外国教育史第17讲-20世纪日本苏联的学前教育课件.pptx

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1、第六部分第六部分 2020世纪六国的学前教育世纪六国的学前教育授课教师：安珍珍目录1234英国的学前教育法国的学前教育德国的学前教育美国的学前教育5日本的学前教育前苏联的学前教育65日本的学前教育一、第二次世界大战前的学前教育1.1.幼稚园令幼稚园令1926年4月22日，文部省制定了日本第一部幼稚园令。这是日本学前教育史上第一部较为完整而又独立的法令，标志着学前教育逐渐趋于制度化而进入一个新的发展时期。该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置。幼儿园令规定有以下引人注目的变化：将幼儿园招收对象界定为劳动者子女，而不是富裕家庭的子女；招收3岁以下幼儿，将托儿

2、所纳入幼儿园体系。幼儿园令的颁布标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一环，从而在制度上平息了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前教育的地位。2.自由主义保育思潮及影响 20世纪初，儿童中心教育思潮在欧美兴起，日本提出了与西方新教育呼应的自由主义保育思想。1907年，在第十四届京阪神联合保育会上，日本教育家谷本富做了题为“怎样办好幼儿园”的讲演，他认为儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布，要求幼儿园的保教工作必须以“遵循自然”为原则；幼儿园是自由游戏的场所，应禁止一切课业。1908年，谷本富还与中村五六合著了幼儿教育法，立足于自然主义教育原则，阐明了以游戏

3、为中心的幼儿教育体系。谷本富等人的观点在当时日本幼教界产生了一定反响，甚至对20世纪初的官方幼教政策也一度产生影响。3.学前教育机构的发展 1876年，日本建立了第一所公立幼儿园。直到20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一直占据主导地位。基本上为富裕阶层的36岁幼儿进行教育。1899年日本颁布的幼儿园保育及设备规程是日本幼儿园在具体实施做法以及在教育制度的位置上逐渐明确。1900年，日本政府修改小学校令规定幼儿园可以附设在小学校里。这样，幼儿园的开设就较为容易了。然而，公立幼儿园发展速度较慢。据统计，1909年私立幼儿园数量开始超过公立幼儿园（这一年，公立幼儿园数为208所，私立幼儿园数234

4、所）。其后，这一趋势一直保持下去，而且差距越来越大，到1926年，私立幼儿园数量达到692所，而公立幼儿园数仅为372所。其原因是私立幼儿园拥有较大的自主权，在资金筹备依靠自己，此外，它受社会观念的干扰较小。在幼儿园更多为富裕阶层子女服务的同时，托儿所(有的称保育所)则承担起收容贫民幼儿的任务。日本的第一所托儿所于1893年由私人建立。在1912年，内务省就号召民间社团及慈善人士支持或承担贫民幼儿的保育事业，但由于政府不投入资金，贫民幼儿保育事业进展迟缓。4.学前教育军国主义倾向 20世纪30年代以后学前教育笼罩上了日本军国主义精神，政界的一些正规文件中提出“要在游戏或其他活动中培养幼儿守规矩

5、的习惯和服从的品德。”二、第二次世界大战后的学前教育1.1.学前教育事业迅猛发展学前教育事业迅猛发展在国际社会普遍重视学前教育的大环境下，日本认识到了学前教育的重要性。日本政府推出了几项振兴学前教育的重要计划。1991，文部省又策划制定了第三部分幼儿教育振兴计划。2.幼儿园教育大纲制定与修改 战后日本的幼儿园和保育所迅速普及原因之一是有法律法规的保证：教育基本法学校教育法学校教育法的内容：幼儿园是正规学校的一种，以满足3岁至小学的幼儿为对象，以保育工作和促进幼儿身心发展为目的，规定了实现教育目的的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。1948年3月文部省颁布保育大纲，1956年，又对保育大纲进行修

6、订，在此基础上推出幼儿园教育大纲。1964年，为配合“人才开发”政策，文部省再次修订并颁布了幼儿园教育大纲。修订后的大纲规定日本幼儿园教育的基本方针是:（1）力求幼儿身心得到协调发展；（2）培养基本的生活习惯和正确的人生态度；（3）激发关心自然和社会现象的兴趣，培养初步思考能力；（4）提高幼儿的语言能力；（5）通过各种表达活动丰富幼儿的创造力；（6）培养幼儿的自立性；（7）因材施教；（8）结合幼儿的生活经验、兴趣、要求，全面教育；（9）完善幼儿园生活环境；（10）突出幼儿园的特点，有别于小学教育；（11）与幼儿家庭教育密切配合。大纲将幼儿教育的内容系统化，概括为六个方面:健康、社会、自然、语言

