设计流程与素材(有图片).ppt

《设计流程与素材(有图片).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《设计流程与素材(有图片).ppt（88页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第三章第三章 心理健康教育课程的心理健康教育课程的设计流程与设计素材设计流程与设计素材 灰化肥发灰灰化肥发灰,黑化肥发黑黑化肥发黑心理健康教育课心理健康教育课设计流程设计流程1 12 23 34 4正确正确表述表述辅导辅导理念理念恰当恰当设定设定辅导辅导目标目标精心精心设计设计辅导辅导活动活动认真认真理清理清辅导辅导思路思路第一节第一节 正确表述辅导理念正确表述辅导理念辅导理念是教师设计心理辅导课的指导思想和辅导理念是教师设计心理辅导课的指导思想和设计指南，它反映了教师对组织某一次辅导活设计指南，它反映了教师对组织某一次辅导活动的理性思考，以及教师对辅导主题的理解和动的理性思考，以及教师对辅导

2、主题的理解和把握。把握。辅导理念就是有关辅导主题的性质和特点、在辅导理念就是有关辅导主题的性质和特点、在学生心理发展中的地位和作用、辅导要达到的学生心理发展中的地位和作用、辅导要达到的目标和实现目标的方式等的基本认识和思考目标和实现目标的方式等的基本认识和思考。辅导主题理论辨析辅导主题理论辨析把握学生心理发展特征把握学生心理发展特征斟酌辅导主题的针对性斟酌辅导主题的针对性正确表述正确表述辅导理念辅导理念一、辅导主题的理论辨析一、辅导主题的理论辨析准确理解辅导主题涉及的相关心理学理论与准确理解辅导主题涉及的相关心理学理论与概念。概念。举例举例学会赞扬（二年级）学会赞扬（二年级）善用鼓励（五年级）

3、善用鼓励（五年级）二、把握学生的心理发展特征二、把握学生的心理发展特征1 1小学生的主要心理发展特征小学生的主要心理发展特征小学低年级（适应期）小学低年级（适应期）小学中年级小学中年级 （学业发展）（学业发展）小学高年级小学高年级（个性骤变）（个性骤变）整个小学时期，学生的心理发展是一个既整个小学时期，学生的心理发展是一个既有连续性、又有阶段性的过程。每个时期有连续性、又有阶段性的过程。每个时期内那些相对平稳、细微的变化属于量的积内那些相对平稳、细微的变化属于量的积累，体现了心理发展的连续性；当量的积累，体现了心理发展的连续性；当量的积累达到一定程度，会出现某种突变、转折累达到一定程度，会出现

4、某种突变、转折或飞跃，这又体现了心理发展的阶段性。或飞跃，这又体现了心理发展的阶段性。2 2中学生的主要心理发展特征中学生的主要心理发展特征生理上的剧变和性意识的觉醒生理上的剧变和性意识的觉醒自我意识的迅速增强自我意识的迅速增强认知水平发展不均衡认知水平发展不均衡情感意志的不稳定性情感意志的不稳定性社会交往圈子的不断扩大社会交往圈子的不断扩大中学阶段重要？还是小学阶段重要中学阶段重要？还是小学阶段重要?每一阶段都有相应的要解决的发展任务；每一阶段都有相应的要解决的发展任务；中学阶段并非是中学阶段并非是“疾风怒涛疾风怒涛”；用积极发展观指导课程设计用积极发展观指导课程设计Succeeds in

5、school 、Helps others、Values diversity 、Maintains good health 、Exhibits leadership 、Resists danger、Delays gratification 、Overcomes adversity 三、斟酌辅导主题的针对性三、斟酌辅导主题的针对性不不仅仅要要考考虑虑学学生生在在某某一一问问题题上上的的年年龄龄特特点点和和心心理理倾倾向向是是什什么么，还还要要特特别别注注意意分分析析他他们们在在学学习习和和生生活中遇到了哪些共同的现实问题活中遇到了哪些共同的现实问题再看再看“学会赞扬学会赞扬”与与“善用鼓励善用鼓励

6、”辅导主题的独立性（如人际关系还是情绪辅导）辅导主题的独立性（如人际关系还是情绪辅导）辅辅导导选选题题与与设设计计与与实实际际相相结结合合（现现实实需需要要还还是是盲盲目跟风）目跟风）心理健康教育课心理健康教育课设计流程设计流程1 12 23 34 4正确正确表述表述辅导辅导理念理念恰当恰当设定设定辅导辅导目标目标精心精心设计设计辅导辅导活动活动认真认真理清理清辅导辅导思路思路第二节第二节 恰当设定辅导目标恰当设定辅导目标 要要使使学学校校心心理理辅辅导导真真正正成成为为一一种种以以学学生生成成长长需需要要为为中中心心的的有有效效服服务务，就就必必须须突突出出其其发发展展性性、预预防防性性功功

