基于新课标看高考语文课件.ppt

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1、基于新课标看高考 新课标新高考新课标 一、课标修订是瞎折腾吗？（一）语文课标修订背景1、培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是国家对教育的迫切要求和殷切期望。2、信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮。3、高中语文课标实验版2003年4月印制第一版，2005年全面施行，经验、教训都有。4、语文是基础教育课程中的重中之重，但它到底是一门什么样的课程？似乎一直没有真正说清楚过。（二）修订工作的总体思路和任务1.坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。2.确

2、定语文学科的核心素养，将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。3.在总结概括语文核心素养的基础上，要明确提出语文课程的特质，准确把握语文课程在基础教育中的定位。4.根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心，走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性，以及教材编写、教学内容的综合性，语文课程标准需要提出可行的方案。5.增强考试评价的指导性和可操作性，进一步与高考有机衔接。（三）本次修订的5个任务凝练核心素养进一步明确普通高中教育定位研制学业质量标准，明确人才培养要求优

3、化内容结构，促进高中教育与高考改革对接增强可操作性，力争“好用、管用”二、课标中的几个关键词该如何理解？课程标准的关键词课程标准的关键词核心素养核心素养语文活动语文活动学习任务群学习任务群学业质量水平学业质量水平核心素养1.学科核心素养是什么？2.语文核心素养主题词提炼3.语文核心素养四者的关系是怎样的?1.1.学科核心素养是什么？学科核心素养是什么？学科核心素养是学科教育对全面贯彻党学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，的教育方针，落实立德树人根本任务落实立德树人根本任务，发展，发展素质教育的素质教育的独特贡献独特贡献，是，是学科育人价值的集学科育人价值的集中体现中体现，是通过学科学

4、习而，是通过学科学习而逐步形成逐步形成的的关键关键能力、必备品格与价值观念能力、必备品格与价值观念。语文学科核心素养：语文学科核心素养：1.1.语言建构与运用语言建构与运用 语言语言建构与运用是指学生在建构与运用是指学生在丰富的语言丰富的语言实践实践中，通过中，通过主动的积累、梳理和整合主动的积累、梳理和整合，逐，逐步掌握步掌握祖国语言文字特点及其运用规律祖国语言文字特点及其运用规律，形成，形成个体的言语经验个体的言语经验，在，在具体的语言情境具体的语言情境中正确有中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。语文学科核心素养：语文学科核心素养：2.2.

5、思维发展与提升思维发展与提升 思维思维发展与提升是指发展与提升是指学生在语文学习学生在语文学习过程中过程中，通过，通过语言运用语言运用，获得的，获得的直觉思维直觉思维、形象思维形象思维、逻辑思维逻辑思维和和创造思维创造思维的的发展，以及发展，以及思维的思维的深刻性深刻性、敏捷性敏捷性、灵活性灵活性、批判性批判性和和独独创性创性等思维品质的提升等思维品质的提升。语文学科核心素养：语文学科核心素养：3.3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造 审美审美鉴赏与创造是指学生鉴赏与创造是指学生在语文学习在语文学习中中，通过，通过审美体验审美体验、评价评价等活动构等活动构 建起来的建起来的审美意识审美意识、审美情

6、趣审美情趣与与鉴赏品位鉴赏品位，以及在此，以及在此过程中逐步掌握的过程中逐步掌握的表现美、创造美的方法表现美、创造美的方法。语文学科核心素养：语文学科核心素养：4.4.文化传承与理解文化传承与理解 文化文化传承与理解是指学生在传承与理解是指学生在语文学习中语文学习中，继承继承中华优秀传统文化中华优秀传统文化，理解理解、借鉴、借鉴不同民族不同民族和地区文化和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表的能力，以及在语文学习过程中表现出来的现出来的文化文化视野视野、文化自觉意识文化自觉意识和和文化自信文化自信态度态度。2.2.语文核心素养语文核心素养主题词提炼主题词提炼核心素养核心素养内涵内涵语言建构与

