2022年教育技术培训模块2.doc

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1、息烽县三田小学教育技术培训培训老师：黄剑培训内容、模块2 编写教学设计培训对象：三田小学全体老师培训时间：2007年11月30日 培训学时：4学时培训方法：讲练法、讨论法一、理论知识：现代教学设计理论的体系建构。理论体系包含两方面的咨询题：内容和构造。内容包含根本概念、原理和方法，构造是指内容间的详细联络和组织。 (一) 根本概念 现代教学设计理论至少应建立在以下几个根本概念的根底上：教学系统、教学设计、教学设计结果、教学咨询题、学习需要、教学目的、学习目的、学习结果、学习条 件、教学方式、学习任务、学习行为(learning activity)、教学行为(instructional acti

2、vity)、学习策略、学习方法、教学策略、教学方法、学习环境、教学媒体、教学评价和教学设计评价。其中，一些概念是早期教学设计理论（特指以 加涅的教学设计理论为代表的风行于二十世纪七八十年代的西方教学设计理论）所没有的，还有一些概念需要我们重新认识。1. 教学咨询题和学习需要 教学咨询题和学习需要是联络严密但却有区别的两个概念。从教学设计的角度看，教学咨询题是指教学系统严峻不习惯学习者的情况，是教学系统中存在着严峻设计不良 的情况。调查教学咨询题要从病症、类型和根源三方面入手。而学习需要是指学习者当前的开展水平与预期的开展水平之间的差距，它只代表教学咨询题的病症。 2. 教学方式和学习任务 教学

3、方式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造方式。教学方式是组织化和构造化了的教学方法和教学策 略。因而说教学方法和教学策略不合适充当教学咨询题处理方案的角色。教学方式能够充当这种角色。但教学方式只提供了教学咨询题处理方案的过程和方法方面的描 述，即方式。教学咨询题处理方案的内容方面的描绘是由学习任务的概念来完成的。 早期教学设计理论认为，学习任务确实是学习者要学习的知识和技能的总和，不包括对知识和技能的加工操作方面的描绘。因而，任务分析的主要工作是构建这种知识 和技能的层级构造。对学习任务的这种认识不但不全面，而且也不符合教学设计的实际情况。我们

4、认为，学习任务是指对学习者要完成的详细学习内容、学习活动和 活动结果的描绘。其中学习活动包含着学习者所要学习的知识技能，学习者在完成学习活动的过程中还会发生情感、态度和意志方面的变化。 教学方式和学习任务二者共同构成了教学咨询题的处理方案。 3. 学习行为(learning activity)和教学行为(instructional activity) 早期的教学设计理论没有明确提出学习行为的概念，设计的核心局限于刺激源和刺激反应的设计。随着教学设计理论的开展，人们提出了学习环境的设计。但这些仍 没有触及教学设计的本质核心：学习者学习行为的设计和在此根底上的老师教学行为和学习环境的设计。学习行为

5、是指学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果 而进展的活动总和。教学行为是指为了促进学习者完成学习行为而进展的支持性、效劳性、指导性的活动总和。 4. 学习环境 教学设计理论所研究的学习环境是指能够应用教学设计理论设计的学习环境，通常是微观层次上的学习环境。因而，学习环境能够认为是学习资源、学习工具和人际交互的组合。 (二) 根本原理 现代教学设计理论应说明以下几方面原理。 1. 理论成立的前提假设 任何科学的理论都有其成立的前提假设。下面几条立论前提已经被人们认可：教学设计必须以协助每个学习者的学习为目的；教学设计必须运用系统方法；系统设计的教学将有利于具有某种特征的学习者。 此外，我们认为

6、下面两条也应作为教学设计的立论前提： (1) 系统设计的教学必须建立在对“人类的学习行为是如何发生开展”的理解的根底上。这条前提的指导意义在于教学设计理论必须同时关注学习的内部加工和外显行为(activity)的研究。(2) 发觉、分析和处理教学咨询题是教学设计的主要外在活动方式。 2. 教学目的分类 教学目的的性质是教学决策的依照之一，教学系统的设计离不开设计者对教学目的的理解。因而教学目的的分类体系和如何说明目的以达成共同理解的方法是重要的 理论内容。从不同的角度出发，教学目的能够有不同的分类体系。但教学设计理论中的教学目的分类体系应能为选择教学策略提供依照。 3. 教学目的与教学手段之间