7、能能；而而要要发发挥挥促促进进学学生生个个性性完完美美发发展展的的积积极极功功能能，就就必必须须有有明明确确的的“目标指向目标指向”和和“通盘计划通盘计划”。一、辅导目标的层级性一、辅导目标的层级性1.1.心理辅导的终极目标心理辅导的终极目标2.2.学校教育的总目标学校教育的总目标3.3.心育课程总目标心育课程总目标4.4.心育课程阶段目标（年级目标）心育课程阶段目标（年级目标）5.5.心育课程单元目标（模块内容目标）心育课程单元目标（模块内容目标）6.6.心育课程主题（活动）目标（课堂教学目标）心育课程主题（活动）目标（课堂教学目标）二、辅导目标的清晰性二、辅导目标的清晰性目标的明确和清晰对

8、于在规定的课时内完成辅导目标的明确和清晰对于在规定的课时内完成辅导任务有至关重要的意义任务有至关重要的意义（1 1）团体辅导目标的表述是否清晰？）团体辅导目标的表述是否清晰？（2 2）学生是否可以理解这些辅导目标？）学生是否可以理解这些辅导目标？（3 3）目标能否激发学生参与活动的兴趣？）目标能否激发学生参与活动的兴趣？（4 4）如何带领团队达成这些目标？）如何带领团队达成这些目标？目标表述注意事项目标表述注意事项（1 1）不使用晦涩、深奥、含混不清的语言；）不使用晦涩、深奥、含混不清的语言；（2 2）不使用笼统的语言；）不使用笼统的语言；（3 3）不不使使用用模模棱棱两两可可、容容易易产产生

9、生歧歧义义或或者者争争议议的的表表述；述；（4 4）不使用太长、太复杂的句式；）不使用太长、太复杂的句式；（5 5）不使用大而空、标语口号式语句。）不使用大而空、标语口号式语句。如何应对父母的唠叨如何应对父母的唠叨小学五年级心理辅导活动设计方案小学五年级心理辅导活动设计方案【活动目标】【活动目标】1.1.通过活动，引导学生体验、感受到父母养育自己通过活动，引导学生体验、感受到父母养育自己的不易和培养自己的良苦用心，能从父母的角度的不易和培养自己的良苦用心，能从父母的角度为他们着想，从而理解父母的行为方式。为他们着想，从而理解父母的行为方式。2.2.学会积极应对父母唠叨的方法。学会积极应对父母唠

10、叨的方法。穿越情感的风暴穿越情感的风暴初中二年级心理辅导活动课设计方案初中二年级心理辅导活动课设计方案【活动目标】【活动目标】1 1、引导学生了解异性同学、引导学生了解异性同学“交往过密交往过密”的具体表现的具体表现及可能产生的后果。及可能产生的后果。2 2、引导初二学生初步懂得与异性同学交往中应把握、引导初二学生初步懂得与异性同学交往中应把握的一些原则。的一些原则。天生我才天生我才 初中一年级心理辅导活动课设计方案初中一年级心理辅导活动课设计方案【活动目标】【活动目标】通过建立成功形象帮助学生看到自己的资源；通过建立成功形象帮助学生看到自己的资源；帮助学生建立自信；帮助学生建立自信；引导学生

11、正确理解成功，鼓励学生追求成功；引导学生正确理解成功，鼓励学生追求成功；三、辅导目标的集中性三、辅导目标的集中性由于课时的限制，一节课要达成的辅导目标不可由于课时的限制，一节课要达成的辅导目标不可能太多，更不可能面面俱到。必须集中有限的辅能太多，更不可能面面俱到。必须集中有限的辅导资源，重点突破必须达成的一两个辅导目标。导资源，重点突破必须达成的一两个辅导目标。举例举例“校园冲突事件校园冲突事件”了解人际冲突成因了解人际冲突成因了解人际冲突反应了解人际冲突反应学会化解人际冲突学会化解人际冲突学会防范人际冲突学会防范人际冲突四、辅导目标的可操作性四、辅导目标的可操作性在目标明确、清晰的基础上，将

12、目标细化为可以观在目标明确、清晰的基础上，将目标细化为可以观察、评定并可以训练、培养的行为特征。察、评定并可以训练、培养的行为特征。按照布卢姆的教育目标分类学理论，可以把行为目按照布卢姆的教育目标分类学理论，可以把行为目标作为活动目标的细化，行为目标的编写，均应以标作为活动目标的细化，行为目标的编写，均应以行为动词为开端，如理解，认识，体验，感悟，使行为动词为开端，如理解，认识，体验，感悟，使用，改变等，这样表述既可以观察，也可以用一定用，改变等，这样表述既可以观察，也可以用一定的测验和评定方法来评估，并通过一定的辅导活动的测验和评定方法来评估，并通过一定的辅导活动来加以训练和塑造。来加以训练

