语文教学方法与教学媒体.ppt

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1、第七章第七章 语文教学方法与教学媒体语文教学方法与教学媒体第一节 概述n一、概念一、概念n教学方法是在教学过程中，教师和学生教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。的教与学相互作用的活动方式的总称。二、语文教学方法设计的依据二、语文教学方法设计的依据n（一）教学规律和教学原则（一）教学规律和教学原则n（二）教学目标和任务（二）教学目标和任务n（三）教学内容（三）教学内容n（四）教师素质（四）教师素质n（五）学生特点（五）学生特点n（六）教学的组织形式、时间、设备和（六）教学的组织形式、时间、设备和条

2、件条件三、语文教学方法设计的原则n（一）多样性原则。（一）多样性原则。n（二）综合性原则。（二）综合性原则。n（三）灵活性原则。（三）灵活性原则。n（四）创造性原则。（四）创造性原则。第二节 一般教学方法一、讲授法一、讲授法n讲授法是教师通过语言（主要是口头言语），讲授法是教师通过语言（主要是口头言语），向学生系统地传授知识，发展学生智能，陶冶向学生系统地传授知识，发展学生智能，陶冶学生性情的活动方式。学生性情的活动方式。n美国教学论专家弗兰德斯提出三分之二律：即美国教学论专家弗兰德斯提出三分之二律：即课堂时间三分之二用于讲话，讲话时间的三分课堂时间三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲

3、话，教师讲话时间的三分之二是之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。向学生讲话而不是与学生对话。n（一）讲授法的基本要求：（一）讲授法的基本要求：n1、讲授的内容要具有科学性、思想性、讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性。系统性和逻辑性。n2、讲授具有启发性。、讲授具有启发性。n3、讲授的语言要清晰、简练、准确、生、讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。动。n4、讲授要配合运用其他教学手段。、讲授要配合运用其他教学手段。n5、讲授要注意及时取得反馈信息。、讲授要注意及时取得反馈信息。1、讲授的内容要具有科学性、思、讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑

4、性。想性、系统性和逻辑性。n例：水浒的人物和结构教学片断例：水浒的人物和结构教学片断n这篇课文是议论文。大家回忆一下，以前我们这篇课文是议论文。大家回忆一下，以前我们说过，议论性的或说明性的文章，在总体把握说过，议论性的或说明性的文章，在总体把握是要把观点和分观点弄清楚。一篇文章可能有是要把观点和分观点弄清楚。一篇文章可能有一个主要观点，也可能有两个主要观点，下面一个主要观点，也可能有两个主要观点，下面又有分观点来支撑主要观点。把这些观点分观又有分观点来支撑主要观点。把这些观点分观点的关系看清楚看明白了，文章思路也就把握点的关系看清楚看明白了，文章思路也就把握住了。茅盾的这篇文章比较长，我们先

5、取他的住了。茅盾的这篇文章比较长，我们先取他的一部分，把这部分看成相对独立的一个整体，一部分，把这部分看成相对独立的一个整体，看能不能准确把握住它的内容。看能不能准确把握住它的内容。2、讲授具有启发性。、讲授具有启发性。n例：我的老师教学片断例：我的老师教学片断n作者写蔡芸芝老师对学生的挚爱，写道蔡老师作者写蔡芸芝老师对学生的挚爱，写道蔡老师“从从来不打骂我们来不打骂我们”，怎么，怎么“仅仅有一次，她的教鞭好仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来像要落下来”又打了呢？又打了呢？n人又少了一个教学片断人又少了一个教学片断n这个骨瘦如柴的女人明明活着，还回过头来冷笑一这个骨瘦如柴的女人明明活着，还回过头

6、来冷笑一声，还漠然地望了我一眼，怎么说又少了一个呢？声，还漠然地望了我一眼，怎么说又少了一个呢？n愚公移山教学片断愚公移山教学片断n邻居家的小男孩也来参加劳动，他爸爸同意吗？邻居家的小男孩也来参加劳动，他爸爸同意吗？3、讲授的语言要清晰、简练、讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。准确、生动。n例变色龙教学片断例变色龙教学片断n这篇小说开头写奥楚蔑洛夫是那样的凶这篇小说开头写奥楚蔑洛夫是那样的凶焰万丈，不可一世，而他一旦听说狗是焰万丈，不可一世，而他一旦听说狗是将军的，就害怕到如此程度！可见他的将军的，就害怕到如此程度！可见他的狰狞嘴脸。狰狞嘴脸。n简洁是智慧的表现，冗长是肤浅的藻饰。简洁是智慧