7、、音乐韵律、绘画手工，并对每个方面都提出具体目标，并要求全部予以执行。1989年3月15日，文部省根据60年代以来社会生活的变化、科技的进步及幼儿教育的发展，日本又颁布了一个新的幼儿园教育大纲。该大纲依据“幼儿园教育是通过环境进行的”的道理，规定幼儿园教育的基本原则是:努力促进幼儿的主体性活动；以指导游戏为中心。3.保育理论思潮儿童中心保育论社会中心保育论集体主义保育论4.幼儿教育科学研究早期智力幼保一元化幼小衔接幼儿园与家庭学前教育与终身教育5.学前教育师资的培养第二次世界大战前，幼儿园及保育所的教师均称为“保姆”，最早培养保姆的机构是东京女子师范学校开设的“保姆练习科”。关于幼椎园的规则学

8、校教育法儿童福利法6前苏联的学前教育苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。十月革命以后，苏联党和政府一直非常重视公共学前教育，强调学前教育机构对儿童进行教育的优越性，制定有关方针政策，并采取各种措施，促进学前教育的发展。一、十月革命以后至二战前的苏联学前教育20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务。苏维埃政府一反沙皇轻视学前教育的做法，明确地把学前教育纳入国民教育体系。1919年3月举行的第八次苏共代表大会通过的党纲，规定了苏联学前教育的两大任务：第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务。第二，解放妇女。苏联的学前教育机构从成立之日起，不仅负担教育幼儿的任务

9、，而且是一个带有服务性质的机构。1.20世纪20年代学前教育奠基阶段这个时期的另一个成就是培养了许多学前教育干部和教师。教育人民委员会学前教育局从工作的最初几个月起，就着手组织了每期为3个月的训练班。1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府学前教育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。该学院的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前教育理论研究中心的功能。1.20世纪20年代学前教育奠基阶段19191928年间，在莫斯科举行了四次全俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写学前教育大纲等方面问题。1.

10、20世纪20年代学前教育奠基阶段学前教育的目的是解放妇女，实现儿童的全面发展学前教育是整个学校教育制度的基础学前教育是公共的、统一的、免费的和国有的1.20世纪20年代学前教育奠基阶段3040年代，苏联的学前教育机构网急剧增长，苏联教育人民委员会不断通过制定规程、指南和规则等方式，促进幼儿园的教学和管理走向正规化。2.20世纪3040年代苏联学前教育的发展1938年，教育人民委员会制定了幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。幼儿园教养员工作指南是根据幼儿园规程编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、

11、内容和方式具体化了。2.20世纪3040年代苏联学前教育的发展1944年，教育人民委员会制定了幼儿园规程，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和任务、幼儿园教育的内容与方式以及幼儿园的开设等问题做了统一规定。表明苏联学前教育制度已基本确立，具有苏联特色的学前教育制度已基本形成。2.20世纪3040年代苏联学前教育的发展1、托儿所和幼儿园的一体化改革20世纪50年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。背景：20年代末，苏联出现了托儿所；此后，托儿所急剧发展；由此带来一系列问题。在儿童稀少的农村地区设置独立的托儿所和幼儿园经费有实际困难；托儿所和幼儿园在教育管理分别属于卫生

12、部和教育部，由此产生了许多矛盾，使学前教育机构的负责人无所适从。为消除上述不合理的现象，就需要创办统一的学前教育措施，并实行一元化的行政领导。二、二战后苏联的学前教育 1959年5月，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要责任。在以上背景下，出现了第三种学前教育机构“托儿所幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童，后成为苏联学前教育机构中的主要类型。二、二战后苏联的学前教育 1959年5月，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重

13、点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要责任。在以上背景下，出现了第三种学前教育机构“托儿所幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童，后成为苏联学前教育机构中的主要类型。二、二战后苏联的学前教育 1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的托儿所幼儿园统一教学大纲。该大纲将出生后2个月至6周岁的儿童按年龄阶段分为7个班。将原来婴幼儿(03岁)和学前儿童(37岁)互相分离的教育内容系统化、一元化了。二、二战后苏联的学前教育 重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔接，强调智力开发，反映60年代以来苏联教育学

14、家和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制由6年缩短为4年的改革要求。1970年，修订后的幼儿园教育大纲加强了婴儿期的护理和教育；加强了入学准备班的教育内容的知识性。1978年 的第8次修订的幼儿园教育大纲把学前期儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德、智、体等方面的发展提出了统一要求。2、60年代末开始第二次学前教育改革 以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公布学前教育构想为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。这次学前教育的改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。这种策略在其目标、手段和结果上都不同于传统的“教学纪律式”儿童教育观。以“个性定向型相

