课程与教学论第四章课件.ppt

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1、教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论第四章第四章 课程与教学内容课程与教学内容一、课程与教学内容的涵义与取向（一）课程与教学内容的涵义 课程与教学内容是指各门学科中特定的课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、事实、观点、原理和问题原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者经验中对有关验或学习者经验中对有关知识经验知识经验的概念、原理、技能、方的概念、原理、技能、方法、价值观等的法、价值观等的选择和组织选择和

2、组织而构成的体系。而构成的体系。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论教学内容教学内容是指是指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和观点、信念、言语、行为、习惯的总和”（顾明远）（顾明远）教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。概念、原理和问题。教学内容的载体主要是课程计划、课程标准和教科书；教学内容的载体主要是课程计划、课

3、程标准和教科书；主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。它是一个纵向深入、横向沟通联络的内在完整结构。它是一个纵向深入、横向沟通联络的内在完整结构。教学内容有广义、狭义，静态、动态，规定的和教学内容有广义、狭义，静态、动态，规定的和体验到的之分；有课程形态的教学内容与教学层面的体验到的之分；有课程形态的教学内容与教学层面的教学内容之别。教学内容之别。学生在学校学习过程中所接受的全部信学生在学校学习过程中所接受的全部信息都是教学内容息都是教学内容

4、。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论几个相关概论：几个相关概论：课程：课程：综合性术语，包含教学内容。综合性术语，包含教学内容。课程内容：课程内容：西方英语国家指西方英语国家指“进入学校教学活动领域的文化进入学校教学活动领域的文化”。它。它“关关涉学程中包含的特殊事实、观点、原则、问题等等涉学程中包含的特殊事实、观点、原则、问题等等”。大家倾向于在单。大家倾向于在单个学程范围里使用它，其范畴主要涉及和处理的是内容选择和内容组织个学程范围里使用它，其范畴主要涉及和处理的是内容选择和内容组织问题，内容组织又分别涉及纵向维度（课程中整个内容的连贯）和横向问题，内容组织又分别涉及纵向

5、维度（课程中整个内容的连贯）和横向维度（一部分与其他部分的结合平衡）维度（一部分与其他部分的结合平衡）教育内容：教育内容：在在“教育教育”这样一个涵盖面大的话题时使用，它已超越这样一个涵盖面大的话题时使用，它已超越“学学校教学校教学”、“学校课程学校课程”这样的范围，指称包含学校教育在内的各种机这样的范围，指称包含学校教育在内的各种机构和各种形式的教育活动中的内容。构和各种形式的教育活动中的内容。比较而言，比较而言，教学内容主要是关涉学校教学活动过程的内容，教学内容主要是关涉学校教学活动过程的内容，课程内容和教育内容内涵比较小而外延则比较大。课程内容和教育内容内涵比较小而外延则比较大。此外，它

6、与此外，它与科目、活动、课程计划、课程标准（教学大纲）、科目、活动、课程计划、课程标准（教学大纲）、教材（教科书、课本）教材（教科书、课本）联系也很密切。联系也很密切。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（四）教学内容的演化与发展（四）教学内容的演化与发展远古时期：远古时期：与生产生活经验同一。与生产生活经验同一。奴隶社会：奴隶社会：学校产生，教学内容专门化。学校产生，教学内容专门化。封建社会：封建社会：教学内容更加丰富。不过它和奴隶社会时期一样，教学内容更加丰富。不过它和奴隶社会时期一样，主要是以人文和社会科学教学内容为主。主要是以人文和社会科学教学内容为主。资本主义：资本主

7、义：科学技术快速发展，教学内容更加丰富，且更加科学技术快速发展，教学内容更加丰富，且更加科学化。自然科学教学内容的比重急剧增加。科学化。自然科学教学内容的比重急剧增加。社会主义：社会主义：在基本内容上与资本主义相似或一致，但更加注在基本内容上与资本主义相似或一致，但更加注重社会主义的思想性。重社会主义的思想性。总之，教学内容的演化与发展是整个社会演化与总之，教学内容的演化与发展是整个社会演化与发展的结果，具有发展的结果，具有时代性、历史性、民族性时代性、历史性、民族性等特点。等特点。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论关于课程与教学内容理解的三个要点：1.1.l课程与教学内容是

