2022年教师业务学习和校本培训学习材料.doc

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1、老师角色新考虑主讲：李维林提到老师的角色，从古自今有过特别多的经典的描绘，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统佳誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，由于一些意外的事件，让我对老师的角色又有了新的考虑。一、老师要是一位出色的语言大师。前不久，就由于老师与家长沟通的不好，使得家长对老师的工作产生了误解，生发出了一些不必要的烦恼；在平时课堂上，就由于有一些老师语言表述的不清晰、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就由于部分老师说话不把握尺度、不留意分寸，使得学生心灵遭到特别大的损害，造成了特别多无法挽回的悲剧等等一些事例，都说

2、明了老师的语言表述才能是何等的重要。老师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、老师要是一位优秀的心理医生。如今的小孩心理咨询题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视小孩们的心理咨询题，由于心理咨询题不处理，根本就无法施行正常的教育。妨碍心理健康的要素有许多，心理咨询题产生的缘故也相当地复杂，作为一名新时期的老师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理咨询题的小孩进展必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康欢乐地学习、生活。因而说，新时期的老师要是一位优秀的心理医生！三、老师要是一位细心的保健医师。前日，一名学生在课堂上忽然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校

3、领导比拟有经历，掐了小孩的人中，小孩渐渐恢复，原来小孩有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比方一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学忽然出了鼻血等等，作为临场老师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的降临等，老师又要给学生提示些什么？这些都是每个老师在平时的工作中都要经常面对的一些咨询题，为了不让意外变成遗憾，做老师的还真要补上医疗保健这一课，要理解一些易发生的常见性的“意外”事故的防备知识和处理方法，要掌握一些突发疾病或损害的应急常识。因而，新时期的老师要是一位细心的保健医师！为了完成教育使命，我们的老师角色越来越多，为了把教育做好，老师到底要扮好哪些角色，还

4、真不好一下子说清晰，也许老师应该成为一名魔法师能处理特别多咨询题的魔法师！ 新课程理念培训主讲：谭中友一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的根本信念“一切为了小孩，为了一切小孩，为了小孩的一切”，应当成为教育工作者的根本信念。二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观课程体制是由课程观决定的，有怎么样的课程观就有怎么样的课程体制。从孔子办私学算起，我国学校课程已有二千多年的开展史，经历了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革。在二十年代，杜威的经历为本的课程观已在我国广泛流行，但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程观不断处于主宰地位。新中国成立后，我国深受苏联教育理论的妨

5、碍，长期没有构成本人的具有中国特色的课程和课程体系。按照苏联凯洛夫的教育学原理，不断把课程论作为教学论的一部分。“大陆人士对课程的概念，有所谓三教，即教学计划、教学大纲和教科书。”1997年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进展了有关课程方面的调查，在老师队伍中，持学科知识为本课程观的约80%，持经历为本课程观的约20%。由于，从课程体制来看，具有普及功能的素养教育课程体制和具有挑选功能的应试教育课程体制是两种根本不同的体制。但是直至今日，作为适宜“应试教育”的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域仍然严峻存在，课程即教学科目的观念大概成为一种没有必要改革的公理。因而，要实现我

6、国根底教育课程的现代化，构建符合素养教育要求的新型课程体制，就必须进展课程概念再变革，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。这个课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程。1、摒弃学科本位主义，注重课程的创新价值2、课程的价值在于为学生构建知识、才能、态度及情感和谐开展的根底老师要为学习者的学习活动提供有效效劳，而不是让学习者为本人完成上级规定的教学任务效劳。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是特别好的教科书。3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建立的能动作用教学与课程的关系。其中课程是矛盾的主要方面，课程观是

7、主导要素。课程观决定教学观，并因而决定教学改革的深度、广度。三、改变老师中心观，树立师生互动、交往的平等观1、强调师生交往，构建互动的师生关系没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。交往的本质属性是主体性，承认老师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，完全平等。交往的根本属性是互动性和互惠性，教学相长。2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运转体系教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。四、改变单一的教学目的，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合，构建表达素养教育要求的课堂教学目的体系1、结论与过程的统一2、认知与情意的统一五、树立学生自