7、运用语言建构与运用积累与语感积累与语感整合与语理整合与语理交流与语境交流与语境思维发展与提升思维发展与提升直觉与灵感直觉与灵感 联想与想象联想与想象实证与推理实证与推理批判与发现批判与发现审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造体验与感悟体验与感悟欣赏与评价欣赏与评价表现与创新表现与创新文化传承与理解文化传承与理解意识与态度意识与态度选择与继承选择与继承 包容与借鉴包容与借鉴关注与参与关注与参与3.3.语文核心素养四者的关系是怎样的语文核心素养四者的关系是怎样的?语文活动语文活动课标所强调的课标所强调的“语文活动语文活动”指什么？指什么？课标中所强调的课标中所强调的“语文活动语文活动”是指什么？是指什么？

8、表达与交流表达与交流梳理与探究梳理与探究阅读与鉴赏阅读与鉴赏语文核心素养语文核心素养表达与交流表达与交流表达与交流表达与交流学业质量水平学业质量水平1.1.学业质量水平是学业质量水平是什么什么?2.2.学业质量标准对教学有何用？学业质量标准对教学有何用？1.1.学业质量水平是学业质量水平是什么什么?学业质量标准是以学业质量标准是以学业质量标准是以学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水本学科核心素养及其表现水本学科核心素养及其表现水本学科核心素养及其表现水平平平平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成为主要维度，结合课程内容，对学生学业成为主要维度，结合课程内容，对学生学业成为主要维度，结合课

9、程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。明确学生完成本学科学习就表现的总体刻画。明确学生完成本学科学习就表现的总体刻画。明确学生完成本学科学习就表现的总体刻画。明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平。任务后，学科核心素养应该达到的水平。任务后，学科核心素养应该达到的水平。任务后，学科核心素养应该达到的水平。依据依据依据依据不同水平学业成就表现的关键特征不同水平学业成就表现的关键特征不同水平学业成就表现的关键特征不同水平学业成就表现的关键特征，学业，学业，学业，学业质量标准明确质量标准明确质量标准明确质量标准明确将学业质量划分为不同水平将学业质量划分为不同水平将学业质量划分为不同

10、水平将学业质量划分为不同水平，并，并，并，并描述了描述了描述了描述了不同水平学习结果的具体表现不同水平学习结果的具体表现不同水平学习结果的具体表现不同水平学习结果的具体表现。2 2.学业质量标准对教学有何用？学业质量标准对教学有何用？引导教学更加引导教学更加关注育人目的关注育人目的，更加，更加注重培养注重培养学生核心素养学生核心素养，更加强调提高学生，更加强调提高学生综合运用综合运用知识解决实际问题的能力知识解决实际问题的能力帮助教师和学生帮助教师和学生把握教与学的深度和广度把握教与学的深度和广度为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题题提供重要依据提供重

11、要依据促进教、学、考有机衔接促进教、学、考有机衔接，形成育人合力，形成育人合力语文学习任务群语文学习任务群1.1.语文学习任务群语文学习任务群是什么是什么?2.2.任务群就是让学生只完成任务而不去读任务群就是让学生只完成任务而不去读书写作吗？书写作吗？3.3.课标设置任务群教学的初衷是什么？课标设置任务群教学的初衷是什么？4.4.教学组织方式与过去有何不同？教学组织方式与过去有何不同？1.1.语文语文学习任务学习任务群群是什么是什么?语文语文学习任务学习任务群群以任务为导向，以学习项目以任务为导向，以学习项目为载体，为载体，整合整合学习情境学习情境、学习内容学习内容、学习方法学习方法和和学习资

12、源学习资源，引导学生在运用语言的过程中提引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务学习任务所涉及的所涉及的语言学习素材与运用范例语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境语文实践的话题与情境、语体与文体语体与文体等，覆盖等，覆盖历来语文课程所包含的古今历来语文课程所包含的古今“实用类实用类”“”“文学文学类类”“”“论述类论述类”等基本语篇类型等基本语篇类型。2.2.2.2.任务群就是让学生只完成任务而不去读书写作吗？任务群就是让学生只完成任务而不去读书写作吗？任务群就是让学生只完成任务而不去读书写作吗？任务群就是让学

