2022年案例关注健康,倾听心声.doc

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1、案例：关注健康,倾听心声教育要使儿童成为一个有幸福体验的主体，必须给儿童交往与对话的时机和权利，同时给予关注和指导，协助他们提高人际交往技能，真正促进个体社会性化。一、主题内涵作为一个内向、不和群的小孩，在一次偶尔的自发游戏中忽然出现主动找同伴游戏的行为。这其中除了小孩体验到了同伴交往的乐趣，获得了交往的满足和成功；更需要老师尊重幼儿的人格和个体差异，站在小孩的认知特点理解他们的行为，在保持幼儿兴趣的前提下恰当介入，正确引导小孩的生成活动，协助小孩提高人际交往技能，真正促进个体的社会化进程。二、背景及案例描绘（该部分应一家长要求已经删除，不便之处，敬请原谅！）三、分析假如小孩趴在地上学小狗是偶

2、发的游戏，那么小孩们在老师阻止之后就不会再次出现此现象。然而，从天天在游玩中所表现出来的异常兴奋能够揣测，一向喜爱单独活动、不和群的天天，在饭后可能是在偶尔的学小狗爬时与同伴玩在了一起，并从中体验到了与小朋友们一起玩的乐趣，获得了同伴间交往的成功体验，从而产生了与同伴交往与共同游戏的需要。当我在小孩睡觉前，轻声询咨询天天为什么要当“小狗”和小朋友们一起玩时，小孩欢乐地告诉我：“我做小狗特别欢乐，如此有特别多小朋友来和我玩，我就不孤单了”由此可见，对“扮演小狗”活动的情有独钟的天天在活动中获得了交往的“满足”和“成功”，致使小孩在老师两次干扰之后，仍然“一如既往”的接着她的自发游戏。而我一开场只

3、把小孩学“小狗”玩，当成了是小孩们在“欺负”天天，从成人的角度去理解这一发生在小孩们之间的“游戏”，甚至有些误解为是对小孩“人格”的不尊重，因而接连两次给予阻止。幸亏我的“好奇心”和所学的教育理念，激发我对小孩的行为进展了观察和分析，并从天天与同伴们欢乐的交往中得到启示，适时的对小孩的行为给予了确信和保护，所以确信和保护并不等于放任不管。特别显然，小孩在往常的活动中，多为“单兵作战”，关于身心各方面均处于开展之中的幼儿来说，这种情况对她的个性、社会性等方面的开展极为不利，因而，当小孩偶尔在“小狗”游戏中体验到交往的成功时，作为老师我必须掌握好介入的方式与时机，采纳情绪感染、行为暗示，群体妨碍等

4、方式来到达介入、干涉的效果。并以满腔热情关注幼儿的所有游戏行为，有认识的表现出对游戏的浓重兴趣，直至以游戏者的身份参加到活动之中，进展正确引导，促使小孩构成健康、积极的交往观。而且在此根底上，生成了“我们和动物是朋友”的主题活动，进一步扩大小孩们的学习兴趣和知识范围，增进天天和同伴之间的交往。人的个性是他本人的生活史的产物，起源于儿童同四周世界的积极主动的互相作用。天天的个性比拟固执，有些内向，在这之前不断表现为不和群。依照皮亚杰的心理学发觉，儿童的认识产生于他们对本身动作的反思：儿童由于动作而认识了世界，儿童也由于动作而认识到那个发出动作的“我”。因而，一切的一切，都起源于儿童的动作，都起源

5、于儿童同四周世界的积极主动的互相作用。天天确实是在扮演“小狗”动作中认识到了与同伴一起游玩的乐趣，体验到了同伴们围在一起游戏的欢乐，由共同的“小狗”游戏产生了同伴间交往、合作的需要。同时这说明小孩们之间是平等的，是一种从幼儿的兴趣和需要出发的小群体活动，它指向个体开展根底上，表现出的性格、兴趣、才能、表达表现和习惯性等各方面的差异。小班年龄阶段的小孩大多数处于个体活动,具有好模拟的特性，老师在观察的根底上，应充分利用小群体环境使小孩间互动交流成为有价值的教育资源，让小孩能更好地进展个性化的开展。四、反思一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐

6、于交往”、“不怕困难”的幼儿。纲要再三强调要让幼儿主动活动，指出“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探究、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的时机和条件，并加以指导。”在“天天喜爱当小狗”这一案例中，我特别庆幸本人能及时调整教育行为，在生活观察中，从小孩的情感体验出发，以小孩的个性特点和思维形式来对待“天天扮演小狗逗同伴玩”这个小孩自发的游戏。并从中认识到：1、重个体差异，站在小孩的认知特点理解他们的行为在传统的教育中，师生关系往往是操纵、服从的关系，纲要强调“应制造民主和谐的教育气氛，以关心、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述理解幼儿的办法与感受”、“建立师