8、主开展的活动观1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会2、教育的活力与活力，就在于促进学生个性的健康开展，制造只有在学生自主的活动中才能进展。3、能使学生生动爽朗主动开展的教育，才是成功的教育成长无法代替，开展必须主动。培养健全人格、保护学生个性前提，是促进学生本身积极主动的开展。我们应当寻找合适儿童的教育，而不是合适教育的儿童。4、在学习中学会合作，在合作中学会生存六、树立终身学习观一终身学习将成为将来每个社会成员的根本生存方式1、终身学习是当今学习社会开展的必定趋势。2、终身学习要求：学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是培养创新精神和创新才能、终身学习力的摇篮。3、变革学习方式，

9、实在加强创新精神和实践才能的培养。学习方式(教学方式)的转变是本次课改革的明显特征。单纯接受式 充分调动、发挥学生主体性学习方式（改革的核心任务）。七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促开展的开展观1、多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。2、自古行行出状元，相信人人能成材。八、树立正确的老师观，老师应该有健康的心理，敢于批判的精神在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批老师。1、心理健康教育观一一每个老师都应该成为学生的心理保健医生。2、老师应当具备批判精神。我们明白：21世纪的教育，应当是创新教育21世纪的老师将不再迷信本人，不再神化职业角色。老师是在不断地批判本人中创新。2

10、1世纪的老师要使学生具有批判精神，将其视为具有独立意志的与老师平等的制造主体。新课程中老师角色的十大转变主持人：侯昌华新一轮根底教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目的之一是推进学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推进老师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“开展”的关系，应该引导老师逐步实现以下转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该同意在某些知识领域有不明白的咨询题而不是绝对的权威。老师能够向学生学习，能够向学生承认本人不明白的咨询题，能够请学生协助老师

11、处理教学中的疑难，让学生消除学习的“神奇感”。老师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感遭到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。2、由“指导者”向“促进者”转变老师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、鼓舞、赏识等手段促进学生主动开展。3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型老师，但不倡导老师站在专家的高度去要求学生。老师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起欢乐一起分享、一起成长。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4、由“灵魂工

12、程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把老师比作“人类灵魂的工程师”。事实上老师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。老师要成为学生“心智的鼓舞唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，老师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而老师要成为课堂中信息交换的平台。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可老师要教给学生一碗水本人就必需要有一桶水的观点，然而随着时代的

13、变化，知识经济时代已经到来，老师原来的一桶水可能已通过时，这就需要老师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要老师成为“生生不息的奔河”，需要老师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是老师向学生提出一系列的咨询题，让学生处理咨询题。它要求老师引导学生本人去提出咨询题，由于提出咨询题比处理咨询题更重要。学生向老师提出咨询题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把老师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕依然蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。新时代的老师不能再

14、作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉本人。9、由“统治者”向“平等的首席”转变老师不能把课堂视为本人的课堂，而应该把课堂还给学生。老师不能作课堂的统治者，由于统治者总免不了令人“惧怕”。老师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中老师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在剧烈的争论中做“首席”。10、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，由于园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给

15、它们“修枝”、“外型”，他们是按照园丁本人的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合本人情趣的“歪枝”、“残枝”是能够“判死刑”的，他们能够随意“修剪”，能够培育出以曲为美的“病梅”。然而老师与学生的生命同源，老师应该同意学生的缺点存在，应该同意奇才、偏才、怪才、狂才的开展。老师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服本人管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。老师应该多一些爱心，多一些对“咨询题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，由于它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不是由于对咨询题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。怎么样构

16、建一个好课堂？主持人：谭中友“好课堂”不断是教学治理者所关注的，也是老师所争取的，更是学生所期盼的，那么老师终究怎么样做才能构建一个好课堂呢?搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是老师在课堂上组织教学活动的依照，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。1把握“好课堂”的标准让师生有据可依“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。在如此的过程中，知识既能够由老师的经历和兴趣生成，也能够由学生的经历和兴趣生成；在如此的过程中，学生被同意与别人交流本人的生活故事，与同伴一起分享本人进步的欢乐，同时也体验同伴开展的

17、喜悦；在如此的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种温馨的状态，从而感遭到挑战，以努力到达才能、技能与思想上的新水平。在如此的过程中，全班具有不同才能的学生均遭到关注，学生不会由于其天资不同而构成关系锋利的等级，每一位学生都会将本人的潜力发挥到极致；在如此的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进展自我评价，老师确保学生学习行为的顺利进展。能够说老师不仅仅是在教知识更是在教学生。2积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶“好课堂”的文化在这里主要指老师使用恰当的课堂语言，鼓舞学生敢于质疑、追咨询、合作和参与。一方面，“好课堂”的老师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、平和的一般疑咨

