认知心理学的学习理论.ppt

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1、認知心理學的學習理論認知心理學的早、中、近期早期：完形心理學中期：皮亞傑、布魯納、訊息處理理論近期：建構主義、多元智慧認知教學理論與策略章節介紹Vygotsky的認知學說與教學應用訊息處理理論與教學建構取向的教學設計多元智慧的教學學習策略的教導前導組體的設計影像法概念構圖法認知學派的學習原則強調教材的理解學習策略的使用後設認知的應用Bruner的發現學習論前提前提 學生的主動探索，並從事象變化中發現其原理原學生的主動探索，並從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。則，才是構成學習的主要條件。內容內容 1 1認知表徵論：認知表徵論：a)a)認知表徵認知表徵：人類對其環境中的周遭事物，

2、經知覺將外在物體人類對其環境中的周遭事物，經知覺將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程。人類即經由或事件轉換為內在心理事件的過程。人類即經由認知表徵的過程獲得知識。認知表徵方式隨年齡認知表徵的過程獲得知識。認知表徵方式隨年齡而發展的。而發展的。b)b)表徵的發展表徵的發展：a.a.動作表徵：動作表徵：(如如PiagetPiaget感覺動作期感覺動作期)b.b.形象表徵：形象表徵：(如如PiagetPiaget具體運思期具體運思期)c.c.符號表徵：符號表徵：(如如PiagetPiaget形式運思期形式運思期)2 2發現教學論：發現教學論：a)a)發現教學：發現教學：學生自由探索，而獲得知識的

3、一種學習方式學生自由探索，而獲得知識的一種學習方式b)b)要義：要義：前奏前奏直覺思維是發現學習的前奏直覺思維是發現學習的前奏條件、情境條件、情境學習情境的結構性是有效學習的必要條件學習情境的結構性是有效學習的必要條件探索探索探索中的正確答案同具有回饋價值探索中的正確答案同具有回饋價值b)b)發現教學論的優缺點：發現教學論的優缺點：優點：優點：有助於長期記憶有助於長期記憶有助於智力發展與提升有助於智力發展與提升有助於以後獨立求知與研究有助於以後獨立求知與研究不須靠外在賞罰去維持其動機與興趣不須靠外在賞罰去維持其動機與興趣缺點：缺點：(限制限制)須具先備知識，不適用於小學中低年級須具先備知識，不

4、適用於小學中低年級失敗會減低了求知動機失敗會減低了求知動機對反應慢者不利對反應慢者不利 團體討論對不善發言者不利團體討論對不善發言者不利不容易掌握教學進度不容易掌握教學進度奧蘇貝爾的意義學習法前提 有意義的學習，只能產生於在學生的先備知識有意義的學習，只能產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識基礎上教他學習新的知識學習 新訊息納入既有認知結構中新訊息納入既有認知結構中前導組體 教學前事先提供給學生具有導引作用的認知架教學前事先提供給學生具有導引作用的認知架構，主要功能在於縮短學習者己經知道和必須構，主要功能在於縮短學習者己經知道和必須知道兩者間的差距，使學習能又快又好。類型知道兩者間的差

5、距，使學習能又快又好。類型有二：有二：a.a.說明式說明式 b.b.比較式比較式教學流程考慮學生的準備度考慮學生的準備度呈現前導組體呈現前導組體漸進分化呈現教材漸進分化呈現教材辨別異同促進統整融合辨別異同促進統整融合提供前導組體提供前導組體呈現學習材料呈現學習材料漸進分化漸進分化統整調和統整調和 2意義教學法的教學階段：發現教學法與意義教學法之異同 1教學活動：相同點發現教學法 意義教學法 1(教)均重視學生學習的主動性 2(學)均強調先備知識的重要性 3(內在結構)均強調學生的內在結構對吸收知識極為重要 4(內在結構)均認為知識結構是繼續不斷地改變的 5(教材)教師均呈現有結構的教材 相異點

6、發現教學法意義教學法1(教)教師不講解只引導 講解式教學 2(學)直覺思維，發現學習 有系統教認識概念 第二節 訊息處理理論第三節知識學習的心理原理陳述性知識 vs.程序性知識幾個學習的技巧加強加強STMSTM的技巧的技巧加強加強LTMLTM的技巧的技巧採用意義學習法學習採用意義學習法學習後設認知(Metacognition)1.意義：後設認知是指一個人對自己認知歷程的知識，後設認知是指一個人對自己認知歷程的知識，覺察和監控的能力覺察和監控的能力2.內容：1)後設認知知識後設認知知識(Metacognitive knowledge)(Metacognitive knowledge)a)a)知人