13、生只完成任务而不去读书写作吗？3.3.课标设置任务群教学的初衷是什么？课标设置任务群教学的初衷是什么？学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主要学习方式，要学习方式，要学习方式，要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些任凸显学生学习语文的根本途径。这些任凸显学生学习语文的根本途径。这些任凸显学生学习语文的根本途径。这些任务群追求务群追求务群追求务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养语言、知识、技能和思想情感、文化修养语言、知识、技能和思想情感

14、、文化修养语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多等多等多等多方面、多层次目标发展的综合效应，而方面、多层次目标发展的综合效应，而方面、多层次目标发展的综合效应，而方面、多层次目标发展的综合效应，而不是不是不是不是学科知识逐学科知识逐学科知识逐学科知识逐 “点点点点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改任务群的教学，旨在

15、引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。变教师大量讲解分析的教学模式。变教师大量讲解分析的教学模式。变教师大量讲解分析的教学模式。学习任务群文本为纲行为训练为纲听说读写知识为纲语言知识+文学知识语文核心素养为纲真实场景的设置学生自主语文活动曾经有过的教学组织方式4.4.教学组织方式与过去有何不同教学组织方式与过去有何不同？5.如何理解任务(1)任务必须包括学科知识隐性的学科核心素养的外在表现，而且是语文性的外在表现；统摄性知识：各学习任务群都会涉及知识任务与内容要匹配，任务要和学生的接受程度匹配；任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养。(2)任务要有语文性，阅读与鉴赏

16、、表达与交流、梳理与探究怎样读：精读、速读、快速浏览、跳读、猜读、主题阅读、比较阅读多样化的语文学习方式：批注、点评、笔记、读书报告、演说、辩论、课本剧、故事会、主题研究、调研、访谈、文学期刊编辑读写是最基本的语文学习活动。（1）基础性与选择性（2）层次性与差异性18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。6.课程程结构与学构与学习任任务群群的特点的特点三三三三、提高课程开发与设计的能力，实现

17、教师与课程同步发展、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展具有具有“任务任务”意识，善于将学习内容意识，善于将学习内容“任务化任务化”；增强增强“整体整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；习内容和学习活动；提高提高“统筹统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系。能力，恰当处理不同任务群之间的关系。实现教师的教学角色的转变实现教师的教学角色的转变 知识传播者知识传播者 “学习的计划者和组织者，学习方向、学习的计划者和组织者，学习方

18、向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者者”要有放手意识要有放手意识二二、基于学科核心素养的课堂教学的可为之处、基于学科核心素养的课堂教学的可为之处 遵循语文学习的基本途径：阅读与鉴赏、表达与交流、梳遵循语文学习的基本途径：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究理与探究 创设学习情境创设学习情境 尊重学生的生活体验和语文学习的经验尊重学生的生活

19、体验和语文学习的经验 引导学生经历自主探究的学习过程，建构个性化的学习成引导学生经历自主探究的学习过程，建构个性化的学习成果果 开展专题学习、项目学习等，促进学生的深度学习开展专题学习、项目学习等，促进学生的深度学习 尊重学生学习的主体地位尊重学生学习的主体地位“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计教学目标：教学目标：读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较清晰的了解，能概括出史记刻画人物的方法。摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三怕之一 一怕文言文”的迷障。能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文化、政治、经济有一个初步认识。四、教学案例“战国四公子”专题教学设计教学

20、资源：教学资源：信陵君救赵论唐顺之 读史管见卷二信陵君列传李晚芳从评说游侠看汉代史家的社会公正观 彭卫教学方式：教学方式：自主阅读、小组合作探究、教师点拨课时：课时：8课时教学过程：教学过程：第一、二课时 学生阅读孟尝君列传（原文和注释共约8400字）任务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请为孟尝君编制大事年表。3.冯驩是一个怎样的人？4.请为孟尝君写一段评语（50字左右）学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国四公子”专题教学设计第三课时第三课时 学生阅读学生阅读平原君列传平原君列传（原文和注释共约（原文和注释共约49004900字）字）任务任