18、询句，而尽量防止语气僵硬的祈使句，如“，请把门关上，好吗?”，而不是“，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量防止强调“你”的行为，如“我不喜爱上课说话”，而不是“不要说话”；再次，它擅长对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。另一方面，“好课堂”的学习气氛是催人奋进的。老师为学生的学习制造的是一个敢于质疑、追咨询的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入如此的课堂，就会产生一种条件反射主动学习、积极合作，擅长发觉、提出并处理咨询题。学生学会了在适当的时候要老师提供协助，老师也掌握了协助学生的最正确时机。3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验

19、美感“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感受。老师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。老师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，老师要给学生充分考虑的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；老师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”能够是历史故事、能够是奇闻轶事、能够是幽默笑话、也能够是本人的杜撰，学生的感情在“调味料”中崎岖的同时也稳固了经历，加深了理解。在老师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。老师要擅长采纳重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让

20、学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是老师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的才能、激发学的兴趣和促进师生互动等。1提高教的才能树立新的老师形象教的才能在这里不仅仅指的是传授知识的才能，而且指的是让学生如何理解、运用知识的才能。心理学研究证明，学生特别容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也特别容易理解经由他们周围熟悉的事物来导入的新知识，而以生疏的事物来经历或理解生疏的事物却大为困惑。比方，当老师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听明白的学生为数不多，除非学生都实际上到达老师的

21、理解水平。因而，老师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，协助学生怎么样尽快理解、经历这些知识，并最终具备灵敏应用这些知识的才能。2探求学的方法创设新的学习途径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习时机的及时利用等。“将来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生注重。为此，老师应协助学生找到习惯每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，擅长支配时间，抓住最正确学习时机，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。同样在一个课堂里学习，学期完毕时出现了明显的差异，除了一定程度上的智力要素以外，这些学生没

22、有良好的学习方法是学习失效的重要缘故。3促进师生互动塑造新的师生关系局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也确实是说“教”与“学”的多种相长。学记有云：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在学记中，“教学相长”原来指的是老师本身的学习与施教的互相促进，亦即老师在“教”的过程中发觉本人“学”的缺乏，在“学”的过程中又发觉本人“教”的欠缺，而使两者互相促进。摘自2006年2月中国教育报二、到底应该怎么样备课？教学设计所倡导的备课程序是：备学生 备任务 备目的 备检测 备过程备 学 生1、理解学生的学习

23、需要2、学习需要=现有状态与目的状态之间的差距3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距4、需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与挑选5、备学生包括：1）理解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍）2）理解学生对目的状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知3）理解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）4）理解学生对学习新任务的自我监控才能（学习习惯、方法、策略及风格）备学生的手段课堂观察修正回家作业或课后练习与班主任、其他课任老师交换意见专项测试谈话与咨询卷信息并非多多益善，够用即可备学生要留意的是：不局限于预备知能或年

24、龄特征学生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依照学生信息必须反映在课时计划中备任务任务的性质难点学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧经历支撑，心理逻辑越优先。难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。重点相对优先满足的学习需要（目的）；相对较高层次的学习需要（目的）。重点必须落在全部目的之内，而不在目的之外任务的类型备 目 标教学详细目的规定了学生在教学活动完毕后终究能够表现出什么样的学业行为教学详细目的不能用来表示老师的教学程序或活动安排教学目的应采纳可观察、可检测、可操作的句子来陈述目的应主要来自于任务分析备 检 测以往检测的缺陷：检测工程不完全是依照教学详细目的来确

25、定，预备检测的时间大多临近教学完毕的时候。这句话什么意思呢？确实是以往我们检测学生掌握知识的好与坏都是在教学马上完毕时，即下课前、单元后或者期中、期末等，事实上这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。教学设计要求备检测：检测工程与教学详细目的有一一对应关系，检测样本工程应在教学开场前拟订相对较高层次的学习需要（目的）。备 过 程课时重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量教学内容应该结合教材内容与学生实际情况做到：托收、换序、增减、整合、新选或新编教学策略留意协调好发觉策略与接受策略的关系教学方法、媒体、组织方式选择合理选择、优化组合、适当转换优势互补、扬长避短、区别使用