7、的表现，冗长是肤浅的藻饰。莎士比亚莎士比亚4、讲授要配合运用其他教学、讲授要配合运用其他教学手段。手段。n例晋祠教学片断例晋祠教学片断n我们的祖国历史悠久，中华民族数千年深厚的文化我们的祖国历史悠久，中华民族数千年深厚的文化平铺在我们九百六十万平方公里的土地上，你无论平铺在我们九百六十万平方公里的土地上，你无论走到哪里，都可以看到名胜。刚才你们讲到的故宫、走到哪里，都可以看到名胜。刚才你们讲到的故宫、颐和园、秀美的西湖等，讲到的遥远的西藏、新疆颐和园、秀美的西湖等，讲到的遥远的西藏、新疆无不有我们祖先的文化遗迹，这些历史文化哺育着无不有我们祖先的文化遗迹，这些历史文化哺育着我们世世代代的中华儿

8、女，我们世世代代的中华儿我们世世代代的中华儿女，我们世世代代的中华儿女从祖国深厚的文化中吸取了大量的精神养料。今女从祖国深厚的文化中吸取了大量的精神养料。今天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对（师生同说）我们的祖先。（师生同说）我们的祖先。5、讲授要注意及时取得反馈、讲授要注意及时取得反馈信息。信息。n例梦游天姥吟留别教学片断例梦游天姥吟留别教学片断n生：生：“渌水荡漾清猿啼渌水荡漾清猿啼”这句诗中的这句诗中的“清清”方才王明生按方才王明生按照课本注解译为照课本注解译为“凄清凄清”不如译为不如译为“清脆清脆”。（学生点头）。（学生点头）n师：师：（微

9、笑）很对。为什么译为（微笑）很对。为什么译为“凄清凄清”不如译为不如译为“清脆清脆”？n生：译为生：译为“凄清凄清”就和这几句诗描写的感情色彩不一致了，就和这几句诗描写的感情色彩不一致了，所以不如译为所以不如译为“清脆清脆”。n师（微笑）谈得很好。单从师（微笑）谈得很好。单从“清猿啼清猿啼”来看，来看，“清清”完全完全可以译为可以译为“凄清凄清”，但从全句来看，联系着几句诗句来看，但从全句来看，联系着几句诗句来看，译为译为“凄清凄清”就与全句乃至几句诗句描写景物的感情色彩就与全句乃至几句诗句描写景物的感情色彩不相一致，甚至矛盾了。你译为不相一致，甚至矛盾了。你译为“清脆清脆”的确较好。（学的确

10、较好。（学生点头）生点头）（二）讲授法的功能（二）讲授法的功能n1、说明是什么和怎样做、说明是什么和怎样做n所谓所谓“通感通感”就是就是n2、解释原因（为什么）、解释原因（为什么）n例在马克思墓前的讲话例在马克思墓前的讲话n文章开头这样写文章开头这样写“3月月14日下午两点三刻，当代最伟大日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静分钟等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了但已经是永远地睡着了。地睡着了但已经是永远地睡着了。”这是用陈述句介这是用陈述句介绍马克思逝

11、世的时间地点，可这段文字里没有出现一绍马克思逝世的时间地点，可这段文字里没有出现一个个“逝世逝世”的词，为什么用的词，为什么用“当代最伟大的思想家停当代最伟大的思想家停止思想了止思想了”，而不像一般人去世时用，而不像一般人去世时用“逝世逝世”“死去死去”？这是因为？这是因为n（三）讲授法的表现形式（三）讲授法的表现形式n1、诠释性讲授（介绍概念和术语的含义）、诠释性讲授（介绍概念和术语的含义）n2、描述性讲授（描述一个过程或步骤）、描述性讲授（描述一个过程或步骤）n3、说明原因性讲授、说明原因性讲授n（四）讲授法的维度分析（四）讲授法的维度分析n1。讲授法的形式维度。讲授法的形式维度n（1）语

12、音）语音n（2）语流）语流n（3）语速）语速n门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到二门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到二米，她一共走了七步！好不容易她开始讲课了，声音很米，她一共走了七步！好不容易她开始讲课了，声音很轻。我听见她在问：轻。我听见她在问：“谁愿意把课文读一遍？谁愿意把课文读一遍？”没有人没有人举手，于是她自己开始读了。读得很慢，声音拖得很长。举手，于是她自己开始读了。读得很慢，声音拖得很长。好不容易我听见她读完了第一段。好在第一段只有好不容易我听见她读完了第一段。好在第一段只有4句话。句话。文章进入了高潮，她还是那么不紧不慢的。不知不觉老文章进入了高潮，她还