13、和塑造。举例：做时间的小主人举例：做时间的小主人【活动目标】【活动目标】1、使小学生认识到珍惜时间的重要性。、使小学生认识到珍惜时间的重要性。2、引导小学生感知时间的价值，激发学习与、引导小学生感知时间的价值，激发学习与做事的动机。做事的动机。3、帮助小学生掌握管理时间的具体方法。、帮助小学生掌握管理时间的具体方法。五、兼顾团体共性目标五、兼顾团体共性目标团体在各个发展阶段有一些带有规律性的共性目标团体在各个发展阶段有一些带有规律性的共性目标团体的共性目标大体上包括团体成员在具体的问题团体的共性目标大体上包括团体成员在具体的问题情境下的四种应对技巧情境下的四种应对技巧人际技巧（在互动者身上引发

14、、保持或增进正向效果的人际技巧（在互动者身上引发、保持或增进正向效果的反应）反应）问题解决技巧（拓展适应力与人际效能的有效方法）问题解决技巧（拓展适应力与人际效能的有效方法）认知应对技巧（能够运用思考来处理内在的或社交的事认知应对技巧（能够运用思考来处理内在的或社交的事件）件）自我管理技巧（个体控制自己行为的过程）自我管理技巧（个体控制自己行为的过程）心理健康教育课心理健康教育课设计流程设计流程1 12 23 34 4正确正确表述表述辅导辅导理念理念恰当恰当设定设定辅导辅导目标目标精心精心设计设计辅导辅导活动活动认真认真理清理清辅导辅导思路思路第三节第三节 精心设计辅导活动精心设计辅导活动团体

15、活动在团体咨询理论中又被称为团体活动在团体咨询理论中又被称为“团体练团体练习习”，它是指团体领导者为了实现团体目标而，它是指团体领导者为了实现团体目标而设计的一种体验式、探究式的辅导方式，就是设计的一种体验式、探究式的辅导方式，就是用活动来指导成员的行为、讨论，引导他们的用活动来指导成员的行为、讨论，引导他们的注意方向。注意方向。团体活动可以达到的目标团体活动可以达到的目标促进团体讨论和提高成员参与感促进团体讨论和提高成员参与感有助于团体聚焦，吸引成员将注意力集中在团体主题或议有助于团体聚焦，吸引成员将注意力集中在团体主题或议题上题上可以使团体主题发生改变或转换可以使团体主题发生改变或转换给成

16、员提供一个体验性学习的机会给成员提供一个体验性学习的机会为团体成员及辅导者提供有用的信息为团体成员及辅导者提供有用的信息增加团体的舒适度增加团体的舒适度为团体成员提供乐趣，促使团体成员放松为团体成员提供乐趣，促使团体成员放松 心理健康教育课是一个动态过程，在不同阶段，心理健康教育课是一个动态过程，在不同阶段，团体的任务不同，学生和教师的角色、地位不同，团体的任务不同，学生和教师的角色、地位不同，团体氛围和动力也不同，因此需要设计不同的活团体氛围和动力也不同，因此需要设计不同的活动来与团体发展阶段的动力特征及阶段目标相适动来与团体发展阶段的动力特征及阶段目标相适应应一、心理健康教育课的团体发展进

17、程一、心理健康教育课的团体发展进程 根据学校团体辅导的一般共识，心理健康教育课根据学校团体辅导的一般共识，心理健康教育课的团体进程可以划分为四个阶段：暖身阶段的团体进程可以划分为四个阶段：暖身阶段转转换阶段换阶段工作阶段工作阶段结束阶段结束阶段（一）团体暖身阶段（开始阶段）（一）团体暖身阶段（开始阶段）心理健康教育课中团体辅导的特殊性心理健康教育课中团体辅导的特殊性开始阶段的团体状态：学生尚未有足够的情绪、开始阶段的团体状态：学生尚未有足够的情绪、精神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标精神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标茫然无知，团体内开展互动、交流的氛围尚未形茫然无知，团体内开展互

18、动、交流的氛围尚未形成成开始阶段的设计重点：情绪接纳开始阶段的设计重点：情绪接纳 暖身阶段设计要点暖身阶段设计要点 1.1.通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步互动初步互动 2.2.充分展现教师的充分展现教师的“尊重、接纳、关爱尊重、接纳、关爱”的辅导的辅导态度态度3.3.必要时明确告知团体基本规范及辅导活动的注必要时明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项意事项（二）团体转换阶段（过渡阶段）（二）团体转换阶段（过渡阶段）团体转换期肩负着由团体转换期肩负着由“团体凝聚力初步形成团体凝聚力初步形成”向向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题运

19、用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务，这是一个创设情境、提出问题、转移的重要任务，这是一个创设情境、提出问题、激发成员探索成长困惑的需求、逐步催化团体动力激发成员探索成长困惑的需求、逐步催化团体动力的过渡时期的过渡时期转换阶段的设计重点是转换阶段的设计重点是“展开主题展开主题”转换阶段设计要点转换阶段设计要点1.1.以形象具体的方式，提出某个被团体成员共同关以形象具体的方式，提出某个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力2.2.鼓

