

23、方式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发觉咨询题、研究咨询题、处理咨询题。 第三、语言和板书课堂的通行证。马卡连柯说过如此一句话：“同样的教学方法，由于语言不同，效果就可能相差20倍。”老师应做到语音标准，用词恰当，表达连接，清晰精确，精练简约，形象生动。好的板书简约、形象，字迹工整娟秀，带有特别强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和经历，并能给学生以美的享受。 第四、充满热爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的老师要有角色认识，演员演戏需要进入角色，老师站到讲台上讲课同样需要进入角色。给予角色认识的老师，能够深化学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间

24、建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“假如老师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。”老师教学中自然流露的激情、广博的知识和精深的授课技巧都能潜移默化地感染学生，构成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和制造力，使学生学习兴趣得以稳固和持久促进其学业的开展。第七次业务学习：（请摘抄文章中重点内容）小学老师怎么样搞教育科研但凡从事教育教学研究的老师，必须加强学习，勤于考虑，搜集阅读大量材料，投身教改实践，关注教研动向，积极收寻、吸收所研究咨询题的最新成果。如此，老师不自觉地进展了高级进修，更新了知识，成为了这一研究课题的专家，并及时地

25、将这些成果运用于本人的教育教学实践中去，让学生最先受益。而目前中小学老师中只“教”不“研”的现象具有一定的普遍性，其主要缘故是特别多老师不会“研”。本文旨在与这些老师就怎么样搞教育科研作一讨论。 一、标题的选择 研究者选择标题时应从本人有预备、有根底、感兴趣、有体会的咨询题出发，选择教育改革的难题，或人们关怀的抢手话题，能够从一个重要的咨询题中的一点去挖掘、展开，从而加深对一根本咨询题的认识和理解，切忌选题范围太大。所选标题必须具有学术价值，选题还应依照研究者的理论水平，实践经历和研究才能，使主观愿望与客观实际结合起来。 二、研究的方法 研究者应加强教育学、心理学理论的学习，读些马列、毛著作，

26、学会科学观察咨询题、分析咨询题，掌握辩证法，反对形而上学，注重古今中外经历的学习，扎扎实实地学习和掌握调查法，实验法、经历总结法，文献研究法、观察法及分析法等六种常见研究方法，并依照研究内容选择研究方法。 三、研究的内容中小学老师教研的内容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以课堂教学为重点，注重课文内容的研究，重点、难点的打破，知识间的内在联络与挖掘以及教学方法、教学设计的讨论，也包括研究以调动学生积极性为根底，注重培养学生动脑、动手和实际操作等才能，还包括以教改为中心的课题研究方式。班主任工作包括对中小学生年龄特征与教育的研究、德育的教育内容、过程、原则、方法

27、和途径的研究，以及班主任工作的任务、内容和方法的研究。 四、材料的搜集搜集材料是撰写论文的重要一步。首先，材料的搜集应有明确的方向，要时时联络本人研究的主题，搜集、整理优秀的观点、方法；第二，材料应有较高的价值，并能经得起时间的检验；第三、要尽可能搜集第一手材料，找到原始证据，做到材料精确无误；第四，材料应做到新，内容系统；此外，一般来说，搜集材料要注明材料的出处、时间、作者等。常见搜集材料的方法有批注法、笔记法、索引法、剪报法以及卡片法等。 五、论文的提纲 提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志容易把全文的论点、例证和论证步骤搞混乱，而写论文提纲能够协助我们把材料组成一个理念体

28、系，并按层次或逻辑顺序陈列出来，它还能够协助我们从整体出发，去检查每部分的作用，去检查互相间是否层次清晰、逻辑紧密，是否都在为主题效劳，因而，写个提纲是十分重要的。 六、论文的构造 论文的构造一般包括绪论、本论、结论和参考文献四部分。绪论重点是鲜明地提出所研究的主题，并指出研究这一主题的必要性，有时还需要说明研究这一主题的方法和过程；本论是论文的核心部分，本论的撰写常用直线推论方法和并列论证方法。直线推论方法确实是围绕根本观点，按逻辑顺序层层展开；并列推论方法确实是把几个附属观点并起来，分别阐述。所以也可将两种方法结合使用。在本论中要充分运用材料，到达推出令人服气的结论；结论是对研究的咨询题作

