2022年沪教版第二册《识字游戏1》教学设计.doc

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1、沪教版第二册识字游戏教学设计一. 教学目的1. 在游戏的情境下, 复习“民挺禁灯明非常朋真”八个字的读音, 把这些字的前后鼻音区分清晰, 读精确。2. 复习五个学过的部首, 让它们与一些独体字合成左右构造的字, 让学生尝试着多元组合。3. 以“词语接龙”的游戏方式让学生初识“顶真格”, 并练惯用“潮舒赶泥”接龙组词。4. 练惯用不同的语气读好带有叹号的句子。5. 描写带有“三点水”和“单人旁”的字, 掌握它们左窄右宽的书写特点。二. 教学重点和难点1. 复习五个学过的部首, 让它们与一些独体字合成左右构造的字, 让学生尝试着多元组合。2. 以“词语接龙”的游戏方式让学生初识“顶真格”, 并练惯

2、用“潮舒赶泥”接龙组词, 留意同音字混淆。三. 教学预备老师预备：1. 四张声母卡: in ing en eng；2. 做八辆小汽车, 车身写上“民挺禁灯明非常朋真”八个生字;3. 做一些部首和字的卡片；4. 板书抄写第四题的三句句子；5. 设计闯关证(每人一张)。 四. 教学过程一. 提示课题1、谈话导入开学到如今, 我们已经学了4篇课文啦! 今天这节课, 我们将要用这些学到的本领在“识字游戏1”中做一次闯关游戏, (出示闯关证) 这是一张闯关证，依照游戏内容，每闯一关得一颗星，连闯五关就能够到达顶点, 在红星上涂上颜色，表示闯关成功！出示：识字游戏12、明确要求让我们看看有哪几个关要闯呢?

3、 闯的是些什么难关呢?（1）出示每一关的要求，让学生本人读读。（2）对闯关的要求有不明白的地点让学生质疑。说明:将学生在近几课课文内的拼音、识字、读句、写字这五个没有关联的练习设计成环环相扣的闯关情境, 并以涂上小红星作为最终的奖励, 激发了学生的学习兴趣, 让他们在轻松愉快的情绪中得到知识的稳固, 语言的训练。在明确闯关的要求时，老师应该本着以学生为主体的理念，让学生本人读题，尝试理解，学生理解有咨询题的地点才针对性地进展指导。二. 逐题闯关(一) 先闯第一关1.明确闯关要求。（1）出示闯关要求: 你能指挥下面的车辆停在适宜的位置上吗?（2）指名读要求。2. 指导练习。要闯第一关，就得找到闯

4、关的小窍门，它们是什么呢？(1)依照学生的答复随机出示(画着停车场的韵母卡片以及汽车的生字卡片): in ing en eng民挺禁灯明非常朋真(2)师述：能够正确地读准它们的读音，就找到了闯过第一关的金钥匙啦！(3)指名领读韵母以及生字(提示留意前后鼻音);(4)开火车读,留意读音；3. 完成练习。（1）谁能做一个称职的汽车调度员,把这些车辆(指字)指挥停到适宜的停车场?（2）指名一生上来摆放学具,其余学生在书上本人答题;（3）交流答案,做对的同学在各自的闯关证第一关后打星（4）这四个停车场还能停哪些车辆呢? (指名交流-老师板书-学生读字)说明:前后鼻音的区分是本识字活动的重点和难点, 通

5、过游戏的方式让学生回忆生字的读音, 在操练中加深生字前后鼻音的经历, 通过核对再次稳固。在闯关的打分时, 老师应该以鼓舞为主, 学生本人做题假如有错, 没关系, 鼓舞学生核对时本人修正, 只要修正正确, 多读几遍, 还能打个星。游戏只是一种方式，本质依然借助游戏协助学生稳固拼音，因而，老师在调控游戏的过程中还需把握一个“度”字。(二) 再闯第二关1.明确闯关要求。有多少同学闯过第一关啦！第一关只是热身运动, 第二关可有点难度啦! 你们看!出示闯关要求: 找到好朋友, 和它拉拉手。（1）指名读题；（2）这里来了十个小朋友，五个在左，五个在右，你们认识它们吗？随机出示：五个部首米西自直立指名读-齐

6、读2.指导完成练习。(手指部首)这五个小朋友都想到书本大世界里去玩,但是书本大世界一定要小朋友们找到适宜的朋友（指右边五个字）两个两个手拉手，最最少组成五对朋友才能拿到通行证,有些难度吧! 让我们试一试来闯这一关？（1）指名一个学生上黑板拼卡片；（2）其余学生在书本的习题下划几条直线,把合成的字写在直线上；（3）核对：把卡片发给十个学生，找到朋友手拉手，一起答复: （举例）提手旁和站立的立,合成拉手的拉；（4）写到五个或者五个以上的给本人的第二关打星。说明:这个练习本身没有非常大的难度, 先拼成五个生字写下来，再让学生本人组织语言进展表达, 而老师只需要留意倾听学生的表达是否正确, 语言是否通

7、畅。重要的是, 在这道标题中, 老师能够打破思维的定势, 培养学生多向选择的思维方法, 比方说, “三点水”既能够和“西”合成“洒”, 又能和“立”合成“泣”; “口字旁”即能够和“自”合成“咱”, 又能够和“米”合成“咪”. 事实上, 如此多元的搭配, 本来确实是这道练习题的出题主旨。这道习题还有一种操作方法，能够课前让每位学生本人制造十张卡片，在课堂上动手操作一番，只是课前花时会比拟多，与上面的操作方法比拟, 两种方法各有利弊。（三）来闯第三关1.明确闯关要求。“词语接龙”是这次闯关的高潮部分（1）出示闯关要求：以小组为单位“词语接龙”，比一比哪组接得对, 接得快。（2）让我们来看看,这一

