语言知识教学与语言技能训练.ppt

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1、基本模式：基本模式：入门阶段语音集中突破入门阶段语音集中突破 学程阶段语流分散巩固学程阶段语流分散巩固语音教学语音教学基本原则：基本原则：听（声音），看（符号，口型），模（仿）听（声音），看（符号，口型），模（仿）正（音），辨（音），做（卡片）正（音），辨（音），做（卡片）基本套路：基本套路：入门阶段三步走入门阶段三步走认读音素，拼读音标，读音规则认读音素，拼读音标，读音规则 学程阶段渐拓宽学程阶段渐拓宽词汇学习中巩固语音，词汇学习中巩固语音，句型等学习中渗透连读，失爆等句型等学习中渗透连读，失爆等基本特点：基本特点：入门阶段入门阶段系统介绍，集中突破，形音结合，整合资源系统介绍，集中突破，形

2、音结合，整合资源 学程阶段学程阶段分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终词汇教学词汇教学基本原则：基本原则：质量并重，逐层质量并重，逐层（领会，复用，活用领会，复用，活用）加深加深基本途径：基本途径：综合教学法综合教学法 听说读写听说读写 语音，句型，语法语音，句型，语法 整体教学法整体教学法 系统规律系统规律 形，音，意，性，用形，音，意，性，用词汇系统：词汇系统：形音联系，意义联系，用法联系，结构联系形音联系，意义联系，用法联系，结构联系词汇外围：词汇外围：教词汇教文化，教词汇教交际，教词汇教思考，教词汇教文化，教词汇教交际，教词汇教思考，教词汇教学法

3、，教词汇教语言教词汇教学法，教词汇教语言 词汇教学词汇教学基本内容与方法：基本内容与方法：读音与拼写读音与拼写双规化简，定型分类双规化简，定型分类 意义与用法意义与用法情景中教，句型中教，联系中教情景中教，句型中教，联系中教基本管理：基本管理：设置听写任务，实施听写设置听写任务，实施听写，批改，评价，批改，评价 更多建议：更多建议：尽早渗透词性概念，培养猜词能力，尽早渗透词性概念，培养猜词能力，重视词的搭配，使用英汉，英英词典，重视词的搭配，使用英汉，英英词典，避免过早使用汉英词典避免过早使用汉英词典句型教学句型教学基本模式：基本模式：化繁为简，化零为整，化抽象为具体化繁为简，化零为整，化抽象

4、为具体句型的定义：句型的定义：句型模式，公式，为交际服务，要求模仿句型模式，公式，为交际服务，要求模仿基本套路：基本套路：模仿模仿机械操练，套用机械操练，套用意义操练，活用意义操练，活用语言实践语言实践 获取正确的语音语调获取正确的语音语调 练口练口 交际交际 获取正确的语言形式获取正确的语言形式 套用套用 做事情做事情 导入导入 呈现呈现 导入导入 呈现呈现 导入导入 呈现呈现 Chain drill 替换练习替换练习 小组活动小组活动 Pair work 扩展练习扩展练习 team work 连句练习连句练习 individual work 转换练习转换练习句型教学句型教学基本方式：基本方

5、式：新旧联系，归纳比较新旧联系，归纳比较 新句型，旧单词，新单词，旧句型新句型，旧单词，新单词，旧句型 大量重复，适当变化大量重复，适当变化 创设情景，联系语法创设情景，联系语法 集中操练，分散安排集中操练，分散安排 照顾全面，因材施教照顾全面，因材施教更多建议：更多建议：不孤立教句型，不附庸在功能对话或语篇中，不孤立教句型，不附庸在功能对话或语篇中，从语境、情景入手，以话题为依托从语境、情景入手，以话题为依托 以任务为中心，活动为载体以任务为中心，活动为载体 学生主体，教师主导学生主体，教师主导 及时提炼，小结及时提炼，小结 落实到运用（用落实到运用（用pattern写对话，写语段）写对话，

6、写语段）语法教学语法教学基本原则：基本原则：重技能，少传授重技能，少传授 重反复，少讲解重反复，少讲解 重综合，少书面重综合，少书面 重使用，少分析重使用，少分析 重实例，少规则重实例，少规则 以实践为纲，以技能为核心，以实践为纲，以技能为核心，语法是手段，不是目的语法是手段，不是目的基本特点：基本特点：多样性，层次性，交际性，多样性，层次性，交际性，思维性，目的性，循环性思维性，目的性，循环性语法教学语法教学基本模式：基本模式：Three-step-model感性积累感性积累 理性上升理性上升 回到实践回到实践基本方式：基本方式：逐步渗透，自然习惯逐步渗透，自然习惯 提炼句型，列出公式提炼句