26、重在互动、促进学生、师生交往教学行为安排：即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何详细执行。表达方式有：表达式、表格式、流程图式如何评课？主持人：侯昌华一、什么叫评课？评课确实是对照课堂教学目的，对老师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进展价值推断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改良。二、评课的意义评课能调动老师的教学积极性和主动性，协助和指导老师不断总结教学经历，提高教育教学水平，提升老师的教育教学素养；促进老师改良教学实践，使老师从

27、多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变老师的教育观念，促使老师生动爽朗地进展教学，在教学过程中逐步构成本人独特的教学风格。三、评课的原则1评课要坚持“以学生的开展为本”，从学生全面开展的需要出发根底教育课程改革的核心理念是“以学生的开展为本”。评课要从学生全面开展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的表达和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓舞发觉、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践才能。2评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个预备施行目的达成的完好过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要调查相当多的要素。正确评价一堂课

28、，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对表达素养教育课堂教学不可缺少的根本要素的调查，以利于在评价中进展有针对性的诊断和正确的导向。3评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目的的落实最终是表达在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进老师转变观念，改良教学。要把评课的关注点，从老师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进展因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学

29、或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关怀学生的学业考评分数，而应该更多关怀老师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关怀老师对学习者流淌的指导、协助是否实在有效。4评课要倡导创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、老师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要表达课堂教学的一般特征，又要倡导创新，鼓舞个性化教学。5评课要从实际出发，从观察到的、感遭到的、测量到的情况出发，不能想所以。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目的，但又必须是目前条件下

30、能够到达的，以利于发挥评价的鼓舞功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感遭到的、测量到的情况出发，不能想所以。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进展推断；评价要注重质性评价和综合推断。四、评课方法：1、评教学目的教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。因而，评课首先要评教学目的。首先，从教学目的制订来看，要看是否全面、详细、适宜。全面，指能从知识、才能、思想情感等几个方面来确定；详细，指知识目的要有量化要求，才能、思想情感目的要有明确要求，表达学科特点；适宜，指确定的教学目的，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年

31、龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。 2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目的的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看教师知识教授得是否精确、科学，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，打破了 难点，抓住了关键。要看，教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握精确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是

32、否把握精确并得到打破。教材的组织、处理是否精心。老师必须依照教学必定、教学目的、学生的知识根底、学生的认知规律以及心理特点，对教材进展合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学目的要在教学程序中完成，教学目的能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。因而，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依照教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎么样编排组合，怎么样衔接过渡，怎么样安排详略，怎么样安排讲练等。老师课堂上的

33、教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是明晰；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，特别大一个程度确实是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。因而评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂构造安排教学思路与课堂构造既有区别又有联络，教学思路，是侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂构造，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它

34、是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联络、顺序和时间分配。课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。通常，一节好课的构造是：构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。计算老师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少

35、的现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。计算非教学时间：要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费珍贵的课堂教学时间的现象。（四）评教学方法和手段评析老师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，确实是指老师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师

36、“教学活动方式”，还包括学生在老师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，灵敏运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师本身特点而相应变化的。也确实是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因而我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上

37、，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学方式的构建，要看教学艺术风格的构成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看老师教学方法与手段的运用，还要看老师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。（五）评老师教学根本功教学根本功，

38、是老师上好课的一个重要方面，因而我们评课，还要看老师的 教学根本功。通常，老师的教学根本功包括以下几个方面的内容（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究说明：人的表达*55的面部表情+38的声音+7的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快

39、慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机等纯熟程度。有的还要看在课堂上，老师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作纯熟精确，并到达良好效果。（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确协助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习才能，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行（七）评才能培养评价老师在课题教学中才能培养情况，能够看老师在教学过程中：是否为学生创设良好的咨询题情景，强化咨询题认识，激发学生的求知欲；是否留意挖掘学生内在的要素，并加以

40、引导、鼓舞；培养学生敢于独立考虑、敢于探究、敢于质疑的习惯；是否培养学生擅长观察的习惯和心理质量；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面考虑咨询题，多角度处理咨询题的才能等。（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。（九）评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依照。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维爽朗，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、才能、思想情操目的都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂咨询题当堂处理，学生负担

41、合理。课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。也确实是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。五、评课的考前须知（一）、要依照课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。（二）要以谦虚的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把本人的观点强加在别人头上。（三）要突出重点，集中主要咨询题进展评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。（四）要以事实（数据）为依照，加强说服力。（五）要做好调查工作，尽可能较全面理解老师和学生情况。怎么样有效地辅导学困生主持人：谭中友一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少，