20、励全体学生参与互动讨论，积极对他人意见予鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人意见予以回馈以回馈（三）团体工作阶段（正式阶段）（三）团体工作阶段（正式阶段）各小组成员之间的关系已经从各小组成员之间的关系已经从“共处一组共处一组”的的“虚体虚体”变成了相对稳定、持续互动的变成了相对稳定、持续互动的“实体实体”关关系，现场中彼此信任、接纳的氛围已经基本出现，系，现场中彼此信任、接纳的氛围已经基本出现，这时的团体动力才真正开始有效运作，此时即可这时的团体动力才真正开始有效运作，此时即可进入以进入以“自我开放、面质、回馈自我开放、面质、回馈”为基本要素的为基本要素的团体工作期阶段团体工作期阶段工作阶段的

21、设计重点是工作阶段的设计重点是“问题探索问题探索”工作阶段设计要点工作阶段设计要点1.1.设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考步感受、体验、思考2.2.继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放3.3.鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡间取得平衡4.4.注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励注重团体的组织调控，引导

22、学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略学生相互倾听，共同研讨有效策略（四）团体结束阶段（四）团体结束阶段团体结束期是班级团体辅导历程的最后阶段，结束团体结束期是班级团体辅导历程的最后阶段，结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。如阶段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。如果团体结束期是成功的，那么学生就会主动将自己果团体结束期是成功的，那么学生就会主动将自己在团体中的收获带入现实生活中在团体中的收获带入现实生活中结束阶段的设计重点是结束阶段的设计重点是“问题解决问题解决”结束阶段设计要点结束阶段设计要点1.1.引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的引导学生总结本次活动

23、的收获，澄清团体经验的意义意义2.2.鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸自己的收获向课外延伸3.3.设置富有新意、韵味的团体结束活动，为本次主设置富有新意、韵味的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号题探索画上一个圆满的句号二、团体暖身阶段活动的设计形式二、团体暖身阶段活动的设计形式 1.1.游戏游戏【示例】小人、老虎、枪【示例】小人、老虎、枪活动目的：带动学生参与活动的气氛，激发他们参与活动的兴趣。活动目的：带动学生参与活动的气氛，激发他们参与活动的兴趣。活动流程：活动流程：（1 1）教师示范猜拳的手势：小人（竖大

24、拇指）、老虎（蜷曲五指成爪形）、枪）教师示范猜拳的手势：小人（竖大拇指）、老虎（蜷曲五指成爪形）、枪（伸出大拇指和食指），说明游戏方法，与（伸出大拇指和食指），说明游戏方法，与“石头、剪刀、布石头、剪刀、布”相同，小人相同，小人胜枪、枪胜老虎，老虎胜小人。胜枪、枪胜老虎，老虎胜小人。（2 2）给学生）给学生1 1分钟时间两两练习。分钟时间两两练习。（3 3）提高难度：请学生同时并用两只手与对方猜拳，而且两只手必须出不同的）提高难度：请学生同时并用两只手与对方猜拳，而且两只手必须出不同的手势，以右手为主，右手赢得人是胜利者。手势，以右手为主，右手赢得人是胜利者。（4 4）输的人跟在赢的人后面，赢

25、的人继续找其他的胜利者挑战，输了则自己及）输的人跟在赢的人后面，赢的人继续找其他的胜利者挑战，输了则自己及其部下都要成为后赢者的尾巴。其部下都要成为后赢者的尾巴。（5 5）两次猜拳组合成）两次猜拳组合成4 4人，三次猜拳成人，三次猜拳成6-86-8人，即可结束活动，小组自然分成。人，即可结束活动，小组自然分成。2.2.肢体活动肢体活动【示例】反向运动【示例】反向运动活动目的：集中学生的注意力活动目的：集中学生的注意力活动流程：活动流程：（1 1）人数队形：）人数队形：1212人一组（两个人一组（两个6 6人小组或三个人小组或三个4 4人小组合并为一大组），人小组合并为一大组），每组围成一个圆圈

26、，辅导教师站中间，选若干名观察员做助手。每组围成一个圆圈，辅导教师站中间，选若干名观察员做助手。（2 2）辅导教师说）辅导教师说“右右”，全部人就将头转向左；辅导教师说，全部人就将头转向左；辅导教师说“左左”，全部，全部人就将头转向右；辅导教师说人就将头转向右；辅导教师说“前前”，全部人就将头转向后；也就是要，全部人就将头转向后；也就是要做和口令相反方向的动作。做和口令相反方向的动作。（3 3）辅导教师和观察员要仔细观察参加者，发现有人犯错，就要宣判出局。）辅导教师和观察员要仔细观察参加者，发现有人犯错，就要宣判出局。（4 4）最后剩下人数多的小组即获胜。）最后剩下人数多的小组即获胜。3 3音