13、是那么不紧不慢的。不知不觉老师读完了课文，开始讲课。仍是很轻的，不紧不慢的。师读完了课文，开始讲课。仍是很轻的，不紧不慢的。“我们翻开第我们翻开第8页，这里说页，这里说”我把头扭向窗外，不禁我把头扭向窗外，不禁想起了下午要看电影，是什么片子呢？侦探片，还是文想起了下午要看电影，是什么片子呢？侦探片，还是文艺片？转过来看看邻桌，居然趴在桌子上看幽默画，前艺片？转过来看看邻桌，居然趴在桌子上看幽默画，前面的小张在做数学面的小张在做数学下课铃终于响了，大家都抬起了下课铃终于响了，大家都抬起了头，收拾书包。我一边收拾一边想：这堂课真没劲。头，收拾书包。我一边收拾一边想：这堂课真没劲。2。讲授法的内容维

14、度。讲授法的内容维度n（1）用词的准确性与模糊性）用词的准确性与模糊性n20年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直是精疲力尽了。我开始仔细疲劳，下课时简直是精疲力尽了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂个概念的

15、儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。一点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基n例一致橡树教学片断例一致橡树教学片断n我的体会，男女有别，我的体会，男女有别，女的女的该有温柔的一面，该有温柔的一面，男的男的想找温暖想找温暖的港湾的港湾/把把男同志男同志比作橡树比作橡树/把把男女关系男女关系讲得非常清楚讲得非常清楚/用现用现在的话就是妇联号召的在的话就是妇联号召的“自尊、自立、自强自尊、自立、自强”n例二拿来主义教学片断例二拿来主义教学片断n同学们，鲁迅先生在同学们，鲁迅先生在论述论述拿来主义拿来主义之前之前，在对待文化遗产的，在对待文化

16、遗产的态度上，先批判了这三种情况：态度上，先批判了这三种情况：一是一是不敢走进们，怕，恐惧；不敢走进们，怕，恐惧；二是二是全盘否定，虚无主义的态度；全盘否定，虚无主义的态度；三是三是接受一切，全盘继承。接受一切，全盘继承。这都不是拿来主义。鲁迅先生用这都不是拿来主义。鲁迅先生用具体的形象的比喻具体的形象的比喻，把问题，把问题讲得讲得非常具体，非常通俗非常具体，非常通俗。本来，继承文化遗产是一个很深。本来，继承文化遗产是一个很深奥的理论问题，可是经鲁迅先生这么奥的理论问题，可是经鲁迅先生这么论述论述，我们就，我们就恍然大悟恍然大悟，就清楚明白了。你看，就清楚明白了。你看，多么多么具体，具体，多么

17、多么形象形象”孱头孱头”混蛋混蛋”“废物废物”。这就使得。这就使得抽象的问题具体化，深奥的道理抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化浅显化，真正做到了，真正做到了深入浅出。深入浅出。n（2）专业术语使用的时机）专业术语使用的时机n这句话这句话这个比喻这个比喻/这个类比这个类比n这几句这几句这个句群这个句群/这个语段这个语段n这几个字这几个字这个词这个词/这个成语这个成语/这个熟语这个熟语n原来的意思原来的意思现在的意思现在的意思本义本义转义转义/引申义引申义n“写了写了”描写了描写了/描述了描述了/表现了表现了/渲染了渲染了/点染了点染了n这种情况这种情况这种风格这种风格/这种文风这种文风/这种创

18、作手法这种创作手法n意思是意思是主旨主旨/文眼文眼/题旨题旨/观点观点/涵义涵义/意蕴意蕴n（表达了（表达了）感情）感情情感情感/情致情致/情怀情怀/意趣意趣n（你来）说一下（你来）说一下解说解说/评价评价/描述描述/分析分析/概括概括n（3）讲授内容的组织性与逻辑性）讲授内容的组织性与逻辑性n同学们，当我们选好了文章的材料之后，我们便要根据表现同学们，当我们选好了文章的材料之后，我们便要根据表现主题的需要和材料间的内在联系考虑怎样将材料合理的组织主题的需要和材料间的内在联系考虑怎样将材料合理的组织起来。这包括这篇文章分几层写，哪些材料先写，哪些材料起来。这包括这篇文章分几层写，哪些材料先写，

