学校公共关系传播.ppt

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1、引子 宇宙观PK价值观 再语：从“数学味的课堂”谈起数学味在情境中，生活场域的“似曾相识过”数学味在童趣中，游戏童心的“随风潜入夜”数学味在建构中，知识描摹的“基因密码图”数学味在过程中，经历成长的“孕育生态宫”数学味在学法中，自主合作的“创新处女地”我们需要怎样的课堂？我们需要怎样的课堂？有“的”放“矢”有“理”有“节”有“法“可“依”有“模”有“样”追寻:“模样”在哪里？追问：“模样”有效吗？常态吗?可操作么？下的了厨房吗？现实所需？亮丽么？优质吗？高效吗？可持续吗？上的了厅堂吗？理想所求？追想：自然状态的思维倾向：观察维度：横峰侧岭 远近高低 常言：凡事都是相对的，不是绝对的 客观存在的

2、哲学倾向：正反视角：风月宝镜 非诚勿扰 常言：凡事都是辩证的，这是绝对的 追思：教育从来就是有梦的人的童话 数学课堂教学价值 到底是什么？常态有效可操作 求真，但需要空间优质高效可持续 求新，但需要时间主题词：辩证与相对：数学课堂教学数学味的新视域 南京市丁家桥小学南京市丁家桥小学南京市丁家桥小学南京市丁家桥小学 张义宝张义宝张义宝张义宝 QQ:657709076 QQ:657709076 QQ:657709076 QQ:657709076 手机：手机：手机：手机：2011 2011 2011 2011年年年年5 5 5 5月月月月21212121日日日日 张家口张家口张家口张家口一、“概念”

3、与“关系”：我们这样的纠结厘清1 1 1 1、“常态常态常态常态”与与与与“优质优质优质优质”“常态常态常态常态”是指事物的基本形态，是事物运动、是指事物的基本形态，是事物运动、是指事物的基本形态，是事物运动、是指事物的基本形态，是事物运动、变化、发展着的基本状态。指的是在一种自然、变化、发展着的基本状态。指的是在一种自然、变化、发展着的基本状态。指的是在一种自然、变化、发展着的基本状态。指的是在一种自然、惯常下的状态。惯常下的状态。惯常下的状态。惯常下的状态。“优质优质优质优质”是指好质量、高质量是指好质量、高质量是指好质量、高质量是指好质量、高质量 。“常态常态”其实就是其实就是“实在实在

4、”，就是，就是“真实真实”，凡实在的、真实的必然孕凡实在的、真实的必然孕育着博大，蛰伏着悠远，蕴涵着深刻。育着博大，蛰伏着悠远，蕴涵着深刻。事物的发展都是由事物的发展都是由“常态常态”构成并构成并由由“常态常态”决定的。决定的。“回归常态回归常态”与与“追求优质追求优质”“回归常态回归常态回归常态回归常态”并不是意味着回到过去，也绝不是并不是意味着回到过去，也绝不是并不是意味着回到过去，也绝不是并不是意味着回到过去，也绝不是意味着简单与平庸！意味着简单与平庸！意味着简单与平庸！意味着简单与平庸！“一切追求优质一切追求优质一切追求优质一切追求优质”，是一种理念，不是鼓励好高骛，是一种理念，不是鼓

5、励好高骛，是一种理念，不是鼓励好高骛，是一种理念，不是鼓励好高骛远，是一种价值追求。远，是一种价值追求。远，是一种价值追求。远，是一种价值追求。2、有效和高效所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的学生所获得的 具体进步或发展。高效就是效能高，效力大。3、常态教学与优质教学常态教学常态教学常态课堂教学，并不是允许低水平低质量。提高常态课堂教学质量，意味着：在平平常常的课堂中能带给孩子在平平常常的课堂中能带给孩子一种一种不平常不平常的感受；的感受；老师从不懈怠自己的每一节课，老师从不懈怠自己的每一节课，用一种用一种专业精神专业精神引领学生的发展；引领学生的发展；意味