29、出明确的结论，这一部分也可省去。参考文献是当作者在论文中援用了别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文章出处及时间。 选择恰当的标题、明确研究的内容、掌握研究方法、学会材料搜集的原则与方法、明白得撰写论文提纲的意义、把握论文的一般构造等是从事教育科研入门的根底。愿笔者对中小学老师怎么样搞教育科研的浅薄讨论能起到抛砖引玉的作用。第八次业务学习：（请摘抄文章中重点内容） 小学老师怎么样积累教研材料 10月教研是一种制造性的工作，它要求老师博学多才、厚积薄发。积累教研材料，有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，构成论文的论点、论据，在学习、参考、比拟、借鉴、吸收的过程中，写

30、出高水平的教育教学论文。积累教研材料的过程，实际上是一个学习、考虑、制造的过程。通过学习，能够理解掌握别人最新的教研成果，借鉴吸收名家的好方法、好经历，更新知识、转变观念；通过考虑，能够加深对教学中所遇到的疑难咨询题的理解，拓宽思维角度，明确本人教学实践中成功、失败的缘故，总结经历教训；通过制造，能够把本人在教育教学过程中积累的咨询题上升到一定理论高度，提出新观点，找出新方法，构成本人的教育教学特色，创新教学方式。在这个过程中，老师的理论水平和教研才能无疑会得到较大的提升，既能养成擅长研究、勤于笔耕的适应，遇到咨询题能够进展多角度、多方面、多课题的研究，又能不断发觉教育教学新规律，来指导本人的

31、教育教学实践，加强工作中的自觉性，减少盲目性，从而到达提高教育教学水平、提高教育教学质量的目的。因而，积累教研材料是中小学老师做好教研工作、成为研究型老师的重要环节。那么，中小学老师怎么样积累教研材料呢？ 一、用一个笔记本，记载工作中的咨询题与课题.教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和咨询题发觉，咨询题即课题。有些咨询题特别有研究的价值和必要，需要长期探究和研究；有些咨询题，通过感悟和提炼就能构成教研素材或课题。假如不把它们及时地记录下来，加以时日和忙于事务之后，便会云消雾散,灵光不再。因而，要专用一个笔记本，把工作和学习考虑中发觉的咨询题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，

32、或深化研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的咨询题和课题，加以时日之后，删除即可。 二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴本人感兴趣的报刊材料。搞教研、写论文，要求老师不仅要有深沉的专业知识储藏，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把本人感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊材料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一方面便于写作时进展理论参考借鉴，再一方面便于理解课题研究的动态和深化程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑搜集的材料越多，得到理论的支持就会越全面，知识经历和材料就越丰富，对撰写研

33、究论文就越有利。 三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地搜集材料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深化下去，别人的研究与本人的研究思路和咨询题处理的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的根底上进展创新制造，求得打破，才能防止走弯路、步人后尘，即所谓的“它山之石，能够攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进展鉴别即可。 四、制造使用一些卡片，把名家名言和经典阐述摘录下来当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正确。用什么样

34、的论据和论点来论证呢？教育名家的经典阐述和名言，无疑会使本人的论证添彩，由于它们可信度高，妨碍大。因而，有心搞研究的老师，在平时的读书学习中，要制造使用一些卡片，把名家名言和经典阐述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具书，如教育“名言集锦”、辞海、辞源等，也会事半功倍。 五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。 搞研究除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教育教学经历积累。经历是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进展大量的比拟、归纳、考虑与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个老师，长期工作在教育教学第一线，有大量的实践

35、课例、教育反思、经历材料要总结归纳，使经历变成文字性的东西，才能有发觉和制造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型的写作文件夹，如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学随笔”等，把所见所闻，所感所想，痛苦的考虑和智慧的出现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为本人杏坛耕耘的一笔珍贵财富，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。业务学习内容怎么样上好复习课？ 平时教学像栽活一棵树，总复习似育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地获得复习效果？一、 正确对待复习某些老师认为总复习课，无非是

36、让学生读读记记，做做习题，或者是老师咨询咨询，学生答答；也有些老师认为上复习课是快速地将平时教学再简单地重复一遍；还有的老师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务；总之，认为上复习课老师轻松，学生愉快。总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从老师角度讲，总复习能够弥补平时教学的缺乏，从学生角度讲，能够弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，能够提高学生整体知识水平，开展学生的智力和才能，大面积提高教学质量。这就要求老师要认真制订实在可行的复习计划，认真备好复习课，精心设