21、务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。3.请分别用一句话概括毛遂、李同。4.请为平原君写一段评语（50字左右）学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计第四、五课时第四、五课时 学生阅读学生阅读春申君列传春申君列传（原文、注释、译文共（原文、注释、译文共约约1230012300字）字）任务任务：1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。3.请为春申君写一段评语（50字左右）小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国

22、四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 第六课时第六课时 学生阅读学生阅读信陵君列传信陵君列传（原文约（原文约33003300字）字）任务任务：1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。3.请为信陵君写一副对联。小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计周末完成以下任务：周末完成以下任务：1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？3.请说一说史记塑造人物的方法。4.从“战国四公

23、子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计第七、八课时：讨论交流第七、八课时：讨论交流 1.小组交流 2.班级交流 3.教师点拨专题的阅读材料“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计1.1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学习的特征习的特征2.2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任务中，提升语文素养性的任务中，提升语文素养学习方式的准备学习内容的设计课时的设计学习任

24、务的设计“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。（1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决）。（2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力一、二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核心素养的培养。心素养的培养。任务任务1.1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意请

25、比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。到谁的门下生活？请申明理由。设计意图设计意图：引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点进行合理推断的能力。引导学生充分调动自己的生活经验在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。侧重语文核心素养中的“思维发展与提升”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计任务任务2.2.从从“战国四公子列传战国四公子列传”中你还能读出哪些（政治、文化、中你还能读出哪些（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？社会等）信息？你

26、得到了哪些人生启示？设计意图设计意图：引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的信息，明了人是社会中的人，人是在一定的社会政治文化经济背景中活动和成长的，学会知人论世的方法。侧重于语文核心素养中的“文化传承与理解”。任务任务3.3.请说一说请说一说史记史记塑造人物的方法。塑造人物的方法。设计意图设计意图：让学生能通过阅读，感悟史记的人物形象，了解史记人物塑造的主要方法。这四篇列传可说是史记中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现了史记人物塑造的特点。这项任务侧重于语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计任务任务4.4.从从“战国四公子列

27、传战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？象和文言文的阅读方法？有什么体会？设计意图：设计意图：引导学生学会自主梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式，在形成语感的基础上，梳理、分析语言素材，能主动反思和梳理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读实践中学会阅读，逐步形成自己富有个性的文言文学习方式。侧重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。任务任务5.5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。设计意图：设计意图：培养学生的问题意识和探究意识。引导学生努力扩大阅读视野，进行一

28、点问题研究的尝试；引导学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。通过开放的自主探究题目，侧重于语文核心素养中的“文化传承与理解”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。1.先通读一遍。在通读的过程中

29、，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。2、加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。3、深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。肖宇捷学生的学习反思：这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。“战国四公子

30、”的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。丘雨涵学生的学习反思：学生的学习反思：以前从未读过这样长的文言文，刚拿到那么长的文章的时候，脑袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。但是，当我硬着头皮一句话一句话往下看时，我的心情越来越放松了。这是因为：第一，它没有预料的那么难，参照注释，连蒙带猜，还是能明白意思的；第二，它的故事很吸引人，人物形象十分丰满，这既打消了我的恐惧，又激起了我的阅读兴趣，于是我就甘愿往下读了。不过，能够顺利读完四篇列传并从中收获很多，光凭上面所说

31、的还不行。在学习过程中，必须积累一些阅读方法。对我来讲最重要的一个方法是“望文生义”，读一句话，即使中间有少数不知道意思的字词，也要猜出来，等读完文章以后再去查，这样既提高阅读能力，也积累了文言知识。还有一点收获就是积累了许多成语典故。我们从这些文言文中能读到大量的原汁原味的东西，很多都生动有趣，若我们能有意识地积累，这比老师填鸭管用得多。邓泽琨学生的学习反思：学生的学习反思：读战国四公子列传鲁聪 本周我们花费了整一周的时间，不甚精细地读完了战国四公子列传。以文章的长度和内容来说，它们对我已经是一个不小的挑战了；加上它所勾勒出的一幅战国的社会情态，又给我留下许多疑问和感悟。首先我深刻地体验了司