19、哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。于何处伏笔，在哪里后写，哪些材料详写，哪些材料略写。于何处伏笔，在哪里呼应，如何开头，怎样结尾。这就是人们常说的布局谋篇。呼应，如何开头，怎样结尾。这就是人们常说的布局谋篇。结构安排得如何，直接影响到文章的质量。结构安排得如何，直接影响到文章的质量。n安排文章的结构，不仅是个写作技巧问题，而且是个思想认安排文章的结构，不仅是个写作技巧问题，而且是个思想认识问题。一篇文章的结构总是和作者对事物的认识、理解及识问题。一篇文章的结构总是和作者对事物的认识、理解及其思路紧密相关的。所谓思路就是指思想的线索、思想的脉其思路紧密相关的。所谓思路就是指思想的线索、思

20、想的脉络。作者的思路是他对客观事物怎样观察理解认识的反映。络。作者的思路是他对客观事物怎样观察理解认识的反映。思路是结构的基础。作者用文字把思路反映出来，就是文章思路是结构的基础。作者用文字把思路反映出来，就是文章的结构。的结构。n（五）讲授法的运用策略（五）讲授法的运用策略n1、讲授法的特点、讲授法的特点n讲授法的基本特点是能够在短时间内呈现大量知识。讲授法的基本特点是能够在短时间内呈现大量知识。n2、讲授法的误用、讲授法的误用n（1）过短的时间内呈现了过多的新知识）过短的时间内呈现了过多的新知识n（2）讲授的时间太长超出了学生有意注意的时限）讲授的时间太长超出了学生有意注意的时限n（3）讲

21、授内容缺乏组织性和逻辑性）讲授内容缺乏组织性和逻辑性n（4）讲授不顾学生原有知识基础）讲授不顾学生原有知识基础n（5）讲授未能激发学生的学习兴趣）讲授未能激发学生的学习兴趣n3、讲授法的运用策略、讲授法的运用策略n（1）注意部分与整体的关系）注意部分与整体的关系n（2）注意序列关系）注意序列关系n（3）注意相关关系）注意相关关系n（4）注意过渡关系）注意过渡关系n（5）注意组合技巧）注意组合技巧苏格拉底与失恋者的对话苏格拉底与失恋者的对话n苏格拉底苏格拉底:朋友朋友,你为什么悲伤你为什么悲伤?失恋者失恋者:我我.失恋了失恋了.苏格拉底苏格拉底:哦哦,那很正常那很正常,如果失恋没有悲伤如果失恋没

22、有悲伤,那么恋爱也没那么恋爱也没有什么意义有什么意义.不过朋友不过朋友,我怎么发现你对失恋的投入我怎么发现你对失恋的投入,比恋爱比恋爱的投入更倾心呢的投入更倾心呢?失恋者失恋者:哎哎,到手的葡萄给丢了到手的葡萄给丢了,这份遗憾这份失落这份遗憾这份失落,您不是您不是当局者当局者,怎么知道其中的酸楚啊怎么知道其中的酸楚啊!苏格拉底苏格拉底:丢了就丢了丢了就丢了,鲜美的葡萄还多的很鲜美的葡萄还多的很.失恋者失恋者:不不,我要等到海枯石烂我要等到海枯石烂,直到她回心转意的向我走来直到她回心转意的向我走来.苏格拉底苏格拉底:可也许那一天永远不会到来可也许那一天永远不会到来.失恋者失恋者:那我就用死来表示

23、我的忠心那我就用死来表示我的忠心!n苏格拉底苏格拉底:可那样的话你不仅失去了她可那样的话你不仅失去了她,同时还同时还会失去你自己会失去你自己,你会蒙受双倍的损失你会蒙受双倍的损失.失恋者失恋者:那踩上她一脚如何那踩上她一脚如何?我得不到她我得不到她,别人别人也别想得到也别想得到!苏格拉底苏格拉底:那只能让你离她更远那只能让你离她更远,而你的本意是而你的本意是想与她更接近的想与她更接近的.失恋者失恋者:那您说我该怎么办那您说我该怎么办?苏格拉底苏格拉底:你是不是很爱她你是不是很爱她?失恋者失恋者:那当然那当然!n苏格拉底苏格拉底:那你自然希望你所爱的人幸福那你自然希望你所爱的人幸福.失恋者失恋者

24、:是啊是啊.n苏格拉底苏格拉底:那么如果她认为离开你是一种幸福呢那么如果她认为离开你是一种幸福呢?失恋者失恋者:不会的不会的!她曾跟我过她曾跟我过:只有跟我在一起的时只有跟我在一起的时候才会感到幸福候才会感到幸福!苏格拉底苏格拉底:那是曾经那是曾经,是过去是过去.可她现在并不这么认可她现在并不这么认为为.失恋者失恋者:那这么说那这么说,她是在欺骗我她是在欺骗我?苏格拉底苏格拉底:不不,她一直对你很忠诚她一直对你很忠诚.当她爱你的时候当她爱你的时候,她与你在一起她与你在一起,现在她不爱你了现在她不爱你了,就离开了你就离开了你.世界世界上没有比这更大的忠诚上没有比这更大的忠诚!如果她不再爱你如果她