42、更重要的是班级中的学困生人数的多少。正如“木桶理论”所言，一个木桶能装水的最大容量不是取决于最长的一块木板，而是由最短的木板决定的。假如教学一个两极分化特别严峻的班级，老师会越来越痛苦。因而，关注学困生的辅导势在必行。现将本人平时的感受和从教育、教学杂志中学到的方法总结如下：一、先认真分析学困生的个别差异。由于先对症，才能正确下药。比方通过每天的作业或一阶段的测试，将学困生的情况作一个调查，写在备忘本上。发觉是学习习惯差，依然经历理解才能弱，依然属于根底差，差在什么详细知识点？便于在辅导时或在课堂上关注他们，及时补救或加强针对性的训练。二、再采取相关的辅导措施。1、多管齐下，挖掘潜能。多与小孩

43、们接触，比方我班的郭芷晴同学，我发觉她喜爱跳拉丁舞，同学们都特别喜爱欣赏她优美的舞姿。遇到这种情景，我也真诚地赞美她。你们瞧：“郭芷晴依然一个多才多艺的苗子。”同时在本期运动会上，她还获得两个跑步工程第一名的好成绩。因而我利用课余时间与她交谈，事实上你特别有灵气，希望你在学习上也越来越好。并教给一些方法，上课时要像你的典范一样，订一个小目的，一步一步地提高。2、学生互助辅导。小学中年级能够尝试学生之间互相协助的策略，请班级中学习较好的学生加盟，好差搭配，两人一组、四人一组或自由组合等，开展“比比作业哪组做得又快又好！”“比比成绩哪组提高的快？”比方：卢永亮同学学习怕困难，动作慢，时常不完成作业

44、，我就让一位学习积极性高，学习习惯特别好的学生李文宁与他同桌，当他上课走神时提示他，合作学习时多教他，一起汇报时，让两人同时展示。我就抓住时机表扬他们。“你们合作得特别成功，卢永亮在李文宁这位出色的小老师协助下进步特别大，李文宁荣获学习星的称号，卢永亮荣获进步星的称号。”3、指导家长有效的进展辅导。随着学校知名度的提高，家长关注小孩的学习认识逐步加强。但是家长都急于求成，对小孩的课外辅导不能持之以恒。当学生反映不出来时，就发火，往往是前功尽弃。面对有心辅导而苦于无好的方法，老师在这种情况下，就应给家长支招。首先让家长在一个月内培养小孩自觉完成作业的好习惯。再教会小孩学会认真读题，遇到不会的题先

45、动手画一画、比一比、剪一剪，不要急于给答案，让他经历讨论的过程，今后遇到难题才会逐步树立单独面对的决心。然后给小孩独立完成的作业充分确信，给以鼓舞。最后让家长明白小孩爱咨询咨询题，是一件好事，不要以为小孩平时不咨询咨询题是好事，而是特别不正常的。平时要鼓舞小孩多咨询，答复不了的，请教老师或邻居等，直到处理了咨询题为止。三、与班主任、其他学科老师协调，共同搞好辅差工作。 辅差不能单枪匹马地干，假如遇到学困生，特别有可能其他科目也困难，只要和其他老师步调一致，交流好的方法，逐步去转变学困生，才会有效。 总之，学困生的辅导工作是长期而艰巨的任务，老师要有思想预备，同时也要关注利用有效的方法。 关于说

46、课主持人：侯昌华一、说课是什么所谓说课，确实是授课老师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的方式，向同行系统地阐述本人对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依照。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来讨论一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最正确陈列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中构成一种优化的构造方式。说课，是指老师在有限时间(一节课的1413)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要精确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种调查老师教学根本功的有效方式，具有特别强的

47、操作性和有用价值。为了说好课，授课老师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要研究教学大纲、全面熟悉教材，细致理解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，老师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对研究课题和教学中遇到的严重咨询题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今老师来说是一门高超的教学艺术。二、说课说什么（一）说教材(教材分析)说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是提示学习内容中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定根底，明白“如何教”。说教材包括：1 在认真阅读教材的根底上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。2 分析教材的编写思路、构造特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、才能点和教育点分布浸透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。（二）说学生（学情分析）学生是学习的主体，因而老师说课必须说清晰学生。对学生做出精确无误的分析，这