6、着意味着要让孩子们在常态的课堂教要让孩子们在常态的课堂教学中获得学中获得稳步的、扎实稳步的、扎实的提高。的提高。优质教学优质教学优质教学优质教学是是高质、高效、高水平、高境界的教学，是对有效教学的继承和发展，是小学数学课堂的本真追求。4、有效教学与高效教学有效教学教学有没有效益，并不是指教师有教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有是指学生有没有学到什么、怎么学学到什么、怎么学到到或学生或学生学得好不好学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教获，即使教师教得再辛苦也是无效

7、教学。学。同样如果学生学得很辛苦，但没同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教学。因此，因此，学生有无进步或发展学生有无进步或发展是教学是教学有没有效益的有没有效益的惟一指标惟一指标。是我们对刺激和影响感官的各种事情或物体 是否产生兴趣、是否进行进一步的认识和思维，是否采取个体行为加以处置的前提条件。高效教学高效教学高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。5、可操作与可持续可操作是指程序操作的容易度。是一种空

8、间视角是一种空间视角可持续是指一种可以长久维持的过程或状态。是一种时间视角是一种时间视角二、“价值”和“课程”：我们这样的内涵追察1、“价值”及“价值教学”何谓何谓“价值，价值，现在大多数人所说的价值，是指客体所具有的促进主体是指客体所具有的促进主体生存和发展的性质和能力，生存和发展的性质和能力，是指客体对主体所具有的正面意义和正面价值。价值判断是每个人日常生活中价值判断是每个人日常生活中发生频率最高的认识思维活动，发生频率最高的认识思维活动，价值教学价值教学主要是指创设有价值的教学情境，这主要是指创设有价值的教学情境，这是是课程改革的重要追求，有价值的课程改革的重要追求，有价值的教学情境教学

9、情境是课堂教学的基本要素，是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，有创设教学情境是教师的一项常规教学工作，有价值的教学情境具备五个特性：价值的教学情境具备五个特性：生活性生活性 形象性形象性 学科性学科性 问题性问题性 情感性情感性。2、“课程”和“课程改革”课程是指学校学生所应学习的课程是指学校学生所应学习的学科总和及学科总和及其进程与安排其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。的

10、教育活动。狭义的课程是指某一门学科。狭义的课程是指某一门学科。“知识需要溶入情景之中，才能显知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感示出活力和美感”。教学过程中教学情景的创设很重要。特别是小学教育，学生形象思维占优势，教师更应该用情景激发学生的学习心向，用情景激发学生的学习心向，这也是这也是有意义学习和有效学习有意义学习和有效学习的前的前提。提。国内:“功课进程”“学程”“教程”“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为诗经小雅小弁 中 “奕奕寝庙，君子作之”句作疏“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代（公元960年-1279年）朱熹在朱子全

11、书论学中多次提及课程，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于“班级授课制和学段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程学程”变成了变成了“教程教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。国外：“跑道”“学程”“奔跑”在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识

12、最有价值？（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程学习的进程”(course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、国际教育字典(International Dictionary of Education)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”“currere”一词的名词形

13、式意为一词的名词形式意为“跑道跑道”，由由此课程就是此课程就是为不同学生设计的不同轨道，为不同学生设计的不同轨道，为不同学生设计的不同轨道，为不同学生设计的不同轨道，从而引从而引出了一种传统的课程体系；出了一种传统的课程体系；而而“currere”“currere”的动词形式是指的动词形式是指“奔跑奔跑奔跑奔跑”，这样理这样理解课程的着眼点就会放在解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经个体认识的独特性和经个体认识的独特性和经个体认识的独特性和经验的自我建构上，验的自我建构上，验的自我建构上，验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程就会得出一种完全不同的课程理论和实践。理论和实践。课程改革

14、课程改革 课程改革是课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。的过程。传统学习方式传统学习方式被动性被动性 依赖性依赖性 统一性统一性 虚拟性虚拟性 认同性认同性 向现代学习方式转变向现代学习方式转变主动性主动性 独立性独立性 独特性独特性 体验性体验性 问题性问题性 课程改革：不是外国的东西是古代的是古代的 中国的中国的 时代的时代的孔子孔子学记学记传统经典传统经典 儒家文化儒家文化 论语论语论语论语“文明文明文明文