7、的关系 教学目的与教学手段(方式、策略和方法)之间的关系是教学设计者选择教学手段的重要依照之一。早期的教学设计理论特别注重这种关系的研究。加涅的学习条件 论、梅里尔(Merril)的成分呈现理论(CDT)等都属于这方面的研究。但这些研究主要集中在教学目的和教学传递之间的关系研究，因而这些研究是不完 整不完全的。当前，在探究教学目的与教学手段之间的关系时，要突出研究教学目的和学习行为之间的关系，着重提醒教学目的和学习行为之间的多对多的对应关 系。 4. 教学手段与学习者特征之间的关系 教学设计者在教学决策时除了要考虑教学目的，更重要的是要考虑学习者特征。但早期教学设计理论更多地考虑学习者的信息接

8、受才能而不是完好的学习行为才能， 因而着重研究了教学传递手段（主要是媒体的教学功能）与学习者特征之间的关系。现代教学设计理论应注重教学手段与学习者的行为才能和行为倾向之间的关系研 究，这要比单纯研究媒体的教学功能与学习者特征之间的关系含义要广的多。 (三) 根本方法和工具 早期教学设计理论只热心于教学设计过程方式、目的分解、任务分析、教学目的的阐述方法、教学策略的选择方法、媒体选择的方法和媒体材料开发方法等方面的研究。除此之外，现代教学设计理论还应提供以下几种方法和工具。 1. 教学咨询题病症鉴别和根源分析 早期教学设计理论将教学咨询题与学习需要混为一谈，认为学习需要确实是教学咨询题。因而并不

9、关怀产生学习需要的缘故，也不提供分析教学咨询题根源的理论框架。现代 教学设计理论应弥补早期理论在这方面研究的缺乏，着重研究教学咨询题的病症鉴别方法、根源分析的理论框架和如何对症施策的方法。 2. 学习行为的分析和设计 现代教学设计的核心是学习者学习行为的设计。学习行为的分析是设计的前提。行为本身是个系统，它包括行为主体(subject)、行为客体 (object)、行为工具(tools)、行为主体所在的群体(community)、该群体的组织规则(rules)和任务分工(division of labour)等要素。行为是一个有构造有层次的系统，行为由活动组成，活动由操作组成。要想理解学习者的

10、学习行为，必须分析学习者的学习行为系统及其结 构。目前教学设计理论尚不能提供成熟的学习行为的分析和设计方法。 3. 学习任务的设计方法 完好的教学咨询题处理方案包括抽象的教学方式和详细的学习任务两个部分。学习任务是对学习者学习内容、学习活动和学习成果的总描绘。学习行为的分析和设计是学习任务设计的根底。总的来说，目前还没有比拟成熟的学习任务的设计方法。4. 学习者分析框架 教学设计理论必须提供学习者的描绘框架。早期教学设计理论所提供的学习者描绘框架主要有两方面：学习者的学习预备和学习风格。但这并没有构成对学习者学习行为才能和行为倾向的完好描绘。 5. 教学策略库和教学方式库 目前的教学设计理论通

11、常只讨论教学策略及其构成要素。但教学设计理论还应提供已经知道的教学策略库。尽管教学策略能够处理一些教学咨询题，但它无法代表处理教学 咨询题的总体方案。这个总体方案是通过教学方式来描绘的。教学方式提供了对学习行为和教学行为的总描绘。通过增加学习任务而详细化。详细化后成为教学方案。 教学设计理论不能只有教学方式的概念、性质和构成方面的内容。教学方式库也是教学设计理论的重要组成部分。 6. 教学方式选择和设计 学习者学习行为的分析和设计是教学方式的选择和设计的根底。由于没有成熟的有关学习行为的分析和设计的规定性理论，目前教学方式的设计操作只停留在经历层次上，或局限于教学方式的某个要素的设计。完好的教