32、马迁笔下功夫之炉火纯青。举孟尝君传为例，虽然它涉及的时间跨度很长，从出生到去世，但是它有详有略，不给人冗长的感觉；只挑其中几件事来写，就刻画出孟尝君和几位有名的宾客栩栩如生的形象来，没有扁平之感。更令我佩服的是司马迁对史实记叙的客观，他似乎不置褒贬，至少不让自己的情感左右行文，真正怀着一种对古战场的凭吊一般的心情。史记不愧为一本文学、史学巨著。这四篇传记使我对古人的价值取向有了一点认识。战国时期的士显然很看重别人对自己的赏识和重用，即“士为知己者死”，而且生命都称不上是最可贵的了。战国时各国纷争不断，要臣似乎没有忠于自己的国家的自觉，如果觉得不受重用，也会毫不留恋地投奔他国。但是士对君主是有忠

33、义感的，甘愿为这一人捐躯。然而我很不能理解士对生命的过分轻视，孟尝君传中的一位宾客仅因在一件小事上错怪孟尝君就自杀了。或许他为玷污了孟尝君的人格感到愧疚，可总不至于此吧。学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是一名士，你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：我宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。诚然这四人各具特点，但都争相给士以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次他未必善于相士，先是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出兵救邯郸的迟而不决，比起信陵

34、君来魄力和决断力也逊色很多了。孟尝君给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原因，薛大多暴桀子弟，与这些人打交道想必也是困难有加的；更重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种人门下会很缺乏安全感。信陵君是为很有影响力也很有胆识的雄才，他带兵救赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看重士的身份地位。但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王重用。但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。信陵君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了宾客的劝诫才清醒过来；但他晚年因不得魏王信任而自暴自弃，竟一蹶不振了。相比之下春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的国家，也算得上是忠臣了。

35、他进献李园的妹妹是他道德上唯一的污点，败在李园手里也只能说是糊涂一时，至少没有直接做出对自己的国家不利的事来。因此非要选择的话，我会到春申君门下。“战国四公子”专题阅读，意在让学生在阅读实践中抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅读的方法，学生在梳理整合语言知识和言语活动经验的过程中会逐渐提升他的语言积累和语言建构的语文素养，体会阅读优秀文言文的快乐。在挑战性的专题学习中提升学生的语文核心素养。教学反思：新高考一、高考改革的方向一、高考改革的方向20142014年年9 9月，国务院颁布了月，国务院颁布了关于深化考试招生制度关于深化考试招生制度改革的实施意

36、见改革的实施意见姜姜钢钢探索构建高考评价探索构建高考评价体系体系 全方位推进高考内容全方位推进高考内容改革改革（中国教育报2016年10月11日）姜钢、刘桔姜钢、刘桔牢记牢记立德树人立德树人使命写好教育考试奋使命写好教育考试奋进之笔进之笔（中国教育报2018年3月3日）2014年9月，国务院颁布关于深化考试招生制度改关于深化考试招生制度改革的实施意见革的实施意见，明确提出“依据高校人才选拔要求依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析独立思考和运用所学知识分析

37、问题、解决问题的能力问题、解决问题的能力”。20142014年国务院发布关于深化考试招生制度改革的实年国务院发布关于深化考试招生制度改革的实施意见（以下简称实施意见），正式启动新一施意见（以下简称实施意见），正式启动新一轮高考改革，轮高考改革，这是恢复高考这是恢复高考4040年以来最系统、最全面、年以来最系统、最全面、最深入的一次改革最深入的一次改革。（于涵于涵不忘初心不忘初心 推进新高考改推进新高考改革革 面向未来面向未来 构筑现代化考试构筑现代化考试）“一体四层四翼一体四层四翼”牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔 紧紧围绕紧紧围绕“立德树人、服务选才、