7、型，列出公式 套用练习，语言运用套用练习，语言运用 具体方法：具体方法：创设情景，英英比较，英汉对比，图表概括，创设情景，英英比较，英汉对比，图表概括，实例转换，系统讲解，讲练结合，及时点悟实例转换，系统讲解，讲练结合，及时点悟提示注意提示注意观察发现观察发现分析思考分析思考归纳小结归纳小结补充完善补充完善得到规则得到规则六环节六环节 巩固练习巩固练习综合运用练习综合运用练习听的训练听的训练 听的基本技能听的基本技能 技能层面：技能层面：1 1、听辨听辨辨别语音、领会字面意思辨别语音、领会字面意思(1b)(1b)2 2、表层理解、表层理解听关键信息、听大意、听主题听关键信息、听大意、听主题(2

8、b)(2b)能力层面：能力层面：3 3、深层理解、深层理解预测、理解意图和态度、评价预测、理解意图和态度、评价(2c)(2c)听的目的听的目的听既有对语言组成部分的听辨，又有对语言内容的信息加听既有对语言组成部分的听辨，又有对语言内容的信息加工处理。工处理。模仿语音语调、培养语感、获取信息、加工信息模仿语音语调、培养语感、获取信息、加工信息听的步骤听的步骤听前活动听前活动 听中活动听中活动 听后活动听后活动听前活动听前活动 Pre-listening Activity 目的：目的：1、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理 解听力材料的内容解听力材料的内容

9、2、让学生明白听什么（体裁、题材、背景）、让学生明白听什么（体裁、题材、背景）、怎样听（几遍）、听后做什么（任务），怎样听（几遍）、听后做什么（任务），帮助放松学生的情绪帮助放松学生的情绪 3、处理新单词、处理新单词,新句子新句子(1a)方式：猜方式：猜(guessing game)、头脑风暴、头脑风暴(brain storm)、讨论导听问题、阅读听后练习讨论导听问题、阅读听后练习doctorwhite clothespatientnursemedicinehospitalbloodoperateother new words听中活动听中活动 While-listening Activity目

10、的：获取信息、获得听的策略目的：获取信息、获得听的策略方法：方法：1、Three-time Process One time for one task 2、在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控、在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控 着重要培养听的能力和听的策略。因此每听一遍，都要着重要培养听的能力和听的策略。因此每听一遍，都要 做针对性的任务，做针对性的任务，每次所做任务之间要形成由听辩到理每次所做任务之间要形成由听辩到理 解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构。解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构。3、听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性、听力情景

11、要求听话人对所听信息做出明显的、即时性 的反应，这些反应可能是言语的或非言语的，如回答的反应，这些反应可能是言语的或非言语的，如回答 问题、根据指令操作等。因此每次听后所做任务要即时问题、根据指令操作等。因此每次听后所做任务要即时 形式要灵活、多样。形式要灵活、多样。方式：边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、方式：边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、标图、补全、画图、笔记、标图、补全、画图、笔记、checking）听后活动听后活动 Post-listening Activity(2d,4)目的：输出信息、反馈信息加工情况、与说、写结合、巩固目的：输出信息、反馈信

12、息加工情况、与说、写结合、巩固方式：阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述方式：阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述 讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段听力训练注意要点：听力训练注意要点：1、训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构。、训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构。2、听力材料选择要具有真实语境，语音语调、语速自然、恰当。、听力材料选择要具有真实语境，语音语调、语速自然、恰当。3、听力训练应该具有完善的三个阶段：听前、听中、听后。、听力训练应该具有完善的三个阶段：听前

13、、听中、听后。4、听前交代任务。、听前交代任务。5、任务之间要形成链式结构。、任务之间要形成链式结构。6、不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性。、不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性。7、创设宽松的氛围，体会成功。、创设宽松的氛围，体会成功。说的训练说的目的：说的目的：增强语感、增强得体性、流利性、连贯性增强语感、增强得体性、流利性、连贯性说的技能：说的技能：技能层面：技能层面：1、机械性的说、机械性的说模仿发音、获取正确的语音语调、模仿发音、获取正确的语音语调、语言形式、语言习惯。语言形式、语言习惯。2、意义性的说、意义性的说熟练、熟悉话题熟练、熟悉话题 能力层面：能力层面：3、交际

14、性的说、交际性的说引起话题、维持话题、插话、引起话题、维持话题、插话、转移话题、结束话题、转移话题、结束话题、引起注意引起注意 澄清意思、借助语音语调表意。澄清意思、借助语音语调表意。说的步骤：说的步骤：说前活动说前活动 说中活动说中活动 说后活动说后活动说前活动说前活动 Pre-speaking Activity目的目的:1、准备好说所需要的语言（单词、短语、句子）、准备好说所需要的语言（单词、短语、句子）2、激活学生的已有相关知识以及语言，明确话题内容、激活学生的已有相关知识以及语言，明确话题内容 3、明确说的方式、任务、明确说的方式、任务方式：机械模仿、重复、朗读、替换、转换、方式：机械