25、不再爱你,却还装的却还装的对你有情有义对你有情有义,甚至跟你结婚甚至跟你结婚,为你生子为你生子,那才叫欺那才叫欺骗呢骗呢.失恋者失恋者:那我这几年对她的付出不全都白费了吗那我这几年对她的付出不全都白费了吗?n苏格拉底苏格拉底:不不,没有白费没有白费.当你为她付出的时候当你为她付出的时候,她也同样在为你付出她也同样在为你付出.当你给了她快乐的时候当你给了她快乐的时候,她同样也给了你快乐她同样也给了你快乐.失恋者失恋者:可您看到了可您看到了,现在痛苦的是我现在痛苦的是我,而不是而不是她她.是我在为她痛苦是我在为她痛苦!苏格拉底苏格拉底:为她痛苦为她痛苦,她现在的日子也许过的很她现在的日子也许过的很

26、好好.你不如说是在为自己痛苦吧你不如说是在为自己痛苦吧.不要老打着别不要老打着别人的旗号人的旗号.失恋者失恋者:这么说这么说,这一切倒成了我的错这一切倒成了我的错?n苏格拉底苏格拉底:是的是的,如果你没有错如果你没有错,她是不会离开她是不会离开你的你的.要知道要知道,没有人会逃避幸福没有人会逃避幸福!失恋者失恋者:但是我还是想不通但是我还是想不通,她为什么就这么抛她为什么就这么抛弃了我弃了我?您说她可恶不可恶您说她可恶不可恶?苏格拉底苏格拉底:好在你现在已经摆脱了这个可恶的好在你现在已经摆脱了这个可恶的人人.失恋者失恋者:我好可怜我好可怜.n苏格拉底苏格拉底:被抛弃的被抛弃的,不一定就是不好的

27、不一定就是不好的.失恋者失恋者:此话怎讲此话怎讲?苏格拉底苏格拉底:有一次有一次,我在商店里看到了一件很名我在商店里看到了一件很名贵很华丽的衣服贵很华丽的衣服.我看了半天我看了半天,爱不释手爱不释手.商店商店老板问我到底买不买老板问我到底买不买.你猜我怎么说你猜我怎么说?我说我说:这这件衣服的做工质量太差了件衣服的做工质量太差了,不买不买.其实其实,是因为是因为我口袋里没有钱我口袋里没有钱.朋友朋友,也许你就是那件被抛弃也许你就是那件被抛弃的衣服的衣服!失恋者失恋者:您的话很有道理您的话很有道理,但是您还是不能把我但是您还是不能把我从失恋的痛苦中解救出来从失恋的痛苦中解救出来.n苏格拉底苏格拉

28、底:时间回扶平你心灵的伤口时间回扶平你心灵的伤口.去重新选去重新选择你的第一步吧择你的第一步吧.失恋者失恋者:那我的第一步应该从哪做起呢那我的第一步应该从哪做起呢?苏格拉底苏格拉底:去感谢那个抛弃你的人去感谢那个抛弃你的人,为她祈祷为她祈祷.失恋者失恋者:为什么为什么?苏格拉底苏格拉底:因为她给了你忠诚因为她给了你忠诚,给了你寻找幸福给了你寻找幸福和真爱的新的机会和真爱的新的机会.二、谈话法二、谈话法引导教学对话的最重要手段是发问引导教学对话的最重要手段是发问佐藤正夫佐藤正夫n教学总是涉及一个心灵与另一个心灵之间的关教学总是涉及一个心灵与另一个心灵之间的关系。教师不只是一本谈话的书、一张活的留

29、声系。教师不只是一本谈话的书、一张活的留声唱片，对一群不认识的对象广播。他与学生进唱片，对一群不认识的对象广播。他与学生进行对话，这种对话远甚于谈话，因为大部分教行对话，这种对话远甚于谈话，因为大部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间的个人交换学内容几乎都是不知不觉由师生间的个人交换而传授下去。而传授下去。阿德勒阿德勒n真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中和自发的讨论中，发生在对话双自由的探究中和自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞之中，发方精神上真正的相互回应与相互碰撞之中，发生在双方认知世界的真正融合中。生在双方认

