2022年案例-敏敏的伤心.doc

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1、案例:敏敏的伤心事实上，小孩确实是小孩，哪有那么强的习惯力呢？今天一进大（一）班的教室，就看见一张久已未见的脸庞，我欣喜地咨询他：“你回来啦？”自从上学期去了日本探望在日工作的爸爸，我依然第一次看见敏敏呢！长高了、胖了，晒黑了。他大概还没有工夫应酬我这个老师，而是骄傲地被一群好奇的小孩围着，忙着摆弄他手中拿着的高级摄录机呢。里面放的是他在日本海底世界玩耍的情景。看他欣喜而有骄傲的模样，我也决定先不打搅他了，走开了。近中午的时候，我又进了班，看见他板着一张小脸，非常沉闷的模样。一看就明白碰到了不顺心的事情。一会儿，所有的小朋友洗手，预备吃饭。可敏敏却在椅子后面磨磨蹭蹭，一点也没有出去的意思。当我

2、再次留意到他时，我看见他俯身在桌上，肩膀一耸一耸的，伤心肠哭呢。我赶忙说，“敏敏，如何啦？过来，到赵老师这里来。”他动也不动，只是哭。我向他的班主任老师咨询缘故。班主任老师放大嗓门说：“赵老师，别睬他。他今天第一天来，一上午就哭了好几次。去了一趟日本回来，就开场想妈妈了，往常从来不如此的。”这些话大概成心说给他听的“是吗？”我说。“我明白的，”班主任老师接着说道，“有点想妈妈，但不是唯一的缘故。是照片还没有冲出来，他就一定要拿来。人长大了，如何不明白事了，别理他，你如此，哪个老师都不要理你。”听了班主任老师的话，我大致明白了如何一回事。敏敏在日本观光时拍的照片还没冲印出来，他有急着想带到学校来

3、，这之间有了冲突。我把敏敏拉到本人周围，咨询他：“有什么事情你说呀。你不说，赵老师如何帮你呢？”“我我要妈妈。”他呜咽着。“那是不是也由于照片的事情呀？”他不做声，中午吃饭也仍是哭。我想，敏敏的哭确如带班老师说的，是两方面的缘故。首先，他渴望让全班的小朋友看见他在日本拍的照片，而照片没有冲洗出来也是事实，因此无奈的他非常不快乐，又不甘心。这种不甘心与不快乐得不到宣泄，使他非常难受。另外在悠长的假期里，他与爸爸、妈妈在日本快乐地度过，整天玩耍，朝夕相处，回国后立即被送入幼儿园，面对一星期这么长的别离，是有些不习惯的。两者的交互妨碍，使本来个性不够阳刚的敏敏“决堤”了。作为老师和家长，都应该对小孩

4、产生这种行为的心理缘故进展分析，在理解小孩的根底上，才能真正地协助小孩处理他的咨询题。老师面对这种情况首先应该分析小孩的心理缘故，敏敏的班主任老师事实上已经明白他的心理，针对这一缘故应采取适当的措施，能够先进展冷处理，让他的情绪渐渐稳定下来。然后能够借助其它的事物或活动转移小孩的留意力，使小孩得到另一方面的满足。例如，带班老师在自由活动的时间里就让敏敏将本人的日本糖发给全班小朋友，让敏敏向其他小朋友讲述在日本的有趣生活等等。假如老师只是一味的劝解和责咨询只会增加小孩的心理负担。敏敏的家长应在重新送他入园前就应做一些习惯性教育，协助幼儿尽快转换角色。可能敏敏的母亲觉得他从小班就开场全托，早已习惯了寄宿制的生活。事实上，小孩确实是小孩，哪有那么强的习惯力呢？