15、互作用模式”取代以往的“教学训导型相互作用模式”。3 3、19891989年“个性定向式教育策略”改革（1）学前教育机构设置和管理实现法律化、民主化和多样化。（2）强调学前期在个性形成中的意义；将出生头7年儿童的发展分为婴儿期、前学前期和学前期三个阶段（3）教育工作的人道主义化，以“个性定向式互相作用模式”取代以往的“教学训导型互相作用模式”。（4）家庭和幼儿园互相渗透的原则。学前教育构想托儿所幼儿园疗养幼儿园幼儿之家特殊儿童幼儿园学前教育机构的类型学前教育师资及科学研究学前教育师资有幼儿师范学校培养学前教育研究：苏联学前教育的特色及其利弊 1 1、苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管

16、理党和国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等，对学前教育实行统一管理，以保证教育的质量。苏联学前教育领导体制的问题：管得太死，缺少灵活性。由于不许私人开办幼儿园，而国家的力量又有限，导致幼儿园的发展供不应求，儿童人园率一直不高。苏联学前教育的特色及其利弊 2 2教育工作与保育工作紧密结合苏联的学前教育是以解放妇女劳动力和保护、教育儿童为目的的。学前教育机构从一开始就担负着教育和保育的双重任务。这种情况导致了苏联学前教育的一个特点：教育和保育工作的密切结合，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育。同时，把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。兼顾了幼儿教育需要和社会要求。

17、苏联学前教育的特色及其利弊3.3.教学训导型模式教学模式目标：是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。师生关系：在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。教学组织：偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以规定。后果：形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，主动性丧失，继而出现抗拒症。苏联学前教育的特色及其利弊鉴于苏联传统教学模式存在的种种弊端，1989年的学前教育构想提出了“个性定向型相互作用模式”。教学目标：是促进儿童个性

18、的形成，师生关系：教师与儿童交往时应遵循“不平行、不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。儿童被看做合作条件下的平等伙伴。新的构想，指明了苏联学前教育存在的问题和解决的方案，有其积极的意义。作业查阅资料，论述俄罗斯联邦政府学前教育的改革？马卡连柯的学前教育思想一、生平及教育活动 安东谢苗诺维奇马卡连柯（18881939年）是苏联现代卓越的教育理论家、教育革命家、教育实践家和教育艺术家。代表作：教育诗，论述了如何培养一个教育集体。马卡连柯从1905年开始参加革命活动。1911年，他因积极参加革命工作，被变相流放至海尔逊省多林斯卡亚东站附近一所偏僻简陋的小学里任教。191

19、4年，他进入坡尔塔瓦省师范专科学校学习。1917年他获得金质奖章毕业于该校。当年9月，他担任了克留可夫车厢制造厂附设的高级铁路职工子弟学校校长。1920年10月，坡尔塔瓦省教育厅任命他为该省幼年违法者工学团（“高尔基工学团”）主任。马卡连柯在这里工作了八年。后来，他根据这一段教育经历，撰写了教育小说教育诗，论述了如何培养一个教育集体。1927年至1935年，马卡连柯受乌克兰国家政治保安部之托，负责筹建和领导了捷尔任斯基公社工作。其基本任务是教育改造少年犯使其成为社会主义和共产主义的建设者和保卫者。后来，他把这一段教育经历写进了塔上旗一书，进一步发展了集体主义教育理论。1935年7月1日马卡连柯

20、被任命为乌克兰苏维埃社会主义共和国内务人民委员部工学团管理局副局长。他赴任于基辅后，离开了捷尔任斯基公社。1937年2月，马卡连柯迁居莫斯科。专门从事著述工作。两年内，他发表了近60篇作品，如父母必读、荣誉、塔上旗等。1939年1月，马卡连柯荣获“劳动红旗勋章”的崇高奖励。同年4月1日，他由莫斯科近郊作家休养所返莫斯科道中，因心脏病发作逝世，享年五十一岁。二、主要教育思想 教育目的集体教育劳动教育家庭教育 教育目的要以社会政治需要为依据人的个性特征也是教育目的的依据 1.论教育目的 教育工作的基本对象是集体教育工作的主要方式是集体教育2.论集体教育他认为集体应该是为了实现共同目的在活动中进行斗

21、争，他认为集体应该是为了实现共同目的在活动中进行斗争，按照一定的制度组织起来的人们之间的相互关系。并认按照一定的制度组织起来的人们之间的相互关系。并认为一个富有教育意义的集体起码应具有如下内涵：应有为一个富有教育意义的集体起码应具有如下内涵：应有共同的奋斗目标，把人们团结起来；应是有组织的，它共同的奋斗目标，把人们团结起来；应是有组织的，它是构成社会的一部分，个人通过组织参加社会活动；应是构成社会的一部分，个人通过组织参加社会活动；应有全权的代表，即集体的核心，它是管理的机构；应有有全权的代表，即集体的核心，它是管理的机构；应有严格的纪律和制度；应有正确的集体舆论。严格的纪律和制度；应有正确的

