2022年案例教育反思“烤动物”风波.doc

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1、案例：教育反思“烤动物”风波从“烤动物风波”的平息中，能够看出：幼儿制造行为出现不当时，老师既要尊重幼儿，又要发挥老师的主动性。依照幼儿的特点，采取适宜的方法，及时加以引导。同时，老师的视角要伸向纵深之处。因而，老师心中要有大目的，必须树立大教育观、大课程观，以游戏活动促进幼儿综合素养的提高。角色游戏时，娃娃家客人盈门，他们正热喧闹闹地给娃娃过生日呢。一曲生日歌完毕，沈蕾手里托着一个彩泥捏的东西进来了。她边走边说：“这是给娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可从没听小朋友说过，让我这个“客人”感到惊喜，竟脱口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜爱吃！”这下可一发不可拾掇，小孩们纷纷送来了“烤鸡”、“烤鸭”、“烤

2、鱼”，连“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人为难的事发生了，金炜送来了“烤天鹅”，还拉着我的手盛情邀我共进午餐：“老师，一起来吃我做的烤天鹅吧！”顿时，娃娃家喧闹非凡，整个娃娃家都快变成烤肉店了，小孩们还为本人想出新的动物名称而沾沾自喜。看着小孩们纯确实游戏神态，我堕入了沉思：尽管在二十一世纪的今天，创新已成为教育的主旋律，但生态环境的保护也是一个全球性的主题。“呜呜听！是谁在哭呀？”我边说边双手捂着眼睛，佯装哭的模样。所有小孩的动作一下子定格了，他们两眼直直地看着我。我赶忙说：“确信是这些动物的妈妈，找不到本人的小孩急哭了！”“对呀！我妈妈找不到我也要哭的。”旁边的小孩附和着。我不失时机地说

3、：“要是明白我们小朋友，把它们的小孩烤了吃，那就更伤心了。”听我这么一说，小孩们纷纷抱回本人的小动物，嘴里不停地嘟哝着“不烤了！不烤了！”一场“烤动物”的风波总算平息下来，但留下许多值得深思的地点。首先，“风波”非常大程度上是由老师的一句赞美引起的，“解铃还得系铃人”。假设是老师不加以制止，那么小孩们的错误行为会连续下去，游戏就失去了教育功能而成为单一的娱乐工具，在表达幼儿主体地位的同时，失去了老师的主导作用。因而，“风波”中老师对幼儿游戏行为的引导是及时的。其次，老师运用游戏的口吻平息“风波”，维护了游戏的纯真气氛。老师假设是立即说：“麻雀、青蛙、天鹅是我们的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制

4、止幼儿不良行为的同时，小孩们游戏的愉悦情绪会消失殆尽，同时给小孩一个信息：如此做是不对的。那么下次游戏时，他们还会制造性地发挥吗？如此岂不是扼杀了小孩的制造性吗？！因而，老师声情并茂的说话技巧，及时转移了幼儿的留意。运用“妈妈找小孩”的情节，在情感上引起了幼儿的共鸣，再通过“要是明白烤了吃了会更伤心”的情绪渲染，小孩的内心更是得到深深的震动。由于小班小孩容易遭到情绪的感染，小孩在接受老师语言信息的同时，也遭到了老师的情感的陶冶，自觉地否认了本人的行为。游戏中老师没有正面回绝幼儿的邀请，保护了幼儿的自尊心，也使本人离开了为难的境地，为咨询题的处理制造了时机。再次，生态环境的保护对小班小孩来说是一

5、个深奥的咨询题，也不是短时间内能处理的。上述“风波”的平息只是临时的，需要老师将活动延伸下去。讲评时，我请沈蕾小朋友来介绍了她给娃娃送的礼物，在确信她能想出与众不同的礼物的同时，引导幼儿讨论：吃麻雀、青蛙、天鹅等小动物好不好？为什么？在说说、议议的过程中，小孩明白了动物是人类的好朋友，我们应该保护它们的道理。在以后的活动中，我还专门搜集了一些关于动物的材料，幼儿明白了青蛙能够协助庄稼捉害虫；天鹅是国家级保护动物，好多叔叔、阿姨正在研究如何保护它。小孩们还理解了一些动物与人类的关系，从而激发了幼儿热爱动物的情感。平时，我还利用自然角让幼儿喂养小金鱼；散步时，将迷路的小蚯蚓送回家等，小孩学得了保护动物的技能，将生态环境的保护引向深化。从“烤动物风波”的平息中，能够看出：幼儿制造行为出现不当时，老师既要尊重幼儿，又要发挥老师的主动性。依照幼儿的特点，采取适宜的方法，及时加以引导。同时，老师的视角要伸向纵深之处。因而，老师心中要有大目的，必须树立大教育观、大课程观，以游戏活动促进幼儿综合素养的提高。