37、计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课老师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节拍更快。 二、 明确复习目的复习目的对复习课起着导向、鼓舞、调理和评价的作用。复习目的确实定，笔者认为要依照三个方面。1、依照教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目的，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进展加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。2、依照课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目的。特别是把握标题的难度系数，难度大了会挫伤

38、学生复习的积极性和自决心；难度小了又会失去练习与考察的目的。3、依照学生实际。所谓学生实际确实是对学生的认知和才能要理解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对根底好的和根底差的学生要有不同的目的要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目的而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目的重点定位在认知、才能、情感的某一方面，从而保证学生整体素养的协调开展。 三、 优化复习方法好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要到达如此的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要

39、做到五个为主。1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，老师是媒体，老师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以老师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。2、以课本为主。我们手中的材料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，咨询题设计的角度新，题量大，对才能要求高。依照这些特点，复习时既要结实掌握根底知识，又要会灵敏运用根底知识去处理咨询题，既要全面掌握，又要突出重点。因而，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与材料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。3

40、、以课内为主。要将咨询题尽量处理在课堂上，上课前要认真做好课前预备，理解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新把戏，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过老师讲，本人练，有常学常新之感，真正到达温故而知新之效。4、以练为主。复习课应充分表达有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的原则。在课堂上要给学生提供时机，内容要全，练的习题要精，练的方法要活练的时间要足，训练应按部就班，由浅入深，由简到繁。章节复习抓根底，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素养，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应

41、战。5、以才能为主。知识和才能二者是亲密相联的。知识的存在和增长，确实是才能产生和开展的必要条件。对某种才能的培养和考核，必须以相应的知识为载体。老师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生才能的培养上。 四反对三种做法1、反对面面俱到，都是重点的做法2、禁止题海战术3、反对机械性强化训练 五两点要求1、写好复习计划2、备好每一节课业务学习内容复习课借鉴的几种教学方式 （一）“自助餐”式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进展讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生依然破绽百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们能够让学生课前做一些预备工作。 1、自备菜单

42、 课前，布置给学生详细的复习要求：一是在复习回忆根底上对知识要点进展归纳整理；二是记录与此相关的咨询题和提咨询。如此既使学生学习有了明确的目的导向，表达了不同个体的学习需求，又为老师搜集信息提供了时机。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心预备。既可记录本人不明白的咨询题，也可包含本人已明白但又十分有价值的咨询题，既可恳求同学的协助，也可明确向同学挑战，他们的思维一直处在对知识、对咨询题处理的期待之中。 2、消化菜肴 课中，依照学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进展逐步消化。可分为两大环节（ 1）小组交流。先在小组里交流本人整理的知识要点，在互相补充的过程

43、中逐步充实、完善；再提出本人菜单中的咨询题，尽量争取在组内成员协助下处理。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有时机发表本人的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师依照汇报补充整理成板书以便构成明晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未处理的咨询题或组内已经处理但易被无视却特别有价值的咨询题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加明晰，经历更加深化！ 3、细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些咨询题超越课标要求，或特别难在45分钟内全部消化，而这些咨询题中有的极具考虑价

44、值。因而便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后接着品味的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示本人课后研究的发觉，给他们提供展示本人才华的、更宽敞的舞台，就能鼓舞他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。 （二）“理练结合”式复习课 我们明白，复习课的本质确实是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和稳固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要能够分成三种方式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的方式居多。那么如何让传统的摸式

45、焕发出新的活力呢？ 1、教学过程注重开放，突出主体。 （1）抓准复习起点。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“妨碍学习的最主要缘故是学生已经明白了什么，我们应当依照学生原有的知识情况去进展教学”。理解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于构成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来理解学生己有的知识构造组串学生知识的散点。从而有利于老师理解学生的根底，有的放矢。方法二，通过交流谈话来理解。可让学生先说说看到标题，你能想到什么？你能够用什么方法复习等。如此相对以往教学中老师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的表达。 （2）突出学生自主梳理的

46、过程。 “看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示本人个性、独立考虑的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习才能才能得到培养和开展。老师能够提供整理情况给学生，与他们进展交流。 （3）注重学生参与评价。 新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由开展的舞台，把提咨询的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的时机交给学生。在自我评价中学会自我确信、自我反思。在互相的质疑评价中，就能暴露学生的不同考虑和存在的不同咨询题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。 2练习内容多样化，强调应用。 （1）突出练习的实效性。 练习是稳固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的方式、练的实效。 （2）加强练习的应用性。40年教学的20条经历 弗莱尼 一、备课的经历 1