38、引导教学立德树人、服务选才、引导教学”的的核心功能，深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精核心功能，深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，秉承立德树人神，秉承立德树人“一堂课一堂课”、服务选才、服务选才“一把尺一把尺”、引导教学引导教学“一面旗一面旗”的任务，着力提升高考的育人功能的任务，着力提升高考的育人功能和积极导向作用，根据国务院关于深化考试招生制度和积极导向作用，根据国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见要求，科学设计考试内容，优化高考改革的实施意见要求，科学设计考试内容，优化高考选拔功能，强化选拔功能，强化能力立意与素养能力立意与素养导向，助力推动中学素导向，助力推动中学素质教

39、育。质教育。姜钢 刘桔中国教育报201803031 1、全面贯彻党的教育方针，全面贯彻党的教育方针，落实德智体美劳全面培养要求落实德智体美劳全面培养要求一要进一步深化对德育的考查。“我们要以习近平新时代中国特色社会主义教育思想为指导，把立德树人贯穿到考试中把立德树人贯穿到考试中，根据学科内容和特点，将理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质神、综合素质等方面的要求有机融入到试题中；通过试题有机融入到试题中；通过试题素材的呈现和设问素材的呈现和设问，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主

40、义先进文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”二要加强对体美劳的考查和引导要根据高中教学要求和不同学科以及纸笔考试的特点，系统设计考查方式，明确考查目标、考查重点、呈现形式，通过优化试卷结构和题型，把健康观念和意识、把健康观念和意识、审美能力和修养、劳动精神和实践审美能力和修养、劳动精神和实践等方面的内容纳入考查范围，加强考查实验操作技能和社会实践能力方面的试题设计，引导学生重视体育、美育和劳动教育体育、美育和劳动教育，引导基础教育教学破除“唯智”的不良倾向，夯实学生全面成长的基础，促进综合素养

41、的全面提升。三要坚持“四个统一”。第一，坚持政治性和学理性相统一。第二，坚持价值性和知识性相统一。第三，坚持统一性和多样性相统一。第四，坚持主导性和主体性相统一。2 2、加快完善高考评价体系，加快完善高考评价体系，构建各学科的考试评价标准构建各学科的考试评价标准高考考查内容的应用性，要求学生不仅关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容，而且要求学生养成运用学科思维方法学科思维方法认识事物、解决实际问题解决实际问题的思维习惯，并具备解决问题的能力。创新思维的培养要从基础教育抓起，否则长期处于应试教育模式下的学生就会失去发现问题、提出问题的创新意识。因此，必须发挥高考的指

42、挥棒作用，在考试中考查学生的创新思维和创新意识创新思维和创新意识，通过试题引导学生发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。3、建立高考综合评价制度，建立高考综合评价制度，提供考生成绩多维分析报告提供考生成绩多维分析报告在各学科考试评价标准构建完成后，应利用大数据等现代信息技术向考生和高校提供反映考生在知识、能力、素养、价值等维度的成绩分析报告，阐述学生在知识、能力等方面的优势和短板，并给出综合的提高建议。此外，还可向高中学校提供群体评价数据，向各级政府提供教育决策咨询，将学生的学业成就、行为能力和兴趣指导结合起来，引导高中教学明确培养目标与方向，转变不合理的评价理念，实现教育评价改革的

43、可持续发展。4 4、提高适应考试内容改革的能力，提高适应考试内容改革的能力，加强题库和命题教师队伍建设加强题库和命题教师队伍建设为更好地服务于高考内容改革，需要大力推进适应改革要求的新型高考国家题库建设，构建研发覆盖命题全流程、智能化的题库系统，提升命题的质量和水平。以信息化命题平台为支撑，创新征题形式，积极探索建立面向社会的征题机制，扩大面向题库命题的教师队伍，源源不断地为题库注入高质量试题。此外，利用题库探索开展试测工作，加强试测数据的收集和统计分析工作，为高考综合改革提供技术支撑，提升考试机构的专业化水平。关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（2019.06.19）意见要求：各省

