2022年教师,在校本教研中成长.doc

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1、老师，在校本教研中成长导读：关于我们的老师而言，如何让他们真正直截了当参与到教研活动中去，处理实际的教研过程中存在的咨询题呢？开展校本教研是教育开展的必定要求，校本教研从老师的实际需要出发，以详细实践为落脚点，具有灵敏性、参与性、针对性和实效性，是促进老师开展研究性教学，提高专业化水平的一项制造性的教研活动。在校本教研中，我们的老师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教研组长是设计者、组织者，老师专业开展的支持者，而有效的校本教研的开展能最直截了当地促进老师转变教育观念，协助老师将新理念直截了当转化为老师的教育教学才能，提高其教育教学水平。但在我们的教研活动中，我发觉，我园的老师明显存在着二

2、段表达象。青年老师实践经历缺乏，不会寻找咨询题、发觉咨询题。一部分骨干老师思维活泼，但往往是单一地表述本人的观点和办法，互动性不够，不会倾听，不擅长协助组员梳理咨询题、归纳策略、提升经历。导致了幼儿园教研效果不明显，因而，如何借助校本教研这一平台来协助老师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进老师全体作用的发挥和个性的开展，提高了老师参与教研的才能。即老师学会寻找咨询题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。而教研组长则要学会梳理咨询题、归纳、提升，引领组员交流共享。为了使我们的老师能主动地介入教研，同时也能反映我们的老师对教研的真实方法和需求，让老师理解本人参与教研活动的

3、现状和可开展的空间，以期给我们的老师一个更适宜有效的教研活动。一、咨询卷调查：校本研究是以校为本的研究，主体是老师，研究对象是教学中急需处理的咨询题，是老师本人的咨询题。关于我们的老师而言，如何让他们真正直截了当参与到教研活动中去，处理实际的教研过程中存在的咨询题呢？在开学初我们对全体老师进展一次了咨询卷调查。咨询题A：“我们的教研活动存在的咨询题是什么？”咨询题B：“你认为一个好的教研活动应该是怎么样的？”实效（一）：主动介入咨询题。目的：1、能真实理解本园老师对参与教研应具备哪些要素理解的程度。2、协助全体老师反思本身及别人的行为。实效（二）：寻找缺乏、确立主题。老师：寻找咨询题，提出质疑

4、（在教研活动中构成积极有效的互动对话）教研组长：梳理、归纳、提升（引领组员交流共享）l咨询卷汇总：A“你认为一个好的教研活动应该是怎么样的？”1）、能协助我们老师处理最困惑、最需要的咨询题。2）、教研活动应该是我们平等对话的，参与者都能积极互动的。3）、能在教研活动中得到一些经历和有价值的信息。4）、教研方式应该是丰富多样的。5）、要有一个好的组织者，能引领、推进，并让组员获得提高的。B“我们的教研活动存在的咨询题是什么？”1）、活动中老师对话不够，侧重于亮本人的观点，不会质疑。2）、组织者不能给予组员更多的提示协助及提升经历。3）、方式比拟单一。从以上的咨询卷汇总中，我们能够看出我们的老师需

5、要一个平等的、积极的、可获得支持，能推进她们对话、共享，并给予协助的教研活动。二、构成策略，提高老师参与教研的才能：1、创设宽松的教研气氛，使老师敢于放开自我。“二期课改”使老师有许多困惑，同时也面临着挑战，因而，在教研时，我们的老师对本人的理解、办法往往决心缺乏，不敢大胆发表意见。为了给老师一个宽松、积极的教研气氛，我们的做法是：（1）提供应老师一些学习的材料，作为辅助培训。（2）对不成熟的办法不轻易加以否认。（3）以积极、鼓舞、确信的态度接纳不同的意见。（4）给予老师多方面的信息，满足不同层次老师的需求。因而，在教研活动中，我们总是以关注、鼓舞、欣赏老师们发表的意见和办法，来能使老师们认识

6、到：裸露本人的办法、观点是处理咨询题、研讨提高的前提。而平等、协调、积极的教研气氛则能使我们的老师产生积极向上的情绪体验，感遭到本人在群体中的位置，在关注别人的同时也体验到本人的言行被人关注的成就感。2、有序的分层指导，满足老师不同的开展需求。（1）导说制：A园长导说即针对教学中共同困惑，园长进展点与面的指导，点即是园长对教研组长进展的设计、组织及处理教研所探究的重点咨询题的一个培训明白，而面则是指对全体老师进展的有关课程施行的指导，协助我们的老师学会课程的平衡及课程的设置。B大教研组长导说即大教研组长介入各小教研组参与发觉咨询题，指导推进小教研活动的开展。（2）实录点评制：第二层面的园长带教