7、知人b)b)知事知事c)c)知術知術(方法方法)2)後設認知經驗後設認知經驗(Metacognitive experience)(Metacognitive experience)指知之後的經驗感。如：心得、教訓指知之後的經驗感。如：心得、教訓3)後設認知技能後設認知技能(Metacognitive skill)(Metacognitive skill)隨時機需求新求變的能力以及適應未來與設計之隨時機需求新求變的能力以及適應未來與設計之能力能力3.對教育的啟示：1)1)教學不只授與學生知識更應養成學生批判知識駕馭教學不只授與學生知識更應養成學生批判知識駕馭知識的能力知識的能力2)2)教師在教學

8、生後設認知前必得對所教之科目先有後教師在教學生後設認知前必得對所教之科目先有後設認知設認知何謂後設認知？其在教育上有何涵義？所謂所謂後設認知後設認知是指個體對自己認知歷程的認知，是指個體對自己認知歷程的認知，其主要內其主要內容有三：容有三：1)1)後設認知知識後設認知知識(Metacognitive knowledge)(Metacognitive knowledge)指個人對自己所學知識的明確了解，個人不但了解所學指個人對自己所學知識的明確了解，個人不但了解所學知識的性質與內容，且知其中所蘊含的意義知識的性質與內容，且知其中所蘊含的意義2)2)後設認知經驗後設認知經驗(Metacogniti

9、ve experience)(Metacognitive experience)指知之後的經驗感。如：心得、教訓指知之後的經驗感。如：心得、教訓3)3)後設認知技能後設認知技能(Metacognitive skill)(Metacognitive skill)指求知學習時的實際行動及對自己行動的監控指求知學習時的實際行動及對自己行動的監控後設認知在教育上的涵義：a)教學不應只授學生知識，更應使學生養成批判教學不應只授學生知識，更應使學生養成批判知識駕馭知識的能力知識駕馭知識的能力b)教師在教學生後設認知前必得對所教之科目也教師在教學生後設認知前必得對所教之科目也有後設認知有後設認知c)教師應引

10、導學生主動學習，擬定學習計劃並自教師應引導學生主動學習，擬定學習計劃並自行監控自己的學習行監控自己的學習創造力：創造力：創造：創造：是一種行為表現，該行為表現具有新奇及價值是一種行為表現，該行為表現具有新奇及價值新奇：個人能別出心裁，做出前人未曾做過的事新奇：個人能別出心裁，做出前人未曾做過的事價值：創造結果具實用價值、學術價值、道德價值或審美價價值：創造結果具實用價值、學術價值、道德價值或審美價值值 創造力的特徵：托倫斯創造力的特徵：托倫斯(Torrance)(Torrance)a)a)流暢性流暢性(fluency)(fluency)：能在短時間內表現不同的觀念：能在短時間內表現不同的觀念b

11、)b)變通性變通性(flexibility)(flexibility)：思路活絡，隨機應變，能舉一反：思路活絡，隨機應變，能舉一反三，觸類旁通、不墨守成規。三，觸類旁通、不墨守成規。c)c)獨創性獨創性(originality)(originality)：獨具慧心，想出超出自己也超出：獨具慧心，想出超出自己也超出同儕的意見同儕的意見新奇新奇d)d)精進性精進性(elaboration)(elaboration)：慣於深思熟慮，遇事精密分析，：慣於深思熟慮，遇事精密分析，力求臻於完美的地步力求臻於完美的地步如何培養學生的創造力？如何培養學生的創造力？1)1)接納學生任何新奇的答案接納學生任何新奇的答案接納接納2)2)對學生所提之問題，無論是否合理，均以肯定的態度對學生所提之問題，無論是否合理，均以肯定的態度對之對之接納接納3)3)鼓勵學生作創造性思維鼓勵學生作創造性思維鼓勵鼓勵4)4)在測驗中增列部份無固定答案在測驗中增列部份無固定答案測驗測驗5)5)對學生提供楷模對學生提供楷模楷模楷模6)6)帶領參觀各類創造性展覽帶領參觀各類創造性展覽參觀參觀