8、人类课程与教学内容是人类文明成果的精华。文明成果的精华。2.2.l课程与教学内容是学生课程与教学内容是学生学习的对象。学习的对象。3.3.l课程与教学内容是影响课程与教学内容是影响学生发展的材料。学生发展的材料。v 需需要要注注意意的的是是，课课程程内内容容往往往往以以教教材材为为载载体体，但不能把教材和课程内容当成一个东西。但不能把教材和课程内容当成一个东西。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（二）课程与教学内容的不同取向（二）课程与教学内容的不同取向教材或学科知识教材或学科知识当代社会生活经验当代社会生活经验学习者的经验学习者的经验l 这这一一取取向向将将课课程程与与教教

9、学学内内容容看看作作是是预预设设的的东东西西，它它规规定定了了教教师师该该教教什什么和儿童该学什么。么和儿童该学什么。l 这这一一取取向向的的重重点点放放在在学学生生做做些些什什么么上上，而而不不是是放放在在教教材材体体现现的的学学科科体体系系上上。它它关关注注的的不不是是向向学学生生呈呈现现什什么么内内容容，而而是是让让学学生生积积极从事某种活动。极从事某种活动。l 这这一一取取向向强强调调，决决定定学学习习质质量量的的是是学学生生而而不不是是教教材材，教教师师的的职职责责就就是是构构建建适适合合于于学学生生能能力力与与兴兴趣趣的的学学习习情情境境，以以便便为为每每一一个个学学生生提供有意义

10、的经验。提供有意义的经验。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论“课程与教学内容即教材课程与教学内容即教材”：一些学科中特定的事实、观：一些学科中特定的事实、观点、点、法则和问题等等（简明国际教育百科全书）法则和问题等等（简明国际教育百科全书）各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布鲁纳）各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布鲁纳）重点在于：学科知识的系统性和逻辑性重点在于：学科知识的系统性和逻辑性1.课程与教学内容即学科知识教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论优点：优点：知识的系统性知识的系统性和逻辑性和逻辑性 可操作性强可操作性强缺点：缺点：只关

11、注教学科目只关注教学科目而忽视其他有影响而忽视其他有影响的课程资源的课程资源 忽视师生开发的忽视师生开发的积极性和主动性积极性和主动性教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论2.课程与教学内容即社会生活经验教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海）教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海）大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴）大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴）教育即生活，做中学（杜威）教育即生活，做中学（杜威）强调做中学和课程与社会生活的联系强调做中学和课程与社会生活的联系教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（1）被动适应论 被被动动适适应应论论认认为为

12、教教育育只只是是社社会会生生活活的的准准备备，学学校校课课程程是是使使学学习习者者适适应应当当代代社社会会生生活活的的工工具具，所所以以，学学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨。校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨。代表人物：博比特与查特斯代表人物：博比特与查特斯教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（）主动适应论 主主动动适适应应论论认认为为个个人人与与社社会会是是互互动动的的、有有机机统统一一的的，教教育育与与社社会会是是互互动动的的、有有机机统统一一的的，学学校校课课程程不不仅仅适适应应着着社会生活，而且还不断改造着社会生活。社会生活，而且还不断改造着社会生活。典

13、典型型代代表表：杜杜威威的的经经验验自自然然主主义义课课程程理理论论、社社会会改改造造主义课程理论。主义课程理论。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（）超越论 超超越越论论认认为为当当教教育育及及课课程程的的主主体体地地位位真真正正确确立立起起来来之之后后，学学校校课课程程与与其其他他社社会会生生活活经经验验的的关关系系就就是是一一种种对对话话、交交往往、超超越越的的关关系系。学学校校课课程程主主动动选选择择社社会会经经验验，并并对对社社会会生生活活经经验验不不断断批批判判与与超超越越，而而且且还还不不断断构构建建出出新的社会经验。新的社会经验。教育技术学专业教育技术学专业课

14、程与教学论课程与教学论3.课程与教学内容的整合表达学习经验 教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示的各种事物。（泰勒）的各种事物。（泰勒）学习经验是指学生主体与外部环境的直接相互作用。学习经验是指学生主体与外部环境的直接相互作用。学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在对学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在对静态知识理解基础之上进行动态活动，并在这相互作用中静态知识理解基础之上进行动态活动，并在这相互作用中形成自己的学习经验。形成自己的学习经验。决定学习质量的是学生而不是教材。决定学习质量的是学生而不是教材。教育技术学专业教育技

