2022年《认识人民币》教学设计(第5课时).doc

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1、认识人民币教学设计（第5课时） 一、教学目的（一）知识与技能使学生在处理关于人民币的简单征询题时会综合运用所学的相关知识。（二）过程与方法引导学生经历处理征询题的一般过程，理解不同的解题策略，积累处理征询题的方法和经历，初步学会有序考虑。（三）情感态度和价值观使学生感遭到数学和实际生活的联络及数学的应用价值。【目的分析】数学课程标准中指出：“能在教师指导下，从日常生活中觉察并提出简单的数学征询题，并尝试处理”“理解分析征询题和处理征询题的一些根本方法，明白同一征询题可以有不同的处理方法”“体验与别人合作交流处理征询题的过程”“尝试回忆处理征询题的过程”。低年级学生学习处理征询题是小学处理征询题

2、教学的根底，学生在这个学段对分析和处理征询题方法掌握的如何，将直截了当阻碍到他们以后的学习。关于一年级的同学来说，教师要培养学生学会考虑、学会独立处理征询题的策略。因此，必须从根底抓起，给学生一个结实的阶梯。二、教学重难点教学重点：引导学生在处理征询题的过程中理解不同的解题策略。教学难点：培养学生初步的处理征询题策略，指导学生学会有序考虑。三、教学预备1课件。2学具：书籍封面的图片纸。四、教学过程（一）创设情境，理解题意1出示情境。教师：玲玲和妈妈在书店看到了一些本人喜欢的书，但是零用钱只剩下13元了，妈妈也没有带多余的零钱。因此，妈妈就跟玲玲说：“我们今天先买两本书，你就把13元正好花完吧，

3、没有买到的书，我们下次再买。”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢？同学们快来帮帮她吧！出示以下图。2理解题意。出示征询题：用13元正好可以买哪两本书？教师：谁来读一读？（预设）学生1：语气平淡，没有突出“正好”。学生2：突出“正好”。教师：有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢？（预设）学生1：生活中的意思是不多也不少。学生2：这道题中“正好“的意思是把这13元都花完，不剩钱。3提示课题。教师：玲玲该如何选书呢？今天我们就来研究这个征询题。板书课题：处理征询题。【设计意图】从生活中经常会遇到的实际征询题引入，抓住关键词理解征询题。教师要注重让学生说明考虑过程，为后面征询题策略的教

4、学做预备。（二）探究征询题，寻求策略1在尝试处理征询题中获得方法。教师：请你拿出第一张纸，用你喜欢的方式独立完成。学生本人尝试处理征询题，教师巡视监控，搜集学生信息。（预设）学生会出现不正确答案：5+7=12（元）或6+8=14（元）。教师监控：假设出现如此的征询题，教师要引导学生再次审题，重点理解“13元正好要花完”的意思。5+713，说明有剩余；6+813，说明超出了13元，只能等于13元。教师引导学生把错误的算式变成对的。例如：在算式5+7=12（元）中，把5换成6或者把7换成8。在算式6+8=14（元）中，把6换成5或者把8换成7。教师：有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以按

5、照试算的结果和要求进展有方向性的调整。这种处理征询题的方法就叫做“尝试调整”策略。2让学生在交流中获得方法。教师：谁来说说你是如何样把13元正好花完的？（预设）正确答案：从组合方面想：5和8组成13，6和7组成13。从分解方面想：教师：可以先选定一本书，然后再看看还剩几元钱，剩几元钱，就要买几元的书，如此就可以把13元正好全部用完。板书：先选定（几元的）看剩余（几元）再选择找对应数。3在自主处理征询题中尝试方法。教师出示两层书架上的书，如以下图。教师：玲玲看见书架的第二层也有书，她想把13元正好花完买书，请你再帮玲玲选一选书吧。学生独立处理征询题之后进展展示。（预设）学生会用分解、组合、列加法

6、算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。4探究有序罗列的方法。（1）先选定一本5元的书，然后再去与其他书进展有序搭配。教师：如此就能保证不重复、不遗漏地找到答案。（2）学生独立用搭配的方法处理征询题。以6元为主进展搭配。以8元为主进展搭配。以7元为主进展搭配。教师：刚刚我们通过不同的搭配方式，按照顺序先确定一本书，再与其他书进展搭配，凑成13元，用有序罗列的方法找到了所有搭配方案，而且不重复、不遗漏。这种处理征询题的方法就叫做“有序罗列”策略。【设计意图】在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲，鼓舞学生积极探究，主动参与，大胆发言。同学之间互相合作学习，练习的过程确实是本人在进展“尝试调整”

7、“有序罗列”的解题策略。（三）拓展练习，提升思维教师：在书店玲玲遇到了小红，小红手里有20元钱，回家坐地铁需要4元，她把钱正好花完，最多可以买哪些书？（1）再次理解“正好”的含义。教师：要协助小红处理征询题，需要考虑哪些要素。（预设）学生：先要把回家乘地铁的4元钱留出来，买书的钱是16元。教师：哪本书不能买？（预设）学生：20元的格林童话不能买，由于超过了16元。（2）摆一摆、算一算。学生在小组内活动等，写出算式之后， 再用图摆一摆，协助学生梳理处理征询题的思路。（3）猜一猜，逆向考虑。小红买书之后不小心将账单弄脏了，请你能帮她复原账单吗？（预设）学生按照单价找书的名称；按照总价找到缺失的书价钱，并找到书的名字，最后修复账单。小结：在处理征询题时，我们要有条理地考虑征询题，按照条件逐步推理出结果。【设计意图】引导学生经历理解征询题、分析征询题、处理征询题的过程，稳定所学策略，通过逆向考虑练习，提升学生的思维才能。（四）回忆总结1这节课上，什么知识给你留下了最深化的印象？2今天学习的处理征询题策略在生活中是特别常见的。比方，一把锁只能用配套的钥匙开门，假设有特别多把钥匙，那么哪一个是配套的钥匙呢？我们通常会逐一尝试找到配套的钥匙，这个过程确实是“尝试调整”策略。【设计意图】回忆处理征询题的过程，稳定所学的策略，让学生能联络生活实际感受解题策略在生活中的作用。