8、关和前两关有什么不同? 学生答复-师小结: 说得对, 这一关还要考考我们一小组同学能不能合作闯关, 它是以小组为单位进展的接龙竞赛.比一比哪组接得对,接得快。（3）让我们来看看接龙的窍门吧!出示: 和风-风雨-雨声-声音-音乐a.读读词语;b.说说词语接龙的方法;2.指导完成练习。出示: 潮舒赶泥(1) 以小组为单位接龙竞赛,遇到困难,组内的同学能够互相协助处理难题;(2) 老师当场板书;(3) 读读这些词语;(4) 以小组为单位给本人的第三关打星说明:词语接龙的难点是学生会把一样读音的字混在一起使用，这也是本课的难点, 处置不当反而会造成同音字混淆，处理这个咨询题的策略是老师能够把学生口头组

9、的另外一个词语写在旁边, 让学生比拟比拟, 区别一下, 在老师的当场板书中, 学生也在不断地用眼睛读词语。练习的本身并不重要, 重要的是通过练习, 协助学生积累了词语, 掌握用法。词语接龙不仅是稳固和积累词语的一种方法, 交融了游戏的兴趣性, 而且也是对词语的一种多元解读。比方说：“和风”不仅能够接“风雨”，也能够接“风声”。(四) 闯闯第四关1.明确闯关要求。加油啊!我们已经闯到第四关啦!成功在向我们招手呢! (1)出示闯关要求: 下面三句话,最后都是叹号,但是读起来有点不一样,你能读出不同的语气吗?(2)指名读题2.指导朗读句子。这一题好象是读的练习,而且都是我们学过的课文中的句子,拿星一

10、定不太难,爱读书的小朋友可来劲啦!(1)出示: 小孩们情不自禁地高喊: “龙活啦!”啊,多么诱人的图画!蚯蚓说: “那是春风,春风招呼我们到外边去呢!”(2) 指名读-学生评议-老师点拨;(3) 同桌之间互相读-同桌在第四关后互相打分说明:这个游戏是一个读的练习, 三句句子都是来自学过的课文, 整理出来协助学生归类,使学生明白, 同样是叹号, 读的时候也能够有一些不同, 但是, 这不同不需要学生用标准的语言来表达, 而是用他们的读, 读起来有点儿不同, 也就到达了训练的目的.让学生试着互相来评价则是通过这个游戏使学生得到的另外一个收获, 在这个过程中, 他们要大胆地表达本人的意见, 也许还要借

11、助本人的朗读来说明观点, 这就更好了!(五)最后闯一关1.明确闯关要求。最后一关啦!累不累呀?有没有决心一鼓作气闯下去?(1) 出示闯关要求:先描一描,再写一写.留意左右两部分在田字格里的位置.(2) 学生读题2.指导描摹汉字。看模样,这一关需要我们静下心来找找规律,认真写一写!出示: 洒清信你(1)细心观察田字格, 这四个字写的时候, 有什么规律吗? (左窄右宽)规律掌握: “三点水”和“单人旁”的字都是左窄右宽的.(2)学生说关键笔画位置, 老师当场书写四个字.(3)学生书写,老师巡视(留意学生的书写姿态)(4)当场批阅,得到五角星的同学在第五关后面打上星.说明:写字部分,老师首先要注重学

12、生的书写姿态以及书写适应, 从养成适应入手. 一开场, 对字的美观美丽不提过高的要求, 留意点集中在汉字的书写规则以及关键笔画的书写位置.其次, 要教会学生掌握书写的规律, 比方“三点水”的字都是左窄右宽的, 让学生把书写的规律迁移到今后的写字中.三. 课堂小结1. 师述:哪些小朋友闯过五关啦?真有本领,让我们把掌声送给本人!2. 用水笔涂红五星, 体会成功的喜悦.说明:35分钟的一堂课, 以闯关的方式环环相扣, 紧凑教学. 老师的语言一直要创设出一种游戏的气氛,让学生沉醉其中. 但是, 老师心中一直应该明白, 游戏只是一种方式, 留意力依然应该更多地关注到知识点上, 落实教学目的上, 同时引

13、导着学生既饶有兴趣地学又学得扎扎实实. (例如闯关二的教学环节设计)课后反思一综合复习中的游戏运用新教材在内容编排上已经注入了许多游戏的理念，“识字游戏”、“语文欢乐宫”等练习方式的游戏化、情境化、活动化，更能引起低年级学生的有意留意，并在生动爽朗的游戏中提高语文综合才能。二老师在识字游戏中的作用在游戏教学中，老师作为游戏的组织者和指导者，要利用游戏中的各种契机，引起动机，唤起意愿，让学消费生一种参与、介入的愿望。在游戏中，老师指导作用确实是尊重学生的游戏意愿，并在游戏活动中擅长捕捉学生从言语、动作、表情中发出的信息，作为指导游戏的依照，以便因材施教，不断调整教学方案。三教学中遇到的咨询题识字游戏的备课非常难, 由于它和平常所教的课文不同, 没有特定的语言环境,五个单项的练习互相之间也没有联络, 老师需要本人创设情境,而教学语言更应该一直围绕游戏的气氛,让学生沉醉其中.事实上,在备课中我就发觉本人的教学语言有咨询题了, 导入语常常游离情境之外, 需要一遍又一遍地锤炼,才能使得课堂教学的语言符合情境.