12、学方式设计方法还有待开发。 7. 学习环境设计方法 学习环境的设计和媒体选择操作是教学方式设计的重要组成部分。关于一些教学咨询题，精良的学习环境设计或正确的媒体选择就能处理。早期教学设计理论对媒体选择的研究比拟深化，但学习环境的设计目前仍没有成熟的规定性理论支持。 8. 各种设咨询表和关系对照表 设咨询表是设计者分析和鉴别教学咨询题过程中所使用的重要考虑工具。关系对照表是设计者进展教学决策时的重要理论依照。教学设计理论的研究任务之一确实是将根底学科的理论成果经开发而转变为各种设咨询表和关系对照表。 9. 教学评价和教学设计结果的评价方法 教学评价的结果是教学设计结果评价的依照之一。早期教学设计

13、理论认为教学设计评价属于教学评价的范畴，因而对教学设计的评价方法的研究并不深化，只局限于 评价的类型研究。在实践领域，有些教学设计者甚至将教学设计结果的评价与教学评价混为一谈，在某些情况下夸张了教学设计产品的作用或者阻碍了教学设计产品 的应用和推行。 (四) 理论内容的组织构造 零散的概念、原理和方法不能构成理论体系构造。教学设计是方法论学科，因而能够利用教学设计的一般方式作为组织构造将理论内容组织起来。教学设计的理论内容的组织构造说明了教学设计中的原理方法之间的内在联络。 四、 亟待研究的几个理论咨询题 将以上教学设计理论体系建构设想与在其教学设计理论体系比拟之后，我们认为，当前有以下几个方

14、面的理论咨询题急需研究和处理： (一) 针对综合性教学目的的教学决策的依照 早期教学设计理论对教学目的与教学手段之间的关系研究只限于分解后的简单目的与教学传递的对应关系研究。分解后的目的构成了一个目的体系，这个目的体系将 有助于设计者更透彻地理解目的。这个目的体系也说明了目的间的先决后继的关系，隐含着教学信息的线性传递顺序，因而也是设计者教学决策的依照之一。但假如 设计者为目的体系中的每个目的都设计一个完好的教学活动序列的话，那将是一个庞大得无法施行的教学活动序列。通常情况下，教学设计者必须将多个教学目的整 合到一个完好的教学活动序列中。也确实是说，教学设计者常常所面对的设计单位是综合性的教学

15、目的。现代教学设计理论应着手研究如何将分解的教学目的体系整合 为能够设计教学活动序列的目的体系，并提供针对综合性教学目的的教学决策的依照。 (二) 有用化的教学咨询题诊断方法 教学设计是老师教学工作过程中发生频率特别高的活动。教学设计所能处理的咨询题大多是能通过开发有效教学媒体、提供适宜的教学策略和方式、培养学生良好的学 习行为和矫正学生的不良学习行为等方法来处理的咨询题。因而教学设计活动中的教学咨询题诊断方法不同于学业不良的专业诊断方法。学业不良的专业诊断方法不但需 要较高深的专业知识，而且也特别难在学校中大面积大数量高频率的使用。但学业不良的诊断方法关于教学设计中的教学咨询题的诊断有特别重

16、要的借鉴价值。现代教学 设计理论应着手研究既方便老师使用又能精确诊断教学咨询题的方法和工具。 (三) 学习行为的分析方法 学习行为的分析是教学方式设计的根底和前提。只有清晰了“学习者在学习过程中应该做什么、能够做什么和怎么样做什么才能获得身心的开展”，才能有效的选择和 设计教学方式。对学习行为的分析能够基于日常教学过程中对学生的观察和调查，也能够基于对学习策略和学习方法的分析。但目前这方面的研究特别少。 (四) 学习任务的设计方法 基于工程的学习中，学习工程是一种学习任务；基于咨询题的学习中，咨询题处理是一种学习任务；在研究性学习中，如何获取材料、提出假设、验证假设是学习任务。 学习任务既是对