27、乐暖身音乐暖身播放学生喜欢的与单元主题有关的歌曲，引发学播放学生喜欢的与单元主题有关的歌曲，引发学生的情感，对将要讨论的话题有所准备。生的情感，对将要讨论的话题有所准备。三、团体转换阶段活动的设计形式三、团体转换阶段活动的设计形式1.表演类素材表演类素材小品表演小品表演【示例】铅笔盒的风波（小学中高年级）【示例】铅笔盒的风波（小学中高年级）下课铃响了，孙晓波有事快步走出教室，感觉手臂无意中碰了一下别人的桌下课铃响了，孙晓波有事快步走出教室，感觉手臂无意中碰了一下别人的桌子，因为教室过道里人流拥挤，人声嘈杂，他未觉察已经碰掉了张明放在桌子，因为教室过道里人流拥挤，人声嘈杂，他未觉察已经碰掉了张明

28、放在桌子上的铅笔盒。张明嘟囔着捡起铅笔盒一看，发现已经有些变形了，很不高子上的铅笔盒。张明嘟囔着捡起铅笔盒一看，发现已经有些变形了，很不高兴。过了一会儿，孙晓波回到教室。兴。过了一会儿，孙晓波回到教室。张：嘿！孙晓波，你这个人怎么搞的，没长眼睛啊！把我的铅笔盒摔到地上了！张：嘿！孙晓波，你这个人怎么搞的，没长眼睛啊！把我的铅笔盒摔到地上了！孙：你才没长眼睛呢！我又不是故意的，再说，是我碰掉的吗？可别诬陷好人哪！孙：你才没长眼睛呢！我又不是故意的，再说，是我碰掉的吗？可别诬陷好人哪！一个小小的铅笔盒，有什么大不了的！一个小小的铅笔盒，有什么大不了的！张：怎么，摔了人家的东西，你还嘴硬，你这个张：

29、怎么，摔了人家的东西，你还嘴硬，你这个孙：你这个孙：你这个表演完毕，学生分组讨论下列问题表演完毕，学生分组讨论下列问题：（1 1）假如你是张明，你会怎么想？怎么说？怎么做呢？）假如你是张明，你会怎么想？怎么说？怎么做呢？（2 2）假如你是孙晓波，你又会怎么想？怎么说？怎么做呢？）假如你是孙晓波，你又会怎么想？怎么说？怎么做呢？（3 3）在我们的生活中，类似这样的矛盾冲突一定很多，请在小组里和大家分享）在我们的生活中，类似这样的矛盾冲突一定很多，请在小组里和大家分享几个事例，讨论解决方法。几个事例，讨论解决方法。2.2.录像或电影剪辑等媒体应用录像或电影剪辑等媒体应用使用媒介材料引发和激励学生思

30、考问题时应注意几个问题：使用媒介材料引发和激励学生思考问题时应注意几个问题：（1 1）具有可观赏性，能引起学生的兴趣；（）具有可观赏性，能引起学生的兴趣；（2 2）内容中最）内容中最好呈现一个冲突的场景，以便作为讨论的焦点；（好呈现一个冲突的场景，以便作为讨论的焦点；（3 3）内）内容贴近学生的现实生活经验；（容贴近学生的现实生活经验；（4 4）时间以）时间以5-105-10分钟为宜，分钟为宜，太短了，故事的情节会显得简单，矛盾冲突也不能充分展太短了，故事的情节会显得简单，矛盾冲突也不能充分展开，太长了就会影响第三阶段团体动力的充分运作。开，太长了就会影响第三阶段团体动力的充分运作。父女冲突父

31、女冲突The cure（鳄鱼波鞋走天涯）（鳄鱼波鞋走天涯）The cureThe cureThe cure3.3.游戏情境游戏情境【示例】信任之旅【示例】信任之旅活动目的：通过助人与受助的体验，增强对他人的信任与接纳。活动目的：通过助人与受助的体验，增强对他人的信任与接纳。活动准备：扑克牌、蒙眼布、泰坦尼克号音乐。事先选好盲行路线，最好有活动准备：扑克牌、蒙眼布、泰坦尼克号音乐。事先选好盲行路线，最好有比较多的障碍，如上楼、下楼、拐弯、下坡、其他障碍物等。比较多的障碍，如上楼、下楼、拐弯、下坡、其他障碍物等。活动流程：活动流程：（1 1）用扑克牌将学生分为）用扑克牌将学生分为ABAB两组，两组

32、，A A组为组为“盲人盲人”，B B 组为组为“拐棍拐棍”。（2 2）“盲人盲人”“”“先闭上眼睛，原地转三圈，使其失去方向感；之后先闭上眼睛，原地转三圈，使其失去方向感；之后“拐棍拐棍”任任选一位选一位“盲人盲人”相助，在教师带领下，按选定的路线，绕到室外，穿越障碍，相助，在教师带领下，按选定的路线，绕到室外，穿越障碍，回到原地。回到原地。（3 3）活动期间不能讲话，不能发出声音。助人者想办法帮助）活动期间不能讲话，不能发出声音。助人者想办法帮助“盲人盲人”，。活动，。活动结束后，成员坐下交流，谈受助和助人的感受。结束后，成员坐下交流，谈受助和助人的感受。（4 4）之后，互换角色，按先前的程