15、明”的的的的“人人人人”礼教礼教礼教礼教以德以德以德以德治国治国治国治国 修身齐家治国平天下修身齐家治国平天下修身齐家治国平天下修身齐家治国平天下公民社公民社公民社公民社会会会会庄子老子庄子老子庄子老子庄子老子认知哲学认知哲学认知哲学认知哲学易经易经辩证法辩证法天人合一天人合一墨子墨子非暴力非暴力韩非子韩非子依法治国依法治国课改课改一种一种“方式方式”的回归的回归 实践课程新理念实践课程新理念 不争论不争论科学和民主科学和民主 探索学习新方式探索学习新方式教的方式教的方式师生关系师生关系角色定位角色定位 要科学要科学需民主需民主（洋思现象，杜郎口旋风，东庐故事，（洋思现象，杜郎口旋风，东庐故事

16、，衡水奇迹，潍坊神韵）衡水奇迹，潍坊神韵）奥秘不神秘！奥秘不神秘！当下的重要参照系战略主题战略主题:坚持以人为本、推进素质教育。坚持以人为本、推进素质教育。推进思路推进思路:德育为先、能力为重、全面发展。德育为先、能力为重、全面发展。核心核心:解决好培养什么人、怎样培养人的问解决好培养什么人、怎样培养人的问题题;重点重点:提高学生的社会责任感、提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力创新精神和实践能力 国家中长期教育和改革发展规划纲要国家中长期教育和改革发展规划纲要国家中长期教育和改革发展规划纲要国家中长期教育和改革发展规划纲要 （2010-20202010-20202010-20202010

17、-2020）我们要有：我们要有：哲学思考，辩证思维，战略管理哲学思考，辩证思维，战略管理处理好处理好 三大关系三大关系 精细化与不跟风精细化与不跟风 有所为与有所不为有所为与有所不为 变与不变变与不变 呼唤呼唤也许是一种价值价值 没有价值的思想 是缺乏穿透力的！缺乏生命力的！三、“辩证”与“相对”：我们这样的视域建构1、数学课程标准的价值视角“人人学有价值的数学人人学有价值的数学”是是满足素质教育要求的数学，满足素质教育要求的数学，有助于学生健全人格的发展有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意

18、识、求实态度合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。和科学精神的培养。“有价值”的数学内容应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。就内容来说“有有价值的数学价值的数学”应包括应包括基本的数的概念与运算，基本的数的概念与运算，空间与图形的初步知识，空间与图形的初步知识，与信息处理、数据处理有关与信息处理、数据处理有关的统计与概率初步知识等的统计与概率初步知识等还包括在理解与掌握这些内容的还包括在理解与掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与过程中形成和发展起来的数学观念与能力能力如数感、符号感、空间观念、统计观如数感、符号感、空间观

19、念、统计观念、推理能力和应用意识等等。念、推理能力和应用意识等等。要让学生要让学生“有价值地学数学”，才能才能“学到有价值的数学”。所谓的所谓的“有价值的学数学有价值的学数学”，我们就要对数学的观念，我们就要对数学的观念数学的策略数学的策略数学教育的模式数学教育的模式数学教育改革的方向，数学教育改革的方向，要再思考，在传统基础的教学上，我们要再思考，在传统基础的教学上，我们要让我们的数学教学，焕发出来自孩要让我们的数学教学，焕发出来自孩子心灵的子心灵的那种天性的自主发的潜能，给他们展示的空间，给他们展示的空间，而这里才能真正的对学生的那种而这里才能真正的对学生的那种 来自于一个生命体的价值的体