7、教研组长，马上教研活动实录下来，组织教研组长观摩，通过园长点评及教研组长互评，以期寻找好的教研方式及提高教研组长组织调控教研活动的才能。（3）预定对话制：教研组长对老师的指导，即针对每次的教研重点，教研组长与组员进展咨询题预定，提高在教研活动中对话的针对性及积极性。（4）实践互动互评制：骨干老师对青年老师的培养，即骨干老师与青年老师的观摩交流点评，协助青年老师学会发觉咨询题。通过如此的分层指导，我们的教研组长开场逐步学会了如何关注倾听组员的交流，有了一些寻找咨询题焦点的敏感性，并尝试运用一些有效的教研手段来提高对话的质量。而我们的老师在教研中，自决心更强了，有了实践和理论的沉淀，对话的兴趣点被

8、激活了。3、多方式的教研方式教研方式使老师积极参与教研活动。通过多方式的教研方式，寻找提高的策略，本学期我园大教研的研究目的是：提高老师在制订计划与施行计划中，关注幼儿的生活、情感经历的才能。通过探究多种可促不同层面的老师积极参与，提高其反思、对话、寻求处理咨询题才能的教研方式，提高本园老师参与教研活动中不同层次才能的提高。l第一研：集体对话第一次课例实践，我们对教学活动进展实录，教研组长提出咨询题组织全体老师观摩。实践活动后在小组中各组长分别组织老师进展相关的讨论。分析：第一次教研组织方式我们通过集体对话，表现方式比拟宽松随意，教研组长能鼓舞老师进展对话，但由于老师本身发觉咨询题的才能不够，

9、对话气氛没有非常好的引发。教研组长在活动中能适宜得抛出咨询题让老师们进展研讨，并能摘录各自由组织小教研及大教研活动实录中的归纳及小结语，共同分析如何梳理咨询题、提升经历。但是在活动中教研组长归纳解惑的才能比拟欠缺。由于组长更多考虑的是活动前的咨询题考虑，关于老师们存在的困惑没有事先的理解，另外本身的才能也需要进一步提高。策略：实录整个教研活动。老师：寻找各自的观点，与同伴进展比拟，捕捉好的质疑方式。教研组长：摘录各自由组织小教研及大教研活动实录中的归纳及小结语，共同分析如何梳理咨询题，提升经历。l第二研：预定咨询题，跨组对话质疑第二次课例实践，在第一课的根底上组长深化各教研组讨论，理解老师们的

10、办法，并提供适宜的理论依照，使老师们在讨论中更多用理论来支撑本人的观点。分析：由于有了第一研后的分析、总结，老师及教研组长对如何对话及提升经历有了些感知，状态表现更为积极大胆，老师在对话中碰撞出求异思维的火花。但由于预定性较明显，老师及教研组长的思维未能充分地扩散，比拟拘泥于预定好的咨询题。教研组长在活动前作了比拟充分的预备，理解老师的办法。但是当遇到老师即时生成的质疑，如何应对？策略：实录分析寻找老师在对话中求异思维碰撞的火花教研组长咨询题考虑：遇到老师即时生成的质疑，我应如何应对？成效：.通过实录捕捉、讨论，教研组长学会了关注老师提出的有价值的咨询题，敏感度增加了。.组织者学习了应对、提升

11、经历的方法和策略。l第三研：组内质疑在课例的第三次实践活动后，按小组方式讨论并将小组内寻找到的共性的质疑咨询题由教研组长在大组中提出，并由同伴集体释疑。分析：小范围的讨论给了教研组长更多的关注。梳理，归纳的对应性更强，因而观点更明晰，而老师在同年龄段的同伴之间有了更多的话题，因而各小组寻找到的关于课例实践中的咨询题也更适宜，通过不同组的同伴互助，观点碰撞，既提升了教研活动的质量，老师也实在获得了思维及才能的开展。4、以课例研究为载体，协助老师提高对话、互动、质疑、提升才能。在第一阶段的课题案例研究中，我们试图通过三课三研（三阶段三反思）以大班组“我喜爱的车”这一课例为载体，在分析、捕捉本园老师

12、参与教研活动的现状及参与才能的根底上，寻找不同层次老师的优势及薄弱点，希望通过咨询题介入、预定质疑、推导建议、追咨询启发、确信鼓舞等方式促二个层面，即青年老师及骨干老师参与教研才能的提高。我们进展了每一次的课例实录及教研实录，对二个层面老师参与教研的行为及状态进展分析、预设及调整，并初步完成了“三阶段三反思促老师参与教研活动才能提高”的个案初稿，通过第一阶段的探究、研究、推进，本园老师参与教研的变化如下：往常的教研状态分析青年老师l行为上：谁发言看谁，点头表示赞同。l“对，我赞成，如此布置挺好的，”l“我觉得环境这个标题太大了，能够详细一些。”1、青年老师尽管具备一定的现代理论知识，但实践经历