33、序再来一遍。）之后，互换角色，按先前的程序再来一遍。（5 5）可供参考的讨论话题：作为）可供参考的讨论话题：作为“盲人盲人”，你看不见后是什么感觉？使你想起，你看不见后是什么感觉？使你想起什么？对伙伴的帮助是否满意，为什么？你对自己和别人有什么新发现？作什么？对伙伴的帮助是否满意，为什么？你对自己和别人有什么新发现？作为助人者，你怎样理解你的伙伴？你是怎样想方设法帮助他的？这使你领悟为助人者，你怎样理解你的伙伴？你是怎样想方设法帮助他的？这使你领悟到了什么？到了什么？创设游戏情境时需注意：（创设游戏情境时需注意：（1 1）游戏的选择要有针）游戏的选择要有针对性，不能只考虑好玩，使活动变成了纯粹

34、的玩对性，不能只考虑好玩，使活动变成了纯粹的玩乐和游戏；（乐和游戏；（2 2）游戏中应包含问题情境，以利于）游戏中应包含问题情境，以利于学生在游戏中得到感悟和成长；（学生在游戏中得到感悟和成长；（3 3）游戏延续的）游戏延续的时间不能太长，以免影响后续活动。时间不能太长，以免影响后续活动。4.案例类素材案例类素材星星和泥土星星和泥土塞尔玛的故事塞尔玛的故事甩不掉的影子甩不掉的影子四、团体工作阶段活动的设计形式四、团体工作阶段活动的设计形式1.1.团体讨论团体讨论（1 1）六六讨论法）六六讨论法（2 2）配对讨论法）配对讨论法（3 3）鱼缸讨论法）鱼缸讨论法（4 4）代议法）代议法（5 5）班级

35、论坛）班级论坛（6 6）综合法）综合法注意事项：注意事项：（1 1）讨论主题必须是成员感兴趣且有能力处理的）讨论主题必须是成员感兴趣且有能力处理的问题；（问题；（2 2）鼓励自由表达；（）鼓励自由表达；（3 3）赋予所有成员）赋予所有成员满足自我需求的机会，而非少数人的个别需求；满足自我需求的机会，而非少数人的个别需求；（4 4）提供安全的心理环境，鼓励合作，切忌增加）提供安全的心理环境，鼓励合作，切忌增加猜疑、不安和恐惧；（猜疑、不安和恐惧；（5 5）建设性地运用冲突，而）建设性地运用冲突，而非由冲突导致团体分裂。非由冲突导致团体分裂。2.2.创意思考创意思考（1 1）脑力激荡法）脑力激荡法

36、（2 2）六）六W W法法（3 3）分合法）分合法注意事项：注意事项：（1 1）创设民主的辅导氛围，悦纳学生不同的意见；）创设民主的辅导氛围，悦纳学生不同的意见；（2 2）设置开放性问题；（）设置开放性问题；（3 3）允许学生有经历错）允许学生有经历错误的权利；（误的权利；（4 4）多用鼓励方法以增强创造动机及）多用鼓励方法以增强创造动机及表现。表现。3.3.联想活动联想活动（1 1）自由联想）自由联想（2 2）故事接龙）故事接龙（3 3）语句完成）语句完成注意事项：注意事项：（1 1）提供的刺激联想材料应该与辅导主题有直接关联，）提供的刺激联想材料应该与辅导主题有直接关联，并能够引起学生的广

37、泛联想；（并能够引起学生的广泛联想；（2 2）在学生进行联想活动）在学生进行联想活动的过程中，教师要鼓励学生自由发表看法，不做价值批判，的过程中，教师要鼓励学生自由发表看法，不做价值批判，以免阻碍学生参与活动的积极性；（以免阻碍学生参与活动的积极性；（3 3）提供联想材料的）提供联想材料的组合引导学生的思考方向；（组合引导学生的思考方向；（4 4）活动后应要求学生对联）活动后应要求学生对联想活动的内容加以归纳整理，或由教师提供回馈与补充意想活动的内容加以归纳整理，或由教师提供回馈与补充意见，以帮助学生澄清自己的观念。见，以帮助学生澄清自己的观念。4.4.辩论活动辩论活动辩论活动可以协助学生从不

38、同的观点视角来看待同一辩论活动可以协助学生从不同的观点视角来看待同一件事情，辩论的过程可以培养学生缜密思考及明晰表件事情，辩论的过程可以培养学生缜密思考及明晰表达的能力，并获得对问题的更为深入的看法。在心理达的能力，并获得对问题的更为深入的看法。在心理辅导活动课中运用辩论的方式，不但可以激发学生热辅导活动课中运用辩论的方式，不但可以激发学生热烈参与的积极性，而且能对辅导主题作深入的探讨，烈参与的积极性，而且能对辅导主题作深入的探讨，是一种值得推广的方法。是一种值得推广的方法。主要方式：主要方式：舌战群雄式辩论舌战群雄式辩论分组对抗式辩论分组对抗式辩论 同题分组小辩论同题分组小辩论 注意事项：注