44、（区、市）要结合推进高考综合改革，制各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，定普通高中新课程实施方案，20222022年前全面实年前全面实施新课程、使用新教材。施新课程、使用新教材。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份，实施普通高中新课程的省份不不再制定考试大纲。再制定考试大纲。从优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度从优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度和加强命题能力建设三方面提高

45、命题水平，根据高校和加强命题能力建设三方面提高命题水平，根据高校人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专业选考科目要求，并把综合素质评价作为招生录取的业选考科目要求，并把综合素质评价作为招生录取的重要参考。重要参考。综合素质评价一般分为七个维度（不同的地区或学校综合素质评价一般分为七个维度（不同的地区或学校结构略有差异），分别是结构略有差异），分别是“道德品质道德品质”、“公民素养公民素养”、“学习能力学习能力”、“交流合作与实践创新交流合作与实践创新”、“运运动与健康动与健康”、“审美审美”、“表现能力表现能力”，而在广义上，而在广义上，学

46、生在校阶段所获得的奖项、奖励（如学科竞赛），学生在校阶段所获得的奖项、奖励（如学科竞赛），都可以被看做是综合素质的一种体现。都可以被看做是综合素质的一种体现。本次本次意见意见要求高考（包含选考和统考）不再设置要求高考（包含选考和统考）不再设置考试大纲，而是以考试大纲，而是以“普通高中课程标准和高校人才选普通高中课程标准和高校人才选拔要求拔要求”为依据，这就对为依据，这就对学校提出学校提出了三个挑战了三个挑战：1.1.教学理念的教学理念的变革变革 2 2.教师需要二次成长教师需要二次成长 3.3.人才供需双方的矛盾人才供需双方的矛盾 目前目前高校与高中间主要的矛盾，主要集中在高校普遍高校与高中间

47、主要的矛盾，主要集中在高校普遍认为高中培养出的学生不适应高等教育的培养方式，认为高中培养出的学生不适应高等教育的培养方式，基础基础薄弱、思维敏捷性不够、变通性差薄弱、思维敏捷性不够、变通性差。指导意见明确了当前普通高中教育的改革发展趋势，指导意见明确了当前普通高中教育的改革发展趋势，也凸显了党和国家的人才培养要求，促进高中教育进也凸显了党和国家的人才培养要求，促进高中教育进一步克服一步克服“唯分数论唯分数论”、“唯升学论唯升学论”的不良导向，的不良导向，实现实现三个转变三个转变，即：，即：从从“应试应试”教育模式向教育模式向“全面育人全面育人”教育方式转变；教育方式转变；从以从以“升学升学”为

48、目标向为目标向“升学与生涯辅导相结合升学与生涯辅导相结合”目目标转变；标转变；从高中教育从高中教育“分层发展分层发展”向向“分层与分类相结合分层与分类相结合”方方向转变。向转变。二、对考试大纲的调整取消选考模式，取消选考模式，将将“文学类文本阅读文学类文本阅读”和和“实用类文本阅读实用类文本阅读”均作为必考内容均作为必考内容。在古诗文阅读部分增加在古诗文阅读部分增加“了解并掌握常见了解并掌握常见的古代文化常识的古代文化常识”的考查内容的考查内容。能力目标设计能力目标设计科学科学化，注重考查更高层级化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力的思维能力，如鉴赏评价能力。适度增加阅读量，考查信息

49、时代和高校人适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔才选拔需要需要的快速阅读能力和信息筛选处的快速阅读能力和信息筛选处理能力理能力。取消考试大纲。取消考试大纲。全国1卷“民生在勤，勤则不匮民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说

50、：有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！智能啊！”也有的说：也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！干？花点钱让别人去做好了！”此外，此外，我们身边也还有着一些我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。不尊重劳动的现象。这引起了人们的深思。这引起了人们的深思。请结合材料内容，请结合材料内容，面向本校（统称面向本校（统称“复兴中学复兴中学”）同学写一）同学写一篇演讲稿篇演讲稿，倡议大家，倡议大家“热爱劳动，从我做起热爱劳动，从我做起”，体现你的认识，体现你的认识与思考，并提出