15、模仿、重复、朗读、替换、转换、问答、背诵问答、背诵 结对对话、复述、分配角色、分配任务结对对话、复述、分配角色、分配任务说中活动说中活动 While-speaking Activity目的：输出信息，掌握说的策略目的：输出信息，掌握说的策略方式：信息沟活动、猜迷活动、表演、讲故事、交换信息、讨论方式：信息沟活动、猜迷活动、表演、讲故事、交换信息、讨论 辩论、演讲、谈判交涉、问题解决辩论、演讲、谈判交涉、问题解决形式：小组活动、两人结对活动形式：小组活动、两人结对活动说后活动说后活动 Post-speaking Activity目的：评价效果、与写结合，落实说的内容目的：评价效果、与写结合，落实

16、说的内容方式：全班汇报结果、讲评方式：全班汇报结果、讲评说的注意要点：说的注意要点：1、话题要贴近学生生活实际，适合学生实际水平，真实有趣。、话题要贴近学生生活实际，适合学生实际水平，真实有趣。2、活动方式要利于学生参与合作，可操作，可检测。、活动方式要利于学生参与合作，可操作，可检测。3、活动要求要清晰易懂、指令简捷准确，要做示范。、活动要求要清晰易懂、指令简捷准确，要做示范。4、准备必要的道具。、准备必要的道具。5、训练要分层，从机械性说到意义性说，再到交际性说，即从、训练要分层，从机械性说到意义性说，再到交际性说，即从 技能到能力。训练过程中，学生由完全控制状态到半控制状技能到能力。训练

17、过程中，学生由完全控制状态到半控制状 态，再到非控制状态。态，再到非控制状态。6、要把说过的话题转化成写的任务，与写的训练紧密结合。、要把说过的话题转化成写的任务，与写的训练紧密结合。语篇阅读教学的目的意义：语篇阅读教学的目的意义：关注作者观点关注作者观点 学会采集信息学会采集信息 关注文化思想关注文化思想 获取阅读技巧获取阅读技巧 关注文章内容关注文章内容 养成阅读习惯养成阅读习惯 用所学语言表达思想用所学语言表达思想提高语言运用能力。提高语言运用能力。语篇阅读教学语篇阅读教学读的训练读的训练读的基本技能读的基本技能 技能层面：技能层面：1 1、读辨读辨辨别词义、猜测词义、辨别词义、猜测词义

18、、预测、领会意思预测、领会意思 2 2、表层理解、表层理解理解大意、了解细节、理清结构、理解大意、了解细节、理清结构、弄清指代、弄清指代、能力层面：能力层面：3 3、深层理解、深层理解推断、理解意图和态度、评价推断、理解意图和态度、评价读的目的读的目的了解信息，丰富知识，获得乐趣，形成阅读能力，学习语言知识了解信息，丰富知识，获得乐趣，形成阅读能力，学习语言知识读的步骤读的步骤读前活动读前活动 读中活动读中活动 读后活动读后活动读前活动读前活动 Pre-reading Activity目的：目的：1、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理 解阅读材料的内容解

19、阅读材料的内容 2、让学生明白读什么（体裁、题材、背景）、让学生明白读什么（体裁、题材、背景）、怎样读（几遍）、读后做什么（任务），怎样读（几遍）、读后做什么（任务），帮助放松学生的情绪帮助放松学生的情绪方式：浏览标题、插图等信息预测语篇内容方式：浏览标题、插图等信息预测语篇内容 猜猜(guessing game)、头脑风暴、头脑风暴(brain storm)、讨论导读问题、观看影视讨论导读问题、观看影视读中活动读中活动 While-reading Activity目的：获取信息、学会欣赏、获得阅读策略目的：获取信息、学会欣赏、获得阅读策略方法：方法：Three-step Reading On

20、e step for one task a.Skimming（跳读）（跳读）读首尾句，找主题句。读首尾句，找主题句。限时，默读，指令直接清晰限时，默读，指令直接清晰 b.Scanning（扫读）（扫读）扫关键信息、关键词，归纳大意。扫关键信息、关键词，归纳大意。限时，默读，读前给任务。填表、连线等限时，默读，读前给任务。填表、连线等 c.Closing-reading（细读）（细读）读细节，理结构，处理语言点，读细节，理结构，处理语言点，知识点。知识点。时间稍长，默读，时间稍长，默读，读前给任务。判断、问答、排序等读前给任务。判断、问答、排序等语言点：新单词、新短语、长句等影响学生理解的阅读障

