学校教学质量的管理与监控.ppt

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1、 学校教学质量的管理与监控学校教学质量的管理与监控 （暨校长的课程与教学领导力）（暨校长的课程与教学领导力）基础教育内涵发展的关键是学校基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量。学校教学质量由的教学质量。学校教学质量由课程、课程、教学、与管理教学、与管理三大因素决定。其中课三大因素决定。其中课程反映学校生活的丰富性，即学生能程反映学校生活的丰富性，即学生能从学校里得到什么。教学是形成质量从学校里得到什么。教学是形成质量的具体过程，主要表现在备课、上课、的具体过程，主要表现在备课、上课、作业、辅导、考试五大环节的质量和作业、辅导、考试五大环节的质量和相互衔接上。管理是指学校教学工作相互衔接上。管理

2、是指学校教学工作的规范和有序程度。的规范和有序程度。所以课程、教学、与教师专业发展所以课程、教学、与教师专业发展三大领导力是当前校长最需要关注的，三大领导力是当前校长最需要关注的，也是专业发展的最重要方面。也是专业发展的最重要方面。应试教育比的是升学率，素质教育应试教育比的是升学率，素质教育会把这种比较逐步引导到学校的综合教会把这种比较逐步引导到学校的综合教育实力，课程设置的丰富性就是学校综育实力，课程设置的丰富性就是学校综合教育实力的重要方面之一。合教育实力的重要方面之一。学校的教学质量首先应该反映在课学校的教学质量首先应该反映在课程设置的丰富性上。程设置的丰富性上。现代教育把课程定义为：在

3、教师组现代教育把课程定义为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习织指导下，学校为学生提供的全部学习经历，所以不仅包括国家课程标准规定经历，所以不仅包括国家课程标准规定的学科，还应该有学校自己开设的各种的学科，还应该有学校自己开设的各种选修课、课外活动、兴趣小组、团队活选修课、课外活动、兴趣小组、团队活动等等组成。动等等组成。因此，学校应该建立大课程观因此，学校应该建立大课程观学学生的全部学习经历（正规与非正规）生的全部学习经历（正规与非正规）讲授式讲授式 活动式活动式 学间接经验学间接经验 习直接经验习直接经验公民公民 必修必修 国家规定的国家规定的 主题活动主题活动 学科课程学科课程

4、社会实践社会实践 校园文化校园文化人才人才 选修选修 选修课程选修课程 研究性学习研究性学习基础基础 社团活动社团活动 对国家规定的学科课程，提倡教师在教学对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个活动中的两个“创作创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作二是从教案到实际教学过程的创作（创作 教学）教学）学校要制定自己的学科教学标准。学校要制定自己的学科教学标准。拓展性课程要从全面发展学生的素质拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。为发展学生

5、的个每个人需要的内容。为发展学生的个性特长服务。性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可，允许要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。有的学生偏才发展。系列主题活动既是学校开展素质教育、系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。情感态度和智力能力的有效途径。春天春天艺术节艺术节 夏天夏天读书节读书节秋天秋天运动会运动会 冬天冬天科技节科技节这种学习经历过去的学校教育是不重这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。色

6、创建的高度于以重视。社会实践也是开拓教学资源，进行大教社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。读书是学习，实践也是育的重要渠道。读书是学习，实践也是学习，而且一个好的社会实践对学生产学习，而且一个好的社会实践对学生产生的影响是课堂教学无法替代的。生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。习经历整合。校园文化除了学校的物

7、质环境文化之校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化（师生共同的外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括学校的校精神生活家园），应该包括学校的校风、教风、学风和人际关系。风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的这是一个影响学生学习的“场场”，每时，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。把它作为一门课程来建设。研究性学习作为一门课程提出是最近研究性学习作为一门课程提出是最近几年

8、的事情。几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习了主体性学习,有没有学会学习。有没有学会学习。社团活动不仅可以发展学生的个性特长，社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才、企业重要方面，而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。家必备的基本素质。因此社团活

9、动必须强调学生的主体性，是因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代替。设条件，进行引导，不要包办代替。在教学方面，对课堂教学的指在教学方面，对课堂教学的指导和评价是最重要的。导和评价是最重要的。领导应该对全校所有老师上的领导应该对全校所有老师上的课，走的进教室，听的懂课，作的课，走的进教室，听的懂课，作的出评价。出评价。当然，这种听课是通识性的，当然，这种听课是通识性的，只对课的状态和质量要素作评价，只对课的状态和质量要素作评价，一般不涉及学科知识本身，也可以一般不涉及学科知识本身，也可以是专业性的

10、。是专业性的。评价评价=价值标准价值标准+事实判断事实判断价值判断价值判断评课的操作从指标设计开始：评课的操作从指标设计开始：指标体系指标体系=要素要素+标准标准 要素是衡量评价指标内容有效性的要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性的标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。握上是否合理、准确。观课评课有两个层次的五种分析：观课评课有两个层次的五种分析：1、形式学习水平、形式学