30、知世界的真正融合中。夏正江夏正江n（一）讲究教师提问的艺术（一）讲究教师提问的艺术n1、发问、发问n（1）问题的难度和认知水平）问题的难度和认知水平n（2）问题的清晰度）问题的清晰度n（3）发问次数）发问次数n2、候答、候答n（1）发问后候答时间）发问后候答时间-候答时间候答时间1n（2）学生回答后候答时间）学生回答后候答时间-候答时间候答时间2n在问与答之间要有充分的时间在问与答之间要有充分的时间“空当空当”，以便于学生，以便于学生沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思的沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思的时间空当所组成。用于沉思的空当甚至比谈话更为重时间空当所组成。用于沉思

31、的空当甚至比谈话更为重要。因为在问答中断之后，大部分是沉思在发生作用。要。因为在问答中断之后，大部分是沉思在发生作用。当学生不能对教师的发问立即作答时，教师要冷静沉当学生不能对教师的发问立即作答时，教师要冷静沉着，不要忘记对发问的正常反应就是谈话的中断。学着，不要忘记对发问的正常反应就是谈话的中断。学生需要有充分的时间来思考发问，教师不能以神经质生需要有充分的时间来思考发问，教师不能以神经质的发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且的发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且仅仅限于二三名学生思考，宁可让全班更多的学生沉仅仅限于二三名学生思考，宁可让全班更多的学生沉着彻底地思索。着彻底地

32、思索。佐藤正夫佐藤正夫n3、叫答、叫答n（1）依次叫答（效果较随机叫答好，可以降低焦虑）依次叫答（效果较随机叫答好，可以降低焦虑水平，有利于集中注意。）水平，有利于集中注意。）n（2）随机叫答）随机叫答n（3）自愿回答（大声喊）自愿回答（大声喊）n4、理答、理答n（1）积极反应（口头表扬、接受学生的观点）积极反应（口头表扬、接受学生的观点）n（2）消极反应（不赞成、批评、训斥）消极反应（不赞成、批评、训斥）n（3）转问（就同一个问题向另一个学生发问）转问（就同一个问题向另一个学生发问）n（4）探问（对同一个学生继续发问）探问（对同一个学生继续发问）n（5）再组织（对学生的回答重新组织概括，以明

33、确）再组织（对学生的回答重新组织概括，以明确答案）答案）n（二）正确评价学生的回答（二）正确评价学生的回答n1、积极评价、积极评价n2、局部肯定、局部肯定n3、体语强化、体语强化n4、重复答案、重复答案n（三）正确对待学生的提问（三）正确对待学生的提问n没有愚蠢的问题。没有愚蠢的问题。n让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。n（四）正确处理面向集体提问和个别回答的关（四）正确处理面向集体提问和个别回答的关系系项链教学片断n师：刚才我们进行了丰富的想象，其实，一千个读者就有一师：刚才我们进行了丰富的想象，其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特

34、，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定千个哈姆雷特，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定结论的影响，开展自由讨论，来个结论的影响，开展自由讨论，来个“玛蒂尔德其人大家谈玛蒂尔德其人大家谈”，可以有正面的观点，也可以有反面的，先自己想，然后把，可以有正面的观点，也可以有反面的，先自己想，然后把你的观点说给你的前后左右的同学听一听，观点相同的可以你的观点说给你的前后左右的同学听一听，观点相同的可以交流交流，咱们座位有限制，不然的话，可以到一块去，想交流交流，咱们座位有限制，不然的话，可以到一块去，想好了以后举手。好了以后举手。n生：首先她是一个虚伪的人，因为她渴望嫁给一个有钱的人，生：首先她是

35、一个虚伪的人，因为她渴望嫁给一个有钱的人，而且她非常想过那种奢华的生活。而且她非常想过那种奢华的生活。n生：她的正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链的时生：她的正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链的时候，候，她下定决心偿还这笔可怕的债务。她下定决心偿还这笔可怕的债务。n生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍“项链已丢，无力赔偿项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命有一条要钱没有，要命有一条”的无赖，的无赖，用十年的心血偿清债务，这表现了她的诚实守信。用十年的心血偿清债务，这表现了她的诚实守信。n师：还有吗？师：还有吗？n生：

36、我觉得她当时还比较天真幼稚。她总是想得到的是那种富生：我觉得她当时还比较天真幼稚。她总是想得到的是那种富裕的爱情。裕的爱情。n生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳的人。玛蒂尔德勇生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳的人。玛蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、那油

37、腻的盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再，粗壮耐劳的妇钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再，粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。n生：她最后又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是诚实。生：她最后又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是诚实。n师：还体现了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做的？师：还体现了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做的？n生：主动地去和她打招呼。生：主动地去和她打招呼。n师

