学前儿童文学教育活动.ppt

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1、学前儿童文学教育活动学前儿童文学教育活动（一）什么是（一）什么是学前儿童文学学前儿童文学作品作品 是指那些与是指那些与0-60-6岁儿童心理发展水平及接受能力岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。它包括寓和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。童小说、儿童科学文艺等多种体裁。一、儿童文学作品的基本认识一、儿童文学作品的基本认识（二）学前儿童文学作品的教育价值（二）学前儿童文学作品的教育价值儿童文学作品包含了作家对所描写的对象以及整个儿童文

2、学作品包含了作家对所描写的对象以及整个人类社会和宇宙的认识和评价人类社会和宇宙的认识和评价 儿童文学是用语言塑造文学形象的艺术儿童文学是用语言塑造文学形象的艺术 从上述特点看，以文学作品向儿童进行的教育有多元价值。从上述特点看，以文学作品向儿童进行的教育有多元价值。作为艺术品，作为艺术品，首要首要的是的是审美价值审美价值：语言美，形象美，心灵美，：语言美，形象美，心灵美，意境美；意境美；其次其次是多功能的其他是多功能的其他认识价值认识价值：科学知识的，人际认：科学知识的，人际认识的，行为品质的；识的，行为品质的；第三是娱乐价值第三是娱乐价值：引起美感享受，愉悦身：引起美感享受，愉悦身心；心；第

3、四第四是促进想象力、创造力、情感体验等是促进想象力、创造力、情感体验等审美心理发展的审美心理发展的价值价值 儿童文学作品活动是通过欣赏文学作品来学习语言的儿童文学作品活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型。在文学话动中，要求幼儿积极参加文语言教育活动类型。在文学话动中，要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话、诗歌学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话、诗歌和散文等体裁，帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他和散文等体裁，帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；要求幼儿理解文学作品内容，掌们对艺术语言的敏感性；要求幼儿理解文学作品内容，掌

4、握相关的社会认知，学会用语言或非语言的表现方式表达握相关的社会认知，学会用语言或非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解；结合文学作品提供的语言信自己对某个文学作品的理解；结合文学作品提供的语言信息，进行创造性想象，并学会用自己的语言表达经验和想息，进行创造性想象，并学会用自己的语言表达经验和想象，尝试艺术性结构语言。具体表现在以下三个方向。象，尝试艺术性结构语言。具体表现在以下三个方向。二、儿童文学作品活动的目标二、儿童文学作品活动的目标（一）文学作品的认知目标（一）文学作品的认知目标 1.1.丰富作品相关的社会知识。丰富作品相关的社会知识。2.2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，

5、了解语知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。言的丰富性和多样性。3.3.理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达解各种语言句式的表达（二）文学作品的情感态度目标（二）文学作品的情感态度目标 1.1.对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。加文学活动，乐意欣赏文学作品。2.2.体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。感脉络和语言美，

6、发展幼儿的艺术想象力和审美能力。(三）文学作品的技能目标三）文学作品的技能目标 1.1.学会倾听，提高语言的理解能力。学会倾听，提高语言的理解能力。2.2.会说、说好普通话。会说、说好普通话。3.3.感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。作品中的形象鲜明生动作品中的形象鲜明生动1作品结构简单，情节单纯有趣作品结构简单，情节单纯有趣2作品的语言浅显易懂、具体生动作品的语言浅显易懂、具体生动3 3作品的题材以儿童熟悉的生活作品的题材以儿童熟悉的生活为主为主4 （一）学前儿童

7、文学作品内容的选择：（一）学前儿童文学作品内容的选择：三、儿童文学教育活动设计与实施三、儿童文学教育活动设计与实施 应为儿童选择应为儿童选择多种题材的作多种题材的作品，让沉淀在品，让沉淀在文学作品中的文学作品中的大量的间接经大量的间接经验与儿童发生验与儿童发生相互作用。相互作用。从审美教育角从审美教育角度考虑，应选度考虑，应选择各种体裁作择各种体裁作品。品。艺术和文学语言的启蒙教育以及审美情趣艺术和文学语言的启蒙教育以及审美情趣的萌发，在确定作品内容时还应注意以下的萌发，在确定作品内容时还应注意以下几点：几点：选择适当名人选择适当名人名著。名著。（二）文学教育活动设计的基本结构：（二）文学教育