15、术学专业课程与教学论课程与教学论优点：优点：充分尊重了充分尊重了学生在学习中的学生在学习中的主体地位；主体地位；知识是学生知识是学生自己自己“学学”会的，会的，而不是教师而不是教师“教教”会的会的缺点：缺点：学生不知道学生不知道哪些知识是对自哪些知识是对自己真正实用的；己真正实用的；不同学生有不同学生有不同的理解和体不同的理解和体验。验。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论三、课程与教学内容的选择与编排（一）选择的基本依据（一）选择的基本依据.明确社会的要求明确社会的要求 把家庭、社区、职业与文化团体、国家、国际社会的现把家庭、社区、职业与文化团体、国家、国际社会的现状及其对教

16、育提出的要求加以明确。状及其对教育提出的要求加以明确。.分析教育对象的发展特征分析教育对象的发展特征 “教学依存于发展教学依存于发展”：发展终究是以儿童内部产生的不发展终究是以儿童内部产生的不平衡为原动力而发生的，教学作用和学习不会直接引起发展。平衡为原动力而发生的，教学作用和学习不会直接引起发展。“教学先于发展、创造发展教学先于发展、创造发展”：教学可以成为促进新的教学可以成为促进新的智力发生的一个源泉，给儿童提供一定的帮助，在儿童面前智力发生的一个源泉，给儿童提供一定的帮助，在儿童面前开拓开拓“最近发展区最近发展区”。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论.明确教育学的要求明

17、确教育学的要求 教育哲学是隐含于课程后的具有巨大影响的理论基础。教育哲学是隐含于课程后的具有巨大影响的理论基础。当当代课程与教学内容的选择上，主要受到传统的文科教育、进步代课程与教学内容的选择上，主要受到传统的文科教育、进步主义教育、学科结构论、新行为主义、人本主义等教育思潮的主义教育、学科结构论、新行为主义、人本主义等教育思潮的影响。影响。教育目的上教育目的上，个人目标与国家目标的对立；，个人目标与国家目标的对立；教育内容上教育内容上，注重实用学科的唯实主义（注重实用学科的唯实主义（RealismRealism）与推崇古典学科的人文）与推崇古典学科的人文主义（主义（HumanismHuman

18、ism）的对立，；）的对立，；教学方法上教学方法上，侧重儿童的主动性，侧重儿童的主动性与侧重教师的文化传授的对立；与侧重教师的文化传授的对立；儿童的发展观上儿童的发展观上，尊重儿童自，尊重儿童自身发展的自然主义（身发展的自然主义（NaturalismNaturalism）与强调形成有价值的人格理）与强调形成有价值的人格理想主义（想主义（IdealismIdealism）的对立。的对立。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（二）课程与教学内容的选择准则（二）课程与教学内容的选择准则（史密斯）（史密斯）.系统知识准则系统知识准则 .历久尚存准则历久尚存准则 .生活效用准则生活效用准

19、则 .兴趣需要准则兴趣需要准则 .社会发展准则社会发展准则教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论231 这是体现课程内容的时代这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系性，与社会有紧密联系 这源于基础教这源于基础教育的地位和特征；育的地位和特征；基础性主要指基础基础性主要指基础知识和基本技能。知识和基本技能。课程要为儿童理解和接受，课程课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。控制下解放出来。4 课程内容必课程内容必须传递国家和民须传递国家和民族核心的价值观，族核心的价值观，帮助学生提升人帮助学生提升人格。格。l1

20、注重基础性注重基础性l2贴近生活贴近生活l3尊重学生经验尊重学生经验l 4强化价强化价值观和道德教值观和道德教育育课程与教学内容选择的特点课程与教学内容选择的特点教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（三）课程与教学内容的编排原则1.纵向组织和横向组织 2.逻辑顺序与心理顺序3.直线式组织与螺旋式组织1.1.纵向组织和横向组织纵向组织和横向组织 纵向组织是按照课程组织的某些原则，从已知到未知，从纵向组织是按照课程组织的某些原则，从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序排列课程内容。具体到抽象等先后顺序排列课程内容。特点：注重课程内容的独立体系和知识的深度。特点：注重课程内容的独立体系

21、和知识的深度。横向组织是打破学科的界限和传统的知识体系，使课程内横向组织是打破学科的界限和传统的知识体系，使课程内容与学生已有经验连为一体。容与学生已有经验连为一体。特点：强调课程内容的综合性和知识的广度。横向组织的特点：强调课程内容的综合性和知识的广度。横向组织的基本标准是基本标准是“整合性整合性”。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论出现的问题出现的问题u任课教师要精通或熟悉各门学科的内容；任课教师要精通或熟悉各门学科的内容；u学校课程表难以安排，学校现有的物质设备跟不上；学校课程表难以安排，学校现有的物质设备跟不上；u学生难以应付目前通行的考试方式。学生难以应付目前通行的