7、生间伙伴式的关系，充分尊重儿童的意愿和意见”每个人都有本人独特的个性和思维方式，幼儿也不例外。我们应承认和关注幼儿的个体差异，从小孩的认知特点去理解他们的行为，并尊重小孩的意愿。一个宽容和接纳的外在环境，有助于幼儿的良好的自我认识和个性的开展；而这种良好的自我认识和个性，又将反过来鼓舞他们对社会的良好认识、情感和行为，鼓舞他们更加积极主动和充满自信地与外界交往。在日常活动中，我们需要与小孩建立对话、接纳、共建和共享的互动的交互主体的关系。纲要指出：老师必须尊重儿童的开展与人格，应擅长利用人、事、时空等各种要素，努力创设利于儿童开展的各类环境，老师必须注重儿童的年龄特征与个别差异，理解儿童的内在

8、需要，不同的兴趣爱好和潜在的开展的可能性，给儿童自我开展的时机。老师作为环境的重要要素，将在观察、理解、评估和指导的过程中，成为儿童适时开展的“辅导者”，也能够说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，协助及支持小孩自发的活动，协助小孩获得成功的交往体验。2、充分尊重幼儿的人格，树立人格教育观念人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有综合形式，这个特有的综合形式包含了一个人区别与别人的稳定而统一的心理质量。幼儿期是个体人格开展的奠定时期，也是友爱、真实、仁慈、同情、尊重等人格根本特质逐步构成的时期。健康的人格是通过幼儿心理质量的体验和培养、社会学习以及同伴的人际交往等活动的交互作用逐步构

9、成的。情感是幼儿人格开展的核心，老师的热情、真情和激情等丰富的情感来自于老师对老师职业的道德责任和对学生的爱，老师应用“儿童的眼睛看世界”，运用“师爱”及“教育机智”的力量“以情动情”，这就有利于幼儿构成初步的、稳定的良好的社会性情感质量，奠定人格开展的根底。“师爱”不仅是沟通师生心灵的桥梁，也是构成幼儿爽朗爽朗、趋于合群的性格的重要条件。对幼儿的人格教育，需要老师把幼儿视为具有社会需要和独立人格的个体，以人格培养为重点，开发幼儿的潜能，促进其全面的开展。正如纲要所说“老师不仅要促进幼儿认知、智力的开展，还要关注和促进他们的社会性，人格的积极健康的开展”。3、在保护兴趣的前提下恰当介入，正确引

10、导小孩的生成活动要让小孩有积极的心理体验和感受，老师就应该尊重儿童的兴趣，给予他们合理的自由，让他们在本人的生态圈中感受幸福。成人应当关注小孩所关注的，给予合理的指导和引导。小孩不是玩了，自由了，就幸福了。成人应该对儿童的活动给予指导，拓展他们的视野，开展他们的兴趣，鼓舞他们以不同的方式表达感受并积极运用多种感官探究世界。在这个过程中感受的不仅仅是欢乐，更重要的是获得了高级的自我满足的幸福感。小孩不会像成人那样把有些事情复杂化，对他们来说，只要是感兴趣的、好玩的，他们都会特别投入其中。因而老师要调整本人的心态，用心去倾听小孩的声音，从小孩的角度理解他们的行为、情感和体验，以积极的情绪状态，融洽

11、的师生关系，正确的引导小孩们自发的游戏活动。关注幼儿的生成活动，时时表达“幼儿在前，老师在后”的教育理念，顺应小孩的意愿和兴趣，顺其自然，促其开展。在此根底上生成利于幼儿健康成长的主题教学活动，事实上是真正意义上的小孩感兴趣的内容。我们需要人与人之间的交往，小孩也不例外，交往和对话是人类充分开展的需要，教育作为有意义的探究行为离不开精神主体的交往与对话，有交往和对话的教育才是真正有意义的教育。儿童是独立存在的精神主体，需要在交往与对话中获得充分的开展，在真实的对话和交往中，儿童能充分的展示本人，表达本人的真实感受，并自主的获得意义和建构认知系统。所以，小孩由于受本身经历和认知特点的限制，需要老师时时用心去感受他们的一言一行，去理解他们的言行间的真正涵义。作为教育者只有在真诚的与儿童对话与交往中，在认确实倾听中，才能发觉儿童充满探究精神，有着本人丰富的精神世界，同时只有尊重、理解儿童的精神世界，才能给儿童带来幸福体验和精神世界的扩展。儿童也只有在对话和交往中才能感遭到被关注和理解，同时获得宣泄自我、表达自我的时机。在对话和交往中，儿童能够拓展思维，习得交往技能，克服自我中心，实现个性、社会性的和谐开展。教育要使儿童成为一个有幸福体验的主体，必须给儿童交往与对话的时机和权利，同时给予关注和指导，协助他们提高人际交往技能，真正促进个体社会性化。