8、活动设计的基本结构：1.1.学习文学作品内容学习文学作品内容 2.2.理解作品经验理解作品经验 3.3.迁移作品经验迁移作品经验 4.4.创造性想象和语言表述创造性想象和语言表述创造性想象和语创造性想象和语言表述从以下三言表述从以下三方面着手培养：方面着手培养：（2）指导儿童）指导儿童仿编仿编文学作品文学作品（3）指导儿童）指导儿童创编创编文学作品文学作品（1 1）指导儿童艺术的指导儿童艺术的再现再现文学作品文学作品幼儿故事活动设计与组织指导幼儿故事活动设计与组织指导 幼儿故事有广义、狭义之分，广义的一般包括童幼儿故事有广义、狭义之分，广义的一般包括童话故事、神话、历史故事、传说故事、民间故事

9、、成话故事、神话、历史故事、传说故事、民间故事、成语故事、幼儿生活故事和笑话等多种形式，幼儿园故语故事、幼儿生活故事和笑话等多种形式，幼儿园故事活动一般是狭义的故事，即内容偏重于写实，适合事活动一般是狭义的故事，即内容偏重于写实，适合幼儿听赏的童话故事，幼儿生活经验故事等。幼儿听赏的童话故事，幼儿生活经验故事等。一、幼儿故事选材要点一、幼儿故事选材要点 第一，主题单一明确，有一定的教育意义。第一，主题单一明确，有一定的教育意义。幼儿故事幼儿故事活动中所选的作品主题应只有简单明确，易于幼儿理活动中所选的作品主题应只有简单明确，易于幼儿理解；作品内容健康明朗，对幼儿有一定的思想教育意解；作品内容健

10、康明朗，对幼儿有一定的思想教育意义。义。幼儿故事教学活动首要问题是选材问题，幼儿故事教学幼儿故事教学活动首要问题是选材问题，幼儿故事教学所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。第二，情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。第二，情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。如童话如童话三只小猪三只小猪、小红帽小红帽。第三，人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。第三，人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。如如小兔子乖乖小兔子乖乖中慈爱的妈妈，狡猾的大灰狼，可爱中慈

11、爱的妈妈，狡猾的大灰狼，可爱的三只长耳朵、短尾巴、红眼睛小兔们。的三只长耳朵、短尾巴、红眼睛小兔们。第四，故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象第四，故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。的空间。如如会动的房子会动的房子、会爆炸的苹果会爆炸的苹果等。等。第五，故事要有针对性第五，故事要有针对性。针对本班幼儿实际情况，关针对本班幼儿实际情况，关注本班幼儿思想状况，及时选择相关的主题的故事进注本班幼儿思想状况，及时选择相关的主题的故事进行教育，如发现幼儿不会分享玩具，可选择童话行教育，如发现幼儿不会分享玩具，可选择童话小小铃挡铃挡、金色的房子金色的房子等。配合时令选材，如果所等

12、。配合时令选材，如果所选的故事中的内容是幼儿熟悉的或能在生活中体验感选的故事中的内容是幼儿熟悉的或能在生活中体验感知的，则利于幼儿掌握故事，故选材要考虑季节、地知的，则利于幼儿掌握故事，故选材要考虑季节、地区等因素。如春天南方可选择童话区等因素。如春天南方可选择童话小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈，北方可选择童话北方可选择童话春天的电话春天的电话等。等。二、幼儿故事活动过程设计二、幼儿故事活动过程设计v 幼儿故事活动过程设计思路应遵循序幼儿故事活动过程设计思路应遵循序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过握作品。由于时间有限，幼儿故

13、事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下进行，具体如下:教师运用一定手段，设置教师运用一定手段，设置定的情景，引起幼儿想急定的情景，引起幼儿想急于了解故事的浓厚兴趣，教师常见的导入手段有：直观教于了解故事的浓厚兴趣，教师常见的导入手段有：直观教具引入，猜谜引入，表演引入，提问引入等，如童话具引入，猜谜引入，表演引入，提问引入等，

14、如童话会会动的房子动的房子，教师首先可提问，教师首先可提问“房子会动吗房子会动吗”，引起幼儿，引起幼儿兴趣，导入故事。兴趣，导入故事。1.导入：创设情境，引出故事导入：创设情境，引出故事 教师要表现出对故事极大的兴趣，辅以适当的直观教教师要表现出对故事极大的兴趣，辅以适当的直观教具、用生动有感情的语言完整讲述，语言要熟悉而准确，具、用生动有感情的语言完整讲述，语言要熟悉而准确，几遍讲述的语言要一致，便于幼儿完整记忆。教师几遍讲几遍讲述的语言要一致，便于幼儿完整记忆。教师几遍讲述故事的方式不应雷同，以免让孩子觉得枯燥而不感兴趣述故事的方式不应雷同，以免让孩子觉得枯燥而不感兴趣.2.教师生动有感情