11、习水平以学习具体以学习具体 的东西为主，教学现象分析、的东西为主，教学现象分析、教的水平分析。教的水平分析。2、有意义学习水平、有意义学习水平以学习可以学习可 以举一反三的经验、理念为主，以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教

12、、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价材解读、课堂评价观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教、教材、学三者传授（教、教材、学三者 协调）协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平

13、分析以对自以对自 己有价值为准。己有价值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课还可从更宏观的角度评观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状

14、态和教学境界：价一节课的整体状态和教学境界：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对上对”是指教师能按照教材和是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科知课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好上好”是指教师在把

15、握教材是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符内容或活动作修改，使之更加符合实际需要。合实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说相对于教材与教参中原有的内容来说改一点，加一点，使之更加好一点。改一点，加一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材与教参中的不创新能力，能发现教材与教参中的不足。足。教师的专业发展大致可以分成三个阶段：教师的专业发展大致可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性

16、化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 从走进学科、提升教学素养从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业发展还应该有角度，教师的专业发展还应该有“学科意识学科意识”的形成与发展，其表的形成与发展，其表征可分为：征可分为：关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 “上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三位一体

17、三位一体”或学生全面发展的多种或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价要关注过程与方法、情感态度与价值观。值观。目前在实施二期课改新教材中这是目前在实施二期课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。是全面的。课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的部，由不同的学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领的一个单位。学校开设分科课程从

18、不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。素。学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。是周全的。“三位一体三位一体”是新课程的培养目标，是新课程的培养目标，但不简单等同于每门学科或每节课的但不简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。具体教学目标。对教师来说大多数课的教学目标还是对教师来说大多数课的教学目标还

19、是以以“知识技能知识技能”为主，这些是为主，这些是伴随性目标伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；在教学结束时应该可以检查其达成度；“过过程与方法程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周长周期期目标目标，需由量的积累才能实现质的变化的，需由量的积累才能实现质的变化的,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。但实现一定是一段时间体验、积累的结果。情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识

20、、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。培养目标的变化：培养目标的变化：学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力因素非智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用

21、 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 以直接经验的习得为目的的活动式教学主以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：要有以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题小报专题小报 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其参与其中，亲历过程，中

22、，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力习得有关的情感、态度、价值观与能力。“上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教能根据课堂教学的实际情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应

23、该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高学生主动学习的程度、提高学生主动学习的程度 2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 例：课堂

24、教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师 98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 素质教育是否就是探究式教学？素质教育是否就是探究式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接

25、受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题 演绎为主的演绎为主的接受式学习的认知方接受式学习的认知方式是刺激、反应、强化，在这个过程中式是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。学生往往是被动的。归纳为主的探究式学习的认知方式归纳为主的探究式学习的认知方式是建构，在知识建构过程中，学生不仅是建构，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。习和探究的方法，表现出较大的主动性。课的功能定位与形式之间的关系课的功能定位与形式之间的关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学

26、习 理解理解 识记识记 接受式学习接受式学习 实施新课程对教师来说，与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是最大差别是“变讲课为教学变讲课为教学”，其本质是，其本质是教师的教师的角色转换角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与学生经验相关与学生经验相关方法方法 传授式传授式 做中学做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价 除了课的水平，教学环节之间的脱除了课的水平，教学环节之间的脱节也是

27、当前的突出问题之一。尤其表现节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。学之间的脱节。对一课一练的依赖已经使许多教师对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生反映，自说有些教师甚至完全不顾学生反映，自说自话地教。一旦发现成绩不好，就集体自话地教。一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的价值。补课，无的放矢，异化了补课的价值。补课是有针对性的教学。针对第补课是有针对性的教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学一次教学中没有解决

28、的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当作补药随便用，滥用的把补救教学当作补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。是很差的。关注学校教学质量还要关注广大教关注学校教学质量还要关注广大教师第一次教学的有效性。师第一次教学的有效性。因为，第一次教学是学生兴趣和注因为，第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，其结果往往事倍功半。学解决，其结果往往事倍功半。要在学校的骨干以上

29、教师中提倡少补要在学校的骨干以上教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。要做教学质量，争取一次就让学生学会。要做到这一点，精心备课，关注学生学的过程到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。很重要。同时要改变教学结果的监测办法，变同时要改变教学结果的监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能告之进步与否，对鼓干劲有督评价，只能告之进步与否，对鼓干劲有督促作用。达标度管理是镜面评价，可以告促作用。达标度管理是镜面评价，可以告之问题所在，为教师补救教学提供信息，之问题

30、所在，为教师补救教学提供信息，让教师知道补哪些学生，补什么，怎样补。让教师知道补哪些学生，补什么，怎样补。假如我们都能克服教学的盲目性，假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。那不仅可以高每节课的教学有效性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。明的学。同时，学校领导还要做好学校的同时，学校领导还要做好学校的教学常规管理工作，通过制订各种有教学常规管理工作，通过制订各种有效的教学常规管理办法，规范教师的效的教学常规管理办法，规范教师的教学工作质量和流程，只有这样学校教学工作质量和流程，只有这样学校的教学质量才能得到保障和提高。的教学质量才能得到保障和提高。谢谢听讲！谢谢听讲！