13、缺乏，对内容理解比拟浅薄外表，不能内化为本人的教育行为。2、教研活动中，青年老师参与性较好，但是容易附和其他老师的发言，缺乏本人的主见。3、理解、表述、质疑、倾听的才能欠缺。骨干老师行为上：“往常我们也进展过滚雪球式的实践反思活动，现在能够实行三阶段三反思的方式，通过这个平台能够促使老师在不断的实践与反思中，提高本身的专业化水平。”“我认为老师只有通过不断的实践、反思再实践、反思，才能提高专业化水平的提高。”1、注重的是个体，理念较新，能结合理论的学习积极主动发表本人的观点。2、不能将本人成功的做法和经历及时总结。3、捕捉、质疑的才能明显欠缺。4、能抓住教研的本质性咨询题引导老师开展相应的研讨

14、，但是在抓住教研的本质性咨询题较外表，没有针对性，往往在一个咨询题上不能说透，没有说服力。现在的教研状态分析青年老师我们先来看看此类老师在教研活动中参与的变化：l“我认为能够让幼儿和家长一起来搜集一些车辆的图片、玩具，利用家长的资源而不是仅仅靠老师一个人来完成学习材料的搜集，我觉得有了家长、小孩与老师的共同参与才能使小孩真正的进入到主题的学习和探究中。”l“在环境的创设上应该尽量利用空间。比方：创设停车场，搭建轻轨、地铁的模型等等。”“这个我不同意。我们研讨的是环境促幼儿自主学习，那么我们创设的环境必需要为幼儿自主学习来效劳。不能由于咨询题老师能让幼儿本人处理，就无视了让幼儿利用环境来处理咨询

15、题，而不创设相应的环境。”青年老师们在教研活动中的变化说明：1、青年老师通过参与，倾听、被鼓舞，其教育理念及行为有所改变，更自信、更大胆，同时求知及乐于尝试的欲望也更强烈了。2、青年老师的思维较活泼，通过观摩实践活动，举一反三的才能加强了。3、青年老师通过参与研讨，其抓住咨询题研讨的才能有所提高，并会依照本人的理解提出有价值的建立性意见，这是显而易见的。骨干老师“在与环境的互动中，我认为要改良”“能不能去寻找一些环境创设及材料的投放的经历案例，在你的教学中试一试，找到一些规律，下一次带给大家分享。”“不过，在材料的投放上我认为比拟单一，以实物、玩具、图片为主，而缺乏幼儿本身的表征类的材料。此外

16、幼儿在活动中也遇到咨询题了，如何引导幼儿寻求利用环境来寻找答案，能够在此方面进展相应的改良。”正是有了骨干老师提出了一个个建立性的意见，引起了老师们的共鸣，是老师研讨的质量有了明显的提高，大家各抒己见处理了教研中本质性的咨询题，为第二次、第三次的实践活动提出了更为完善的改良方案，使小孩们在与环境的互动中自主学习、自主构建、自我完善。“你觉得这位老师忽略哪些有价值的生成，假如是你，你会如何做？”“这个我不同意。我们研讨的是环境促幼儿自主学习，那么我们创设的环境必需要为幼儿自主学习来效劳。不能由于某个咨询题老师能让幼儿本人处理，就无视了让幼儿利用环境来处理咨询题，而不创设相应的环境。”“我们应该明

17、确的是：材料库的建立并不是以一节课为最终目的的，因而材料库的内容、方式应该值得我们斟酌。”骨干老师在教研活动中的表现说明：1、骨干老师们通过一次次的教研使他们更自信、更成熟，尤其是当他们的办法被同伴所认同和接受时，更鼓舞了她们教育理念与教育行为的进一步开展2、骨干老师的质疑才能无形之中为教研活动增添了新的亮点，为实践活动的不断完善指明了方向3、骨干老师更注重了自我完善的过程，从一次次的教研活动中能够发觉骨干老师们必须经常学习、领会、反思，更新原有的教育理念与言行，来引领大家从上面能够看出，老师参与教研活动的主动性明显提高了，能逐步学会抓住咨询题的中心，观点鲜明地提出本人的见解和办法，而我们的教

18、研组长也逐步学会了关注、倾听，协助老师梳理咨询题、归纳策略、提升经历。通过校本教研，我们的老师参与教研的才能提高了，老师的专业化水平也获得了提高。三进一步的考虑：（一）校本教研作为我园提高老师专业化开展的一个有效载体，虽以见成效，但我们的探究还刚刚起步。我们将接着探究、创始和谐浓重的研教研学的气氛，使老师的行为与理念互动，研究与使用统一，并进一步唤醒老师开展的主体认识，为老师的成长提供了肥沃的土壤。（二）接着完善我园的校本教研制度，在鼓舞机制上更好地激发老师参与研与思的内趋力。（三）通过校本教研，我园将逐步构成一个民主、平等、合作、对话、协商的教研群体。我们的校本教研不仅使老师有了自信，促进了老师的专业化开展，同时也带出了园所的品味，提高园所的保教质量。