39、意事项：（1 1）辩论题目必须有可辩性，且双方论点的分配力求均匀，避）辩论题目必须有可辩性，且双方论点的分配力求均匀，避免一边倒；（免一边倒；（2 2）汇集资料与合作拟定论点是学生对主题深入研）汇集资料与合作拟定论点是学生对主题深入研讨的必经过程，教师应加以指导，使辩论过程能够深入主题，讨的必经过程，教师应加以指导，使辩论过程能够深入主题，达到辅导与教育的效果；（达到辅导与教育的效果；（3 3）对于辩手在辩论过程中的风度礼）对于辩手在辩论过程中的风度礼仪应加以注意，可列入评分项目，以引导学生讲理而不陷入意仪应加以注意，可列入评分项目，以引导学生讲理而不陷入意气之争、辩论而不进行人身攻击；（气之

40、争、辩论而不进行人身攻击；（4 4）辅导教师讲评时要加以）辅导教师讲评时要加以说明：辩论的输赢不代表观点正确或错误，只是说明其立论、说明：辩论的输赢不代表观点正确或错误，只是说明其立论、技巧及风度的差别。技巧及风度的差别。5.5.角色扮演角色扮演角色扮演是将人际间的冲突问题，借着其他成员的角色扮演是将人际间的冲突问题，借着其他成员的重新扮演和旁观者的帮助，来分析他们的行为和反重新扮演和旁观者的帮助，来分析他们的行为和反应，以获得对该问题的澄清、情绪的纾解、行为的应，以获得对该问题的澄清、情绪的纾解、行为的模拟塑造或心智的成长。模拟塑造或心智的成长。特殊功能特殊功能澄清问题澄清问题纾解情绪纾解情

41、绪塑造新行为塑造新行为成长心智成长心智 角色扮演的方式角色扮演的方式独角戏独角戏人生人生ABAB剧剧多种角色扮演多种角色扮演注意事项：注意事项：（1 1）不要限制角色扮演者对其行为的解释范围，以免阻碍深层）不要限制角色扮演者对其行为的解释范围，以免阻碍深层的探索；（的探索；（2 2）引导观众评估角色扮演者表演的行为并揣摩其意）引导观众评估角色扮演者表演的行为并揣摩其意图，而非评估扮演者个人，以免造成人身攻击；（图，而非评估扮演者个人，以免造成人身攻击；（3 3）鼓励扮演）鼓励扮演者现场发挥，做真实自然的演出，而不是事先编好剧本照本宣者现场发挥，做真实自然的演出，而不是事先编好剧本照本宣科；（科

42、；（4 4）尽可能让更多的学生参与演出，即使是重复的演出也）尽可能让更多的学生参与演出，即使是重复的演出也有利于团体的相互了解；（有利于团体的相互了解；（5 5）演出要达到主角能体验到被压抑）演出要达到主角能体验到被压抑的行为已经被象征性地演示出来为止才有效果；（的行为已经被象征性地演示出来为止才有效果；（6 6）关键问题）关键问题呈现之后便可叫停，问题分析和演员、观众之间的交流才是角呈现之后便可叫停，问题分析和演员、观众之间的交流才是角色扮演的主要目的；（色扮演的主要目的；（7 7）辅导教师要注意对扮演的行为和问题）辅导教师要注意对扮演的行为和问题作一总结，以激发学生进行自我改变的信心。作一

43、总结，以激发学生进行自我改变的信心。6.6.身体活动身体活动基本上表现为游戏形式，活动中彼此有身体的接基本上表现为游戏形式，活动中彼此有身体的接触，体验互动经验，增加对人际关系及内在感受触，体验互动经验，增加对人际关系及内在感受的觉察。活动之后的分享可以深化活动体验，进的觉察。活动之后的分享可以深化活动体验，进一步促进学生的自我觉察。偶尔应用身体活动可一步促进学生的自我觉察。偶尔应用身体活动可以使课程更加生动丰富。以使课程更加生动丰富。增进团体凝聚力的身体活动增进团体凝聚力的身体活动【示例】翻叶子【示例】翻叶子活动目的：从具有挑战性的活动中，学习问题决策与团队互动，增强团体的活动目的：从具有挑

44、战性的活动中，学习问题决策与团队互动，增强团体的凝聚力。凝聚力。器材场地：器材场地：12121616人一组，每组一块布（约可让整组人站上或稍大）人一组，每组一块布（约可让整组人站上或稍大）活动流程：活动流程：整组人员站上叶子后由辅导教师开始宣布规则：整组人员站上叶子后由辅导教师开始宣布规则：a a所有同学现在是一群雨后所有同学现在是一群雨后受困的蚂蚁，在水面好不容易找到一块叶子站上，却又发现叶面充满了毒液，受困的蚂蚁，在水面好不容易找到一块叶子站上，却又发现叶面充满了毒液，除非大家可以将叶子翻面，否则又将遭受另一次生命的威胁。除非大家可以将叶子翻面，否则又将遭受另一次生命的威胁。b b在叶子成