38、：原来的时候她愿意主动地打招呼吗？师：原来的时候她愿意主动地打招呼吗？n生生：不愿意。：不愿意。n师：你能不能找到原来的时候她到同学那里去，回来感到怎师：你能不能找到原来的时候她到同学那里去，回来感到怎么样？么样？n生：感到痛苦。生：感到痛苦。n师：说明什么？师：说明什么？n生：虚荣心。生：虚荣心。n师：从这里面能体现什么？师：从这里面能体现什么？n生：她的性格也发生了重大的变化。生：她的性格也发生了重大的变化。n生：我觉得玛蒂尔德确实有资产阶级的虚荣心，这是她悲剧生：我觉得玛蒂尔德确实有资产阶级的虚荣心，这是她悲剧的主要原因，她太缺少展示自己的途径，她是个美丽动人的的主要原因，她太缺少展示自

39、己的途径，她是个美丽动人的姑娘，如果项链没有丢失的话，她有可能会一夜成名，最后姑娘，如果项链没有丢失的话，她有可能会一夜成名，最后她会成为象玛丽莲她会成为象玛丽莲梦露的一样的女人。梦露的一样的女人。n师：就是说美丽本身并没有错，追求也是正当的。但人要实师：就是说美丽本身并没有错，追求也是正当的。但人要实现自己的理想要靠什么途径？现自己的理想要靠什么途径？n生：应该去奋斗，而不是整天幻想。生：应该去奋斗，而不是整天幻想。n师：整天幻想不行，要有一个正确的途径，要脚踏师：整天幻想不行，要有一个正确的途径，要脚踏实地。还有吗？实地。还有吗？n生：没有了。生：没有了。n师：好，大家对玛蒂尔德的评价可以

40、说是仁者见仁，师：好，大家对玛蒂尔德的评价可以说是仁者见仁，智者见智，另外，我可以提醒大家一句，在舞会上智者见智，另外，我可以提醒大家一句，在舞会上玛蒂尔德出足了风头，在当时那种社会，还可能用玛蒂尔德出足了风头，在当时那种社会，还可能用什么方法来还债？除了勤劳、吃苦耐劳之外，有没什么方法来还债？除了勤劳、吃苦耐劳之外，有没有别的途径？有别的途径？n生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒所有生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒所有的女宾，应该是她利用美貌改变命运的最好时机，的女宾，应该是她利用美貌改变命运的最好时机，在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完在那个金钱至上、道德沦丧的社会

41、里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，这表明她本质上还是纯洁的。有这样做，这表明她本质上还是纯洁的。三、讨论法三、讨论法n（一）讨论法要求（一）讨论法要求n1、明确目的、明确目的n2、调动学生的主动性和积极性、调动学生的主动性和积极性n3、教师要有民主态度、教师要有民主态度n（二）讨论法的功能（二）讨论法的功能n1、培养批判性思维。、培养批判性思维。n2、帮助解决问题、帮助解决问题n3、培养人际交流技巧、培养人际交流技巧n4、改变态度、改变态度n5、促进学生道德推理能力的发展、促进学生道德推理能力的发展n（三）讨论法的维

42、度分析（三）讨论法的维度分析n1、小组的规模和构成、小组的规模和构成n2、小组的内聚力、小组的内聚力n3、交流的模式、交流的模式n4、小组领导方式、小组领导方式n（四）讨论法的运用策略（四）讨论法的运用策略n1、讨论的准备策略、讨论的准备策略n2、讨论的启动策略、讨论的启动策略n3、讨论的组织策略、讨论的组织策略n（1）个别人发言太多或不参与讨论）个别人发言太多或不参与讨论n（2）无人发言。）无人发言。n（3）讨论难以继续）讨论难以继续n（4）出现争执）出现争执n4、讨论的结束策略、讨论的结束策略四、练习法n（一）练习法要求（一）练习法要求n1、体现学科目的、体现学科目的n2、体现知识和能力、

43、体现知识和能力体系体系n3、本于教材又有综、本于教材又有综合性和灵活性合性和灵活性n4、具有创造性和迁、具有创造性和迁移性移性n（二）练习法的功能（二）练习法的功能n1、有助于了解学生、有助于了解学生n2、指导学习方法、指导学习方法n3、实施教学管理、实施教学管理n（三）练习法的维度分析（三）练习法的维度分析n1、学生对独立练习的准备程度、学生对独立练习的准备程度n2、练习中问题类型安排的合理性、练习中问题类型安排的合理性n3、教师对独立练习的监控、教师对独立练习的监控n4、独立练习的常规、独立练习的常规n（四）练习指导的运用策略（四）练习指导的运用策略n1、指导学生做好练习准备、指导学生做好

