小学语文教学研讨发言对“语用”型课堂的新思考精品课件.ppt

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1、对对“语用语用”型课堂的新思考型课堂的新思考语 用探索和实践“语用”型课堂的模式研究和评估“语用”型课堂的内涵 一、一、“语用语用”二字，我了解多少二字，我了解多少语用语用：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。语用语用：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。普通高中语文学科核心素养普通高中语文学科核心素养语言建构

2、与运用 思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解语言建构与运用 语言的建构可理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子。语言运用指学生了解汉语和汉字的特征，能够根据语言文字的特性使用它们。从外延上来讲，它是一种综合能力，它是学生在进行语言文字运用活动时所需要的各种能力的总和。理清何为语用？1.语言文字的运用，“写”只是一种方式，口头表达也是一种语用，交际也是语用切入点不同，语用点则不同。2.理解、圈画、批注、朗读、倾听、复述，都属于学习语言文字运用的范畴。思维发展与提升思维发展与提升掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯发展思维能力。语文思维能力是指在语文教学和

3、实践中的思维能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力等。审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造在社会实践活动中充分发挥自己的主观能动性，认识、掌握美的规律，并利用美的规律来表现和创造美的能力。学生通过语文教学实践，提升思想道德修养和审美情趣，形成提升思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。良好的个性和健全的人格。文化传承与理解汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等；有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民

4、族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰（脏）、饽饽（糕点)、个应（使反感）、萨其马（一种小吃）、的瑟（东北方言，意思是轻佻，卖弄）、磨即（即磨蹭）等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。语文课程标准的十二个关键词语文课程标准的十二个关键词1.人文人文 2.实践实践 9.资源资源 3.素养素养 4.对话对话 10.开放开放 5.自主自主 6.合作合作 11.发展发展7.探究探究 8.综合综合 12.多维多维小学语文核心素养包括哪些小学语文核心素养包括

5、哪些内容内容？语言理解能力语言运用能力思维能力初步审美能力 二、“语用型”课堂的走向阅读教学设计的走向阅读教学设计的走向从“教课文”走向“教语文”从“教师主控”走向“学生主体”从“问答法”走向学生言语实践从“先教后练”走向“先学后教”从“直线式程序”走向“板块式组合”研教 研学 语用型课堂应该是适合儿童的适合，其实是一种非常高位的主张，是为了让教学适应儿童而不拘一格，是为了能不断突破固有框架，放大视野，寻求更广阔、更自由的天地。语用型课堂的五大特征：当堂自学、同伴助学、活动展学、小组评学、教师导学语用型课堂的一般程序：自学互学展学语用型课堂的抓手：学习活动 三、语用型课堂的构成要素预学预学实践

6、实践思维思维合作合作反馈反馈审美审美预学有别于“事先自学将要听讲的功课”的预习，更有别于学生在教师教学之前的“练习”。它是学生在正式课堂教学之前所进行的目标、任务明确的自主性前置学习。为了帮助学生有效自主预学，教师需给学生提供高质量的先行学习的支架，即“预学单”。鲸课前助学单我已知道的我已知道的我想知道的我想知道的“预学”的关键要素找准学生学习的真实起点唤醒学生的主体意识激发学生的好奇心（求异、逆向思维）尊重学生，读懂学生让学生经历学习的过程实践实践语文课程以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为根本宗旨。语文的本体就是语言文字的理解和运用。紧扣语言文字运用，培养学生理解和运用祖国语言文字

7、能力是语文教育的主要任务也是语文学本课堂的逻辑起点、学科基点和根本目标。数学清清楚楚一条线数学清清楚楚一条线 语文模模糊糊一大片语文模模糊糊一大片？数学学科可以当一个数学学科可以当一个知识系统知识系统来学，而语文却不能。因为从语文来学，而语文却不能。因为从语文的本质这个层面来看，语文虽然涉及知识，但不能被看作一个知识系的本质这个层面来看，语文虽然涉及知识，但不能被看作一个知识系统，尤其不能当作一个知识系统来学。语文更多地以统，尤其不能当作一个知识系统来学。语文更多地以直觉形式直觉形式呈现，呈现，以以“知、情、意知、情、意”统一的特点引起人们的注意。统一的特点引起人们的注意。知识系统：训练直觉形