45、功翻在叶子成功翻面以前，每隔面以前，每隔3 3分钟，就有一人中毒失明（或无法说话），中毒者由团队自行分钟，就有一人中毒失明（或无法说话），中毒者由团队自行决定，并给其戴上眼罩，中毒者的安危由团队共同负责。决定，并给其戴上眼罩，中毒者的安危由团队共同负责。c c整个过程都站在叶整个过程都站在叶子上，包含讨论。子上，包含讨论。d d所有人身体的各部位均不可碰触到叶子以外的部分，否则所有人身体的各部位均不可碰触到叶子以外的部分，否则重来。重来。各组群策群力开始翻叶子各组群策群力开始翻叶子任务结束后的分享重点：任务结束后的分享重点：a.a.你觉得任务完成的关键是？你觉得任务完成的关键是？b.b.决策是

46、决策是如何形成？活动中的关键人物是？扮演什么角色？平时生活中团队是如何形成？活动中的关键人物是？扮演什么角色？平时生活中团队是否有这样的角色存在？有什幺异同？否有这样的角色存在？有什幺异同？c.c.在活动中，当人我彼此失去了在活动中，当人我彼此失去了适当的距离，对人际关系有帮助或影响吗？适当的距离，对人际关系有帮助或影响吗？d.d.在参与团队决策过程中，在参与团队决策过程中，你所处的位置与参与程度有什幺关连性？和现实生活中的你状况相似你所处的位置与参与程度有什幺关连性？和现实生活中的你状况相似吗？吗？e.e.在有限的视野及活动范围中，人际沟通有没有哪些改变或影响在有限的视野及活动范围中，人际沟

47、通有没有哪些改变或影响？忽略了什幺？或是会特别注意某些情况？举例来说？忽略了什幺？或是会特别注意某些情况？举例来说f.f.团队是如何团队是如何决定出中毒者？依什么判断？被选中者的心情？如何配合团队运作？决定出中毒者？依什么判断？被选中者的心情？如何配合团队运作？g.g.在活动中，当某些人出现特殊状况时，团队是否适时的照顾到对方在活动中，当某些人出现特殊状况时，团队是否适时的照顾到对方的感受？或曾提供哪些协助？的感受？或曾提供哪些协助？促进人际沟通的身体活动促进人际沟通的身体活动【示例】口耳相传小秘密【示例】口耳相传小秘密活动目的：用于人际沟通团体训练，使学生领悟：听到的并不代表是活动目的：用于

48、人际沟通团体训练，使学生领悟：听到的并不代表是正确的，要仔细听，正确及谨慎解读，明白表达，才不致产生误会。正确的，要仔细听，正确及谨慎解读，明白表达，才不致产生误会。活动流程：活动流程：设计一句字字发音非常类似、又富有意义的话，即活动中要设计一句字字发音非常类似、又富有意义的话，即活动中要“口耳口耳相传的小秘密相传的小秘密”。请学生以直排式分组，由最前或最后一人开始传话，并且有时间限请学生以直排式分组，由最前或最后一人开始传话，并且有时间限制；传话过程中可以有肢体接触，但不可以让其他人听到传话内容。制；传话过程中可以有肢体接触，但不可以让其他人听到传话内容。时间到，请最后那位同学说出他听到了什

49、么。时间到，请最后那位同学说出他听到了什么。小秘密举例：小秘密举例：“姑姑带着锅子、钩子和鸽子，到铺子去卖锅子兼卖姑姑带着锅子、钩子和鸽子，到铺子去卖锅子兼卖鸽子。鸽子。”注意事项：注意事项：（1 1）活动过程中应适度维持秩序，使学生可以静下心来）活动过程中应适度维持秩序，使学生可以静下心来体验和感受，不至于流于嬉闹；（体验和感受，不至于流于嬉闹；（2 2）注意活动的安全性，）注意活动的安全性，避开危险场所，也不要影响其他班级上课；（避开危险场所，也不要影响其他班级上课；（3 3）重视活）重视活动后的经验分享，有充分的分享才能深化活动体验。引导动后的经验分享，有充分的分享才能深化活动体验。引导

50、学生探讨活动与辅导主题的关系，以拓展和整合学生的活学生探讨活动与辅导主题的关系，以拓展和整合学生的活动体验；动体验；7.7.回馈活动回馈活动是指团体成员通过相互提出看法，使每个成员都有机会了是指团体成员通过相互提出看法，使每个成员都有机会了解其他成员是如何观察他并与他进行互动的。通过活动，解其他成员是如何观察他并与他进行互动的。通过活动，有助于消除人际间的猜疑、澄清相互间的误解、增进学生有助于消除人际间的猜疑、澄清相互间的误解、增进学生对于自我的探索等。对于自我的探索等。回馈活动形式各异，程序大致有三步：决定回馈的主题回馈活动形式各异，程序大致有三步：决定回馈的主题引导回馈进行，要在有建设性的