15、的讲述故事教师生动有感情的讲述故事 通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物件格特征等。如童话物件格特征等。如童话会动的房子会动的房子教学活动中，首先教教学活动中，首先教师以提问师以提问“房于会动吗房于会动吗”引出故事，第一遍讲完故事后，教引出故事，第一遍讲完故事后，教师可提描述性提问，如师可提描述性提问，如“故事的名字是什么故事的名字是什么”、“故事中有故事中有哪些人物哪些人物”、“它们先后到过哪些地方它们先后到过哪些地方”、“听到

16、了什么声听到了什么声音音”，帮助幼儿首先了解故事内容大意；在第二遍讲述完故，帮助幼儿首先了解故事内容大意；在第二遍讲述完故事后教师可提思考性提问，如事后教师可提思考性提问，如“房子为什么会动房子为什么会动”、“这是这是一只什么样的小松鼠一只什么样的小松鼠?你喜欢它吗你喜欢它吗?为什么为什么”、“这是一只什这是一只什么样的乌龟么样的乌龟?你喜欢它吗你喜欢它吗?为什么为什么”，3.理解故事理解故事 引导幼儿理解故事的主题、人物性格和心理特征等；最后，引导幼儿理解故事的主题、人物性格和心理特征等；最后，在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设性在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设

17、性提问，引起幼儿想象、讨论，如提问，引起幼儿想象、讨论，如“乌龟还会带小松鼠到哪乌龟还会带小松鼠到哪儿去，它们还会听到什么声音儿去，它们还会听到什么声音”、“假如你是小松鼠，你假如你是小松鼠，你会叫乌龟带你到哪儿去会叫乌龟带你到哪儿去”，鼓励幼儿大胆想象，将故事主，鼓励幼儿大胆想象，将故事主题与现实生活结合，让幼儿体会到大自然的博大美妙和生题与现实生活结合，让幼儿体会到大自然的博大美妙和生活的美好。活的美好。为帮助幼儿理解掌握故事，教师可以在理解或延伸环为帮助幼儿理解掌握故事，教师可以在理解或延伸环节安排活动，如故事表演游戏、复述故事、创编故事、续节安排活动，如故事表演游戏、复述故事、创编故事

18、、续编故事。编故事。4.围绕故事开展系列创设性活动围绕故事开展系列创设性活动 由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解，术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解，不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿 故事续编具有故事续编具有年龄班年龄班特点特点。小班小班编结局编结局：即幼儿根据个人对故事语言、即幼儿根据个人对故事语言、情节、人物、主题的理解，在故事行情节、人物、主题的理解，在故事行将结束时为故事想象编构一

19、个结局。将结束时为故事想象编构一个结局。如故事如故事胆小先生胆小先生，只需幼儿根据，只需幼儿根据故事情节发展，结合个人经验编出故事情节发展，结合个人经验编出“胆小先生再也不胆小了胆小先生再也不胆小了”即可。即可。中班中班编高潮和结局编高潮和结局：即编：即编“有趣情节有趣情节”。教师。教师在讲述故事时到高潮部分时里然而止，提在讲述故事时到高潮部分时里然而止，提醒幼儿想象可能编构的部分。如醒幼儿想象可能编构的部分。如格林童格林童话话中的故事中的故事金钥匙金钥匙，教师讲到穷孩，教师讲到穷孩子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝盒里装的什么东西呢盒里装的什么东西呢?教

20、师可以戛然而止，教师可以戛然而止，请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想要的东西，然后按情节编下去。要的东西，然后按情节编下去。大班大班编完整故事编完整故事：由于大班已经比较普遍：由于大班已经比较普遍地掌握了故事编构的情节开展方式，地掌握了故事编构的情节开展方式，所以大班幼儿可以编构完整故事，只所以大班幼儿可以编构完整故事，只要幼儿编构的故事基本具有语言、情要幼儿编构的故事基本具有语言、情节、人物和主题等构成要素即可。教节、人物和主题等构成要素即可。教师应给幼儿提供一些背景材料，以助师应给幼儿提供一些背景材料，以助于幼儿编构故事。于幼儿编构故事。创编和续编虽然对幼儿的创造想象有共同的创编和续编虽然对幼儿的创造想象有共同的促进作用，创编的难度更大，对幼儿的知识、能促进作用，创编的难度更大，对幼儿的知识、能力的要求更高，放在幼儿故事编构教学中，力的要求更高，放在幼儿故事编构教学中，小中小中班班应以应以续编续编为主，为主，大班大班以以创编创编为主。为主。