22、考试方式。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论2.2.逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序与心理顺序 根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。表现形式：分科教育表现形式：分科教育 以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。组织课程。表现形式：综合教育表现形式：综合教育教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论.直线式组织与

23、螺旋式组织直线式组织与螺旋式组织 直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。重复。螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。内容不同程度、不同层次地重复出现。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论 课堂小结课堂小结 从课程内容的组织上讲，逻辑顺序与心理顺序、纵向从课程内容的组织上讲，逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、直线式与螺旋式的相互吸

24、收、相互匹配，组织与横向组织、直线式与螺旋式的相互吸收、相互匹配，是课程内容组织的最基本的辩证逻辑，即使是在同一门课程是课程内容组织的最基本的辩证逻辑，即使是在同一门课程中，对不同性质和不同层次的内容来说，这些逻辑形式是可中，对不同性质和不同层次的内容来说，这些逻辑形式是可以并存的。以并存的。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论（四）选择的基本环节（四）选择的基本环节.确定课程与教学内容的价值观确定课程与教学内容的价值观 什么是受过教育的人什么是受过教育的人 .确定课程与教学目标确定课程与教学目标 课程与教学内容选择的关键课程与教学内容选择的关键 .确定课程与教学内容的基本取向

25、确定课程与教学内容的基本取向 学科的知识、当代社会生活经验、学习者的经验学科的知识、当代社会生活经验、学习者的经验 .确定课程与教学内容的编排原则确定课程与教学内容的编排原则 以什么方式编排课程与教学内容，如何排列才能符台以什么方式编排课程与教学内容，如何排列才能符台 学生的需要，符台教学规律学生的需要，符台教学规律 .确定具体的课程与教学内容确定具体的课程与教学内容 即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程与即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程与 教学内容要素，形成课程与教学内容的主要表征形式教学内容要素，形成课程与教学内容的主要表征形式 教材。教材。教育技术学专业教育技术学专业

26、课程与教学论课程与教学论现代课程与教学内容选择的趋势现代课程与教学内容选择的趋势 以学习者的经验为主导取向，以学习者的经验为核心而整合学科知识、社会生活实践教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论我国基础教育课程与教学内容的改革我国基础教育课程与教学内容的改革一、传统课程内容存在的主要问题一、传统课程内容存在的主要问题 首先，我国中小学学科课程内容有相当部分偏难；首先，我国中小学学科课程内容有相当部分偏难；其次，有些课程内容过于陈旧，滞后于科技发展、其次，有些课程内容过于陈旧，滞后于科技发展、社会进步，跟不上时代发展的趋势；社会进步，跟不上时代发展的趋势；最后，传统课程内容还存在繁

27、、偏的问题。最后，传统课程内容还存在繁、偏的问题。教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论我国基础教育课程与教学内容的改革我国基础教育课程与教学内容的改革二、新一轮基础教育课程内容改革的特点二、新一轮基础教育课程内容改革的特点（一）知识与能力并重（一）知识与能力并重为了适当地把学生的能力发展有意识的凸显出来，在课程为了适当地把学生的能力发展有意识的凸显出来，在课程内容的设置过程中有侧重地突出能力的价值。内容的设置过程中有侧重地突出能力的价值。（二）学生的发展是课程内容选择的出发点和归宿（二）学生的发展是课程内容选择的出发点和归宿 1.生活性：标准强调课程内容来自于学生的日常生活，生

28、活性：标准强调课程内容来自于学生的日常生活，在日常生活中学习和探究物理，而且最终将学习应用于在日常生活中学习和探究物理，而且最终将学习应用于生活中。生活中。2.时代性：凸显新的学习内容，包括一系列最新时代性：凸显新的学习内容，包括一系列最新研究成果研究成果。3.突出情感、态度和价值观的培养突出情感、态度和价值观的培养教育技术学专业教育技术学专业课程与教学论课程与教学论我国基础教育课程与教学内容的改革我国基础教育课程与教学内容的改革二、新课程内容改革的趋势二、新课程内容改革的趋势（一）课程内容的开放性（一）课程内容的开放性（二）课程内容的多元性（二）课程内容的多元性（三）课程内容的时代性（三）课程内容的时代性（四）课程内容的意义性（四）课程内容的意义性