44、练习准备n2、均衡安排题量和题型、均衡安排题量和题型n3、巡视监控学生练习、巡视监控学生练习n4、建立练习常规、建立练习常规第三节 综合性语文学习方法n一、读读、议议、讲讲、练练（上海育一、读读、议议、讲讲、练练（上海育才中学）才中学）n1、指导学生阅读（导读法）、指导学生阅读（导读法）n2、组织学生研讨（谈话法、讨论法）、组织学生研讨（谈话法、讨论法）n3、精讲（评点法）、精讲（评点法）n4、口头或书面练习（练习法）、口头或书面练习（练习法）n段力佩（段力佩（1907）当代教育改革家。当代教育改革家。n1950年出任上海育才中学校长。年出任上海育才中学校长。n1963年他曾总结出年他曾总结出

45、“紧扣教材、边教边练、新旧联系、紧扣教材、边教边练、新旧联系、因材施教因材施教”的教改主导思想，产生过较大影响。的教改主导思想，产生过较大影响。n1978年提出年提出“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。八字教学法。n1980年，他在重视学生能力提高，引导学生全面发展年，他在重视学生能力提高，引导学生全面发展的思想指导下，又在育才中学掀起新的教改高潮；改的思想指导下，又在育才中学掀起新的教改高潮；改革课时安排，设长短课；增加体育课和音乐课；取消革课时安排，设长短课；增加体育课和音乐课；取消期中考试；减轻教材份量等。期中考试；减轻教材份量等。n实践证明，实践证明，“育才经验

46、育才经验”取得了令人瞩目的成功，学取得了令人瞩目的成功，学校面貌焕然一新，学生素质普遍提高，为高校输送了校面貌焕然一新，学生素质普遍提高，为高校输送了大批合格新生。大批合格新生。n上海育才中学n教改名家 段力佩n二、目标教学法二、目标教学法n1、制定课时教学目标（、制定课时教学目标（“三维三维”目标）目标）n2、展示教学目标、展示教学目标n3、依据内容要点安排教学过程、依据内容要点安排教学过程n4、依据能力层次选择教学方法、依据能力层次选择教学方法n5、获取反馈信息及时补救失误、获取反馈信息及时补救失误布鲁姆教育目标分类学：认知领域布鲁姆教育目标分类学：认知领域n评评价价n综综合合n分分析析n

47、运运用用n领领会会n知知识识n三、单元教学法三、单元教学法n1、知识短文引路式、知识短文引路式n2、举一反三式、举一反三式n3、目标控制式、目标控制式n4、比较式、比较式四、导读法四、导读法n（一）三主四式导读法（一）三主四式导读法n三主：以教师为主导；三主：以教师为主导；以学生为主体；以训练以学生为主体；以训练为主线为主线n四式：自读式、教读式、四式：自读式、教读式、作业式、复读式作业式、复读式n教师不直接讲授课文，教师不直接讲授课文，而着眼于引导启发；学而着眼于引导启发；学生不是默默听讲，而是生不是默默听讲，而是致力于自己读书。致力于自己读书。n特级教师特级教师钱梦龙钱梦龙钱梦龙论雷峰塔的

48、倒掉钱梦龙论雷峰塔的倒掉（第一部分实录）（第一部分实录）n一、化难为易：从故事入手一、化难为易：从故事入手n师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章：论雷师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章：论雷峰塔的倒掉，先请一位同学把课题写在黑板上。峰塔的倒掉，先请一位同学把课题写在黑板上。n（学生板书时把（学生板书时把“雷峰塔雷峰塔”的的“峰峰”误写成误写成“锋锋”）n师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。你来说。n生生：他把：他把“山山”旁的旁的“峰峰”写成了写成了

49、“金金”旁。旁。n师：想想看，这个错误怎么造成的？师：想想看，这个错误怎么造成的？n生生：受了雷锋同志名字的影响。：受了雷锋同志名字的影响。n生生：太粗心，没有仔细观察。：太粗心，没有仔细观察。n 师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。有讲出来。大家再想想。n生生：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。n师：那就请你告诉他，行吗？师：那就请你告诉他，行吗？n生生：注解里有说明的，这座塔建造在叫：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰雷峰”的的山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是

50、山山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名，所以名，所以“峰峰”字是山旁。字是山旁。n师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个出了一个“傻傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的塔倒掉？（笑）我想，如鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的塔倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有