8、式：感悟。学语文重点是运用 1.关注教材解读，在“比较”中审视教材从教学目标设定来看数理化等学数理化等学科科教材编排与相对独立的课堂教学教材编排与相对独立的课堂教学吻合吻合语文学科语文学科提供了提供了“单元综述、阅读提示、文单元综述、阅读提示、文后练习后练习”（笼统、粗疏、零碎）（笼统、粗疏、零碎）教师备课，基本不需要考虑教教师备课，基本不需要考虑教什么，只需考虑什么，只需考虑“怎么教怎么教”这些远远不能满足教学设计需求，这些远远不能满足教学设计需求，需对文本二次加工，着重思考需对文本二次加工，着重思考“教教什么什么”。来确定教什么，怎么教，。来确定教什么，怎么教，达到什么目标。达到什么目标。

9、数理化等学科数理化等学科文本直白，表述清晰，解读相文本直白，表述清晰，解读相对单一对单一语文学科语文学科文章是多元综合、完整丰富的文章是多元综合、完整丰富的信息体系，传递着作者的思想、信息体系，传递着作者的思想、审美、特定时代的文化风尚，审美、特定时代的文化风尚，兼具语言表达的典范意义。因兼具语言表达的典范意义。因此解读多元和开放此解读多元和开放从文本来看 从教学设计角度看，很难一下子确定什么是合适的教学内容。文本直白，表述清晰，解读文本直白，表述清晰，解读相对单一相对单一（1 1）文本细读，抽丝剥茧，突破）文本细读，抽丝剥茧，突破“原生价值原生价值”（即“所传播的信息”的价值）教师在解读文本

10、时，不仅要关注文本的教师在解读文本时，不仅要关注文本的“表层元素表层元素”，而且要关注文本的而且要关注文本的“表达元素表达元素”。既要以一个既要以一个“读者读者”的身份去关注文本，关注作者，更的身份去关注文本，关注作者，更要以一个要以一个“学者学者”的身份去解读语言，发现语言价值。的身份去解读语言，发现语言价值。表达元素表达元素：字词句段特点，篇章结构的特色，作品人：字词句段特点，篇章结构的特色，作品人文的内涵。文的内涵。2.2.关注语言学习，在关注语言学习，在“选择选择”中建构目标中建构目标（2 2）目标建构，厘定三维，界定）目标建构，厘定三维，界定“教学价值教学价值”（即“如何传播信息”的

11、信息）细读文本后，首先要关注文本中的细读文本后，首先要关注文本中的“训练重点训练重点”，所谓的，所谓的“训练重点训练重点”，是指教学的突破口。每篇文本可教的东西非常多，依据新课改对三维目，是指教学的突破口。每篇文本可教的东西非常多，依据新课改对三维目标的进一步界定，我们应认识到，标的进一步界定，我们应认识到，教学应将开展言语实践，作为取舍教学重教学应将开展言语实践，作为取舍教学重点的标准点的标准。鸟的天堂先关注课文“表达了什么”才能探究课文是“怎样表达的”进而深究“为什么这样表达”。在预设目标时，就要立足游记类文本的写作方法，以如何写游记为突破口，然后让学生一边学写游记，一边欣赏美景，在水乳交

12、融两条线中，感受颐和园的美景，学会写作方法。我们广求多义，却以“切合”为准；必须亲切，必须贯通全文或全篇才算数。（朱自清诗多义举例）3.3.关注核心素养，在关注核心素养，在“切合切合”中选择内容中选择内容 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是其整体结构的基础。在选择教学内容时，要考虑是否具有统领功能，从言语教学点出发，是否起到了如下作用。积累和整合语言材料 理解和掌握语言规律 转化和运用语文学习方法金钱的魔力1.对比是文本的核心价值2.人物形象极具立体感马克吐温冷遇（出现百万英版）热情老板和托德（态度）我 2020世纪，人类世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天登上月球，

13、潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世纪的奥秘体，探索原子核世纪的奥秘；2020世纪，电视、程控电话、因特网世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的变成联系紧密的“地球村地球村”。人类生活的舒适和方便，是连过去。人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也的王公贵族也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。在改变着人类的物质生活。20世纪，人类世纪，人类 登上登上月球月球，潜入潜入深海深海，洞察洞察百亿光年

