2022年教科版科学四上《溶解的快与慢》教学反思 (2).doc

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1、溶解的快与慢教学反思回忆整节课的教学，觉得有许多地点在设计和教学中有缺乏之处，应该反思一下。反思一：课堂容量。在当初进展教学设计的时候，根本按照教材的根本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解妨碍的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完好、碎块对溶解妨碍的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比拟大，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有时机试教，因此一开场我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们尽量的要降低教学目的，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深化一点就好了。 反思二：实验的不明白最

2、好当场处理。我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，比照出搅拌的要素能够加速溶解。但是结果不是非常明显，在6个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对如此的情况，我首先是让学生分析他们的咨询题可能会出如今哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组本人分析，而是让其他的学生进展猜想，这是无效的提咨询。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖接着实验。实际上我完全能够让这2个小组的同学在接下来的实验中，接着做这个实验，而不是让他们和其他同学一样接着操作下一个实验。让学生当场出现的咨询题在课堂中就能得到处理。 一个不明白

3、：由于溶解现象的特别性，在没有搅拌的情况下，它的速度是非常慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完好的溶解过程，假如是让学生看到完好的过程，那么时间是不够的，方糖即便在热水中，假如不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，能够让学生能够完好的看到溶解过程，但是如此的话，在整个实验中就有2个变量的妨碍了，难有说服力。既然如此的话，那么就让学生观察到部分过程，能够区别到快与慢就好了。我觉得实验的过程，在没有完全完毕的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、服气的得出结论。我尽管在课堂中采纳了第二种处理方式，但是面对如此的不明白，我左右为难，实在不明白怎么样处理睬是科学、合理的。