21、碍。语言点：新单词、新短语、长句等影响学生理解的阅读障碍。知识点：语法点、考点知识点：语法点、考点语言点和知识点的处理方式语言点和知识点的处理方式语言点：语言点：1、包含在任务中、包含在任务中 2、学生提出、学生提出 3、做括号、引箭头、指关系、析长句、做括号、引箭头、指关系、析长句知识点：知识点：1、阅读过程中只勾画、阅读过程中只勾画 2、设计在作业中、设计在作业中 3、评讲作业时、单元复习时、评讲试卷时、评讲作业时、单元复习时、评讲试卷时读后活动读后活动 Post-reading Activity目的：输出信息、反馈信息、与说、写结合、学会表述、表达。目的：输出信息、反馈信息、与说、写结合

22、、学会表述、表达。方法：方法：Three-step Reading One step for one taska.Proficient-reading（熟读）（熟读）练口、正音、为表述做准备练口、正音、为表述做准备 听磁带跟读、朗读、问答练习、复述听磁带跟读、朗读、问答练习、复述b.Study-reading（研读）（研读）转述、表述思想、表达观点、续尾转述、表述思想、表达观点、续尾 小组讨论，问题具有可讨论性、创新性、挑战性、小组讨论，问题具有可讨论性、创新性、挑战性、小组分工：小组分工：组长、记录员、整理员、报告员组长、记录员、整理员、报告员 全班反馈，记笔记全班反馈，记笔记c.Writi

23、ng（写作练习）（写作练习）将讨论内容落实到笔头、写摘要将讨论内容落实到笔头、写摘要读的注意要点：读的注意要点：1、语篇阅读重在理解、重在阅读技能的形成，反对在这一、语篇阅读重在理解、重在阅读技能的形成，反对在这一 进程中讲语法。进程中讲语法。2、细化落实阅读基本技能。、细化落实阅读基本技能。3、阅读训练中的任务设计要形成由读辩到理解，再到深层、阅读训练中的任务设计要形成由读辩到理解，再到深层 理解的任务链，任务形式应该多样，做前交代任务。理解的任务链，任务形式应该多样，做前交代任务。4、读后一定要说、说后一定要写，输入与输出结合。、读后一定要说、说后一定要写，输入与输出结合。5、听、说、读、

24、写综合于一篇阅读材料中。、听、说、读、写综合于一篇阅读材料中。6、语音教学、词汇教学等综合于阅读训练中。、语音教学、词汇教学等综合于阅读训练中。写的训练写的目的：写的目的：表述事实、表达观点、交流信息、交流思想情感表述事实、表达观点、交流信息、交流思想情感写的技能：写的技能：技能层面：技能层面：1、机械性的写、机械性的写模仿正确的语言形式、语言习惯。模仿正确的语言形式、语言习惯。2、意义性的写、意义性的写积累、熟悉功能话题和行文套路。积累、熟悉功能话题和行文套路。能力层面：能力层面：3、交际性的写、交际性的写激活灵感、整理思路、组织材料、激活灵感、整理思路、组织材料、规划结构、列出提纲、起草文

25、章、规划结构、列出提纲、起草文章、遣词造句、组织语言、修改文章。遣词造句、组织语言、修改文章。写的步骤：写的步骤：写前活动写前活动 写中活动写中活动 写后活动写后活动写前活动写前活动 Pre-writing Activity目的目的:激活灵感、整理激活的内容激活灵感、整理激活的内容方式：方式：Planning规划题材、体裁规划题材、体裁 Targeting明确主题明确主题 Organizing列出提纲列出提纲 写中活动写中活动 While-writing Activity目的：输出信息，掌握写的策略目的：输出信息，掌握写的策略方式：方式：DraftingEvaluatingEditingRew

26、riting 写后活动写后活动 Post-writing Activity目的：目的：评价效果评价效果方式：方式：InteractingEditingReferringPerfecting Commenting写的注意要点：写的注意要点：1、写作训练要与本单元话题结合。、写作训练要与本单元话题结合。2、关注学生写作的英文行文套路、关注学生写作的英文行文套路:TopicSupportingConclusion (1)(35)(12)3、布置写作任务要列出要点（主题、细节内容等）、布置写作任务要列出要点（主题、细节内容等）、明确要求（单词、短语、句型结构）明确要求（单词、短语、句型结构）写作训练方式：写作训练方式：抄写抄写听写听写连词成句连词成句替换替换模仿模仿连句成文连句成文看图写话看图写话改写改写扩写扩写缩写缩写续写续写给主题写给主题写写日记写日记写信写信定时、定题写定时、定题写机机械械性性写写意意义义性性写写交交际际性性写写