2022年《有余数的除法》教学设计(第3课时).doc

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1、有余数的除法教学设计（第3课时） 教学内容：教材第63页例4及相关内容。教学目的：1让学生经历探究有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，明白得通过余数与除数的关系断定所找到的商是否正确，会用竖式计算除数是一位数且商也是一位数的有余数的除法。2能运用有余数除法处理一些简单的实际征询题，培养应意图识。3培养初步的观察、概括才能和积极参与学习活动的态度和习惯。目的解析：本课是除法竖式的第二层次，利用乘法口诀试商。教学中应联络到详细的征询题情境，充分利用学生已有的计算除法的经历，引导学生逐步掌握试商的考虑方法，让学生在活动中逐步提高数学思维水平，又为后续而学习多位数除以一位数的笔算打好根底。教学重

2、点：掌握试商的方法，理解竖式计算的算理。教学难点：理解试商的方法。教学预备：课件。教学过程：一、回忆复习，引入新知（一）手势游戏：（ ）里最大能填几？ 2（ ） （ ）6 让学生用手势表示出括号里应填的数，并说明理由。（二）师生谈话，导入新课1回忆上节课的学习方法：借助分小棒掌握除法的竖式计算。 2提示课题：这节课我们不分小棒，本人试一试用除法竖式进展计算。（板书课题）【设计意图：本环节提出新的挑战任务，激发学生的学习兴趣。设计“括号里最大能填几”的标题，既稳定了旧知，又为后面的试商做好铺垫。】二、师生互动，探究新知 （一）探究试商的方法 1出示标题：437= 2引导学生组内讨论：算式的商是几

3、？你是如何想的？ 3汇报交流。 预设1：商是6，六七四十二，42比43小，且特别接近43，余数是1。 预设2：假设商是7，七七四十九，49大于43，说明商大了，要减小1，商是6。预设3：假设商是5，五七三十五，余数还剩下8，大于除数7，说明商小了，要改成6。4师生小结：在找商的时候，要使这个数和7相乘最接近43，且小于43，最后得到的余数比除数小。 （二）深化理解余数与除数的关系 1学生自主列竖式计算437。2交流反响： （1）6与7的积写在哪里？（2）余数1是如何来的？（3）检验余数是否比除数小呢？假设觉察余数大于除数说明什么征询题？假设余数等于除数呢？（三）尝试应用，内化方法 1完成教材第

4、63页“做一做”第1题。（1）让学生用刚学到的试商方法独立计算，先用竖式计算，再在横式上写出商和余数。（2）交流反响时，说一说计算的方法及竖式里每一个数表示的意义，重点交流如何试商。（3）检验余数是否比除数小。2完成教材第63页“做一做”第2题。（1）学生理解题意。（2）独立解答，指定一名学生上黑板板演。（3）集体讲评。 【设计意图：试商的本质是按照除法运算的意义，着眼乘除法的关系进展的一种较为抽象的考虑。初步理解并掌握试商的方法，不仅是为了达本钱节课的教学目的，也为今后接着学习除法计算奠定了根底。在计算过程中，要有认识地培养学生利用余数与除数的关系断定所找的商是否正确的习惯。】三、练习稳定，

5、深化理解（一）根底练习。1完成教材“练习十四”第5题。引导学生理解“某数里面最多有（ ）个另一个数”的意思，需要学生利用除法竖式试商。2.完成教材“练习十四”第6题。引导学生讨论：如何样能特别快地想出商？（二）综合运用。（完成教材“练习十四”第10题）1学生先独立考虑，再小组讨论本人的觉察。2集体交流，感受“商除数+余数=被除数”。（三）提高练习。（完成教材“练习十四”第15题）1教师引导学生理解题意。（1）按照“余数要小于除数”确定除数分别为29这八个数；（2）再按照“商除数+余数=被除数”算出与除数相对应的被除数。2学生独立解答后，集体交流。（这是一道开放题，不要求学生说出所有答案；但关于学有余力的学生，教师要留意培养他们有序思维的习惯，）【设计意图：练习设计有层次，从易到难，使不同的学生都有不同程度的提高；方式多样，既突出了对试商方法的稳定，又提高了学生的参与度，还培养学生良好的思维质量。】四、课堂总结，明确目的（一）本节课中，你有什么收获？（二）试商时，你有什么好的方法？（三）列好竖式，你是如何样检验的？