20、现。在数学的课堂上，学生按照一定的目标引领，按照一定的方法来学习，最终学会学习，而且这种学会学习必须是在一种很好的理念指导下来运作。在多年思考探索实践研究的基础上提出 要“建构小学数学价值教学体系”，让“价值”充盈我们的课堂，这对学生的终身发展是有益的。2、数学味新课堂的结构变革 学法指导课的 “辩证法”和“相对论”:新与旧 同与异 恒与变 联与系自学内涵三维度：独立-合作-竞争自学方向三层次：学会-自疑-新问自学课中三段论：内化-反馈-反思生命化价值数生命化价值数:课堂的课堂的“五四三二一五四三二一”:”:五段新学时的指导训练点：五段新学时的指导训练点：第一学时重点：学会提问第一学时重点：学

21、会提问第二学时重点：学会学法第二学时重点：学会学法 第三学时重点：学会自学第四学时重点：学会反馈第五学时重点：学会自测四个成语：学问学问 温故知新 瞻前顾后 学以致用 昨日：三顾茅庐 今日：三分天下 明日：三国归晋 两个小主人：学习的小主人 创新的小主人一面旗帜：学是为了不学？我们课堂的学生观“相信学生，没错的相信学生，没错的”“我是学习的小主人我是学习的小主人”。“我能行，因为我是学习我能行，因为我是学习的小主人，更是创新的小主人的小主人，更是创新的小主人”。让“价值”的旗帜高高飘扬师生定位教是为了不教；教是为了不教；管是为了不管；管是为了不管；学是为了会学，甚至是不学是为了会学，甚至是不学

22、。学。让“学法”的指导调控自如（1 1）“问题问题”意识意识“敢提、能提问题的学生是好学生”“会提、善提问题的学生是最好的”“学会自己解决问题的学生才是最可贵的”目标意识目标意识。你看懂了什么，学会了什么你看懂了什么，学会了什么？；？；你有什么不懂的地方能不能你有什么不懂的地方能不能提出来？提出来？你有什么新发现新想法？你有什么新发现新想法？今天的学习，你积极主动愉今天的学习，你积极主动愉快吗？象个小主人吗？快吗？象个小主人吗？学法指导。学法指导。“八步自学法八步自学法”：细看细看重读重读思考思考初练初练讨论讨论提问提问记忆记忆猜做猜做自主学习的四个维度自主学习的四个维度独立学习独立学习合作学

23、习合作学习竞争学习竞争学习创新学习创新学习让情景的优化精彩纷呈善于设疑，激趣，容情，创设情境善于设疑，激趣，容情，创设情境（1）“四环节教学结构四环节教学结构”：启动导标启动导标自学调控自学调控 内化反馈内化反馈反思总结反思总结课堂景观课堂景观:书声琅琅书声琅琅问题多多问题多多议论纷纷议论纷纷鼓励阵阵鼓励阵阵 教学境界他我自我无我让“习惯”的养成持之以恒 善于善于“动静转换动静转换”。学会学会“举手举手”学会学会“三看三看”注重注重“训练养成训练养成”。没有没有“规矩规矩”，不成，不成“方圆方圆”；有了有了“规矩规矩”，天地，天地“方圆方圆”。强化强化“作业格式作业格式”。课堂作业本课堂作业本

24、 课堂演草本课堂演草本 家庭作业本家庭作业本 数学日记本数学日记本 数学小论文数学小论文 留足留足“纠错时空纠错时空”。自我评分贵在纠错 动态量化会对取向让“体系”的建构探索不止 有模式比没模式好；有模式比没模式好；模式不能模式化；模式不能模式化；模式的绩效是需要时间来检模式的绩效是需要时间来检验的，需要时间来训练的；验的，需要时间来训练的；革命革到自己头上了，自己革命革到自己头上了，自己要成为一条奔腾不息的河流要成为一条奔腾不息的河流”。共勉共勉 享受教学享受教学 享受孩子享受孩子 享受生命享受生命 享受幸福享受幸福我们的课堂理想：我们共努力 让课堂成为孩子们一天中 到过的最好的地方！因为我们已经 卓越以心 必将 宁静致远我们已经 精致以形 必将 行稳致高