17、学习内容的描绘，也是对学习成果和过程的描绘。但悬而未决的理论咨询题是，学习工程应如何设计才能使学习者得到全面的训练？学习者所要处理的 咨询题应如何设计才能有助于学习者的全面开展？现代教学设计理论应着手研究各类学习任务的设计方法，而不能使学习任务的设计永远依赖设计者的经历。 (五) 学习环境的设计方法 随着建构主义思想妨碍的逐步扩大，人们越来越注重学习环境的设计。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。学习环境是学习 者学习行为的容器，因而学习行为的分析和设计是学习环境设计的根底和前提。应该说，假如有了学习行为的分析和设计方法，学习环境的设计难度并不大，但目前 这方面

18、的研究特别少。 二、教学设计的一般过程。教学设计的 一般步骤是：首先进展“学习需要的分析”，主要包括“学习内容分析”和“学生特征分析”两个方面的内容；然后进展“学习目的的说明”，并在此根底上进展 “教学策略的制定”、“教学媒体的选择和利用”；接着依次进展“（课堂）教学设计”和“（教学设计）成果评价（包括构成性评价和总结性评价）”；最后依照 评价结论对教学设计的前期工作进展修正完善。在教学设计过程的方式中，学习目的、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成 教学设计的五大根本要素。 从学习的需求分析开场，理解教学中存在的咨询题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。如此以处理“为什么”及“学什么

19、”和“教什么”的咨询题。 老师需要分析详细的教学内容和进展学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，调查学生在进展学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始才能的评定，理解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。 明确详细的学习目的，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。 确定教学策略，考虑如何实现学习目的或教学目的的途径，处理“如何学”和“如何教”的咨询题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，依照不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。 对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目的为标准进展评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反应信息，从而对方式中所有步骤作

20、重新审查，特别应检验目的和策略方面的决定。关于教学设计过程方式的理解，应该留意两个咨询题：一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深化地理解和分析并掌握和开展整个教学设计过程的技术。因而在实际设计工作中，要从教学系统和整体功能出发，保证“目的、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环境、学生、老师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中，因而教学设计 工作具有灵敏性的特点。在利用方式设计教学时，应依照不同情况的要求，针对不同的实际咨询题，决定设计步骤，确定从何入手，重点处理哪些

21、环节的咨询题，制造性 地进展教学设计工作。三、编写选题的教学设计方案本活动首先确定本次培训统一使用教学设计模板，以方便比照和评价（在实际应用中无此限制）。建议使用“课堂教学设计模板”，由主讲老师做必要讲解。由学员运用教学设计方法，针对本人的教学案例选题，编写教学设计方案。主讲老师讲解：课堂教学设计模板。主讲老师详细讲解模板内容。包括：教学设计的概念、教学设计的主要环节、教学目的的分析方法、学习者的特征分析、教学策略的选择原则和方法及学习情境设计等内容。留意：不要求使用教学过程流程图，也不必讲解绘制方法。模板位置：“网络平台材料馆模块2 活动模板教学设计方案模板”。动手实践：编写本人选题的教学设

22、计方案。由学员依照本人的教学案例，编写相应的教学设计方案。保存位置：在培训学习文件夹的中的“教学设计方案”文件夹，文件名：“教学设计方案.doc”。四、分享和修正教学设计方案本活动由每个小组推荐一位学员的教学设计方案成果在全班交流，以头脑风暴方式进展评说。然后让学员再修正各自的教学设计方案。成果交流：教学设计方案。由每个小组推荐一位学员的教学设计方案成果在全班交流，主讲老师运用头脑风暴方法，与全班学员一起点评其特点和优缺点。主讲老师留意时间和过程的操纵。动手实践：修正本人选题的教学设计方案。依照交流和点评的启发，由学员依照本人的教学案例，修正相应的教学设计方案。保存位置：在培训学习文件夹的“教学设计方案”文件夹，文件名：“教学设计方案.doc”。教育技术培训教程模块二“编写教学设计方案”培训材料息烽县三田小学2007年11月30日