14、外的天体，百亿光年外的天体，探索探索原子核世纪的奥秘；原子核世纪的奥秘；语言对仗举例子的精妙：天上、地下；宏观、微观。背直起来了，我的母亲。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲我的母亲 平时语文教学的重心一直偏重于语言的平时语文教学的重心一直偏重于语言的“理解理解”，严严重忽视了小学阶段儿童语言的重忽视了小学阶段儿童语言的“积累积累”。语言积累包括生字、词语及各种句型的积累。目前，语言积累包括生字、词语及各种句型的积累。目前，汉字的积累教师比较重视，词语积累重视

15、不够，特别是中汉字的积累教师比较重视，词语积累重视不够，特别是中年级以后重视程度有所下降，中高年级阅读教学有些教师年级以后重视程度有所下降，中高年级阅读教学有些教师甚至不教学词语。甚至不教学词语。问题最严重的是问题最严重的是句型积累句型积累。其实积累大量规范的句型。其实积累大量规范的句型与识字，字词一样，也是阅读教学的重要任务。与识字，字词一样，也是阅读教学的重要任务。思维 思维的发展和提升，主要涉及思维能力的发展和思维品质的提升。要考虑是否具备语言实践的思维含量：1.语言形象的直觉体验 2.语言运用的丰富想象 3.语言现象的识辨和分析、比较和概括 4.言语作品的审视和发现。显性的语言思维隐形

16、的语言思维鲸思维导读用每段内容用自己的语言表述出来。归纳和概括能力体形进化种类食物睡觉呼吸可不可以归类和合并？三、关注核心素养，在“切合”中选择内容 最好的思维品质，还包含了自觉的分析和反思自己的言语实践，提高思维的敏捷性和批判性，从而提升语言运用的独创性。合作语用型课堂旨在经历个人自主学习、小组合作探讨和全班展示交流等过程。精心选择合作学习的内容。合作学习的内容应该是个人预学中难以解决的问题，也是课文重点、难点、疑点、盲点问题,特别是“学生能感觉到但表达不出来，或学生一望而知，其实一无所知的东西。”自主、合作、探究三者的关系自主、合作、探究三者的关系 自主（前提、基础）自主（前提、基础）合作

17、（形式、途径）合作（形式、途径）探究（目标、方向探究（目标、方向)如如果果说说自自主主学学习习是是基基础础，那那么么合合作作学学习习是是纽纽带带，探究学习则是动力。探究学习则是动力。学习建议学习建议1 1：默读课文，我想用默读课文，我想用“”(词语词语)形形容托德和老板。容托德和老板。学习建议学习建议2 2：小组合作交流：你是从课文哪些描写中读小组合作交流：你是从课文哪些描写中读出对托德、老板的这种印象？出对托德、老板的这种印象？反馈语文诟病有教考分离、学用分离，缺少有效的课堂反馈和评价机制，无法检测教学效果。“课堂反馈”一环，应及时落实反馈保障的机制。既有学生对自身学习的反馈，也有教师对学生

18、的评价和生生互评。学本课堂作业、检测是重要的反馈手段，宜尽量做到“超前断后”。“断后”就是课内当堂检测训练、不再留课后作业；“超前”就是在新授课之前只布置新课预学单。结课前，可让学生自我出题,也可交换命题，根据学习目标和学习重点、难点，以及学习后的自我理解，拟一组需要510分钟的自测题，自己评分、检查学习效果，或给小组其他成员检测。审美 发展审美能力，包含了在阅读和鉴赏中，不断体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质。1.汉字文化的独特之美，2.语言形式的表现之美，3.文学作品的形象之美，4.祖国语言的情感之美，挖掘语言元素，形成自觉的审美意识、审美能力和审美情趣。“绿”“绿”字运用之妙堪称经典春晓在读中品味语言的音乐美；西门豹在对比中体会形象美；鸟的天堂在品评中感受环境美金色的鱼钩在诵读中发现精神之美 在推敲中欣赏语言的结构美 文化的传承与理解 学生在学习和继承中，表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。在选择教学内容时，就要考虑是否涉及能让学生 1.体会中华文化之博大精深，2.继承传统文化之源远流长，3.包容多元文化之差异区别，4.增强民族文化之使命责任。与象共舞舞無“语用表达语用表达”阅读理解与言语表达阅读理解与言语表达唤醒唤醒表达表达的信心的信心语用实现实现表达表达的提升的提升激发激发表达表达的欲望的欲望谢谢聆听