22、集体舆论。什么是集体在集体中，通过集体，和为了集体的教育在集体中，通过集体，和为了集体的教育在集体中和通过集体的教育在集体中和通过集体的教育在苏联，个人与集体的命在苏联，个人与集体的命运息息相关。为此必须将个人置身于集体中并通过集体运息息相关。为此必须将个人置身于集体中并通过集体教育方能奏效；集体既是教师教育的客体，也是对每个教育方能奏效；集体既是教师教育的客体，也是对每个成员进行教育的主体；集体舆论可发挥重要教育作用成员进行教育的主体；集体舆论可发挥重要教育作用为了集体的教育为了集体的教育教育过程的最终目的不仅是教育好集教育过程的最终目的不仅是教育好集体中的个别成员，而且是整个集体体中的个别

23、成员，而且是整个集体什么是集体教育1.平行教育影响的原则平行教育影响的原则指的是集体教育与个别教育的关系。指的是集体教育与个别教育的关系。他认为教师培养集体不应该压抑学生个性，也只有在集体中，个人他认为教师培养集体不应该压抑学生个性，也只有在集体中，个人的才能、禀赋才能得到充分的发展，应将两者统一起来。也就是当教的才能、禀赋才能得到充分的发展，应将两者统一起来。也就是当教师对集体中的个人施加影响时，也就给其集体施以了影响；当教师对师对集体中的个人施加影响时，也就给其集体施以了影响；当教师对集体施加影响时，也就给集体中的每个成员施以了影响。集体施加影响时，也就给集体中的每个成员施以了影响。如何实

24、施：为了教育好个人，先影响其所在的集体，然后再通过集如何实施：为了教育好个人，先影响其所在的集体，然后再通过集体影响该成员。体影响该成员。集体教育原则2.尊重与要求统一的原则尊重与要求统一的原则马卡连柯认为：我们尊重一个人才对他提出要求。他要求马卡连柯认为：我们尊重一个人才对他提出要求。他要求教育工作者最大限度地尊重儿童的人格，相信儿童。既不教育工作者最大限度地尊重儿童的人格，相信儿童。既不听之任之也不过分监护；无限地热爱、关怀儿童善于长善听之任之也不过分监护；无限地热爱、关怀儿童善于长善救失。总之，对儿童的要求应建立在对他们关怀和信任的救失。总之，对儿童的要求应建立在对他们关怀和信任的基础上

25、。基础上。集体教育原则3.前景教育前景教育马卡连柯认为：集体的组织者和领导者要经常在集体和马卡连柯认为：集体的组织者和领导者要经常在集体和集体成员面前呈现美好的集体成员面前呈现美好的“明天的快乐明天的快乐”的前景。的前景。人们追求的前景可分为近景、中景、远景人们追求的前景可分为近景、中景、远景在集体形成阶段，首先应提出近景，接着提出中景及远在集体形成阶段，首先应提出近景，接着提出中景及远景，最高的远景是共产主义，教师应不失时宜地加以引景，最高的远景是共产主义，教师应不失时宜地加以引导导集体教育原则劳动教育应是整个教育体系的组成部分劳动的意义：劳动永远是人类生活及幸福的基础，是德育的重要条件，此

26、外可促进身心的发展。只有在生产过程中，人作为集体成员的真正性格才能够形成。劳动教育与文化教育相结合，通过教劳结合，可使学童获得一般发展及职业技能，消灭体脑差别，此外可补充办学经费，在高尔基工学团实行每天5小时学习，4小时劳动3.论劳动教育从培养共产主义新人的教育目的出发,马卡连柯十分重视并系统论述了儿童的家庭教育问题。在长期和违法少年打交道的过程中,他发现不良的家庭教育是使这些孩子误入歧途的一个重要原因。这促使他在后期致力于儿童家庭教育的研究。父母必读儿童教育讲座4.论家庭教育从培养共产主义新人的教育目的出发,马卡连柯十分重视并系统论述了儿童的家庭教育问题。在长期和违法少年打交道的过程中,他发

27、现不良的家庭教育是使这些孩子误入歧途的一个重要原因。这促使他在后期致力于儿童家庭教育的研究。父母必读儿童教育讲座4.论家庭教育父母身体力行，为子女树立良好的榜样严爱结合，把握分寸遵循规律的生活作息制度强调家庭教育中的劳动教育、性教育4.论家庭教育1.是杰出的教育实践家。就其教育实践时间之漫长（16年）；人数之众多（3000人）；教育对象之特殊及困难（少年违法者及流浪儿），及教育效果而言，都是极其卓越的。2.是卓越的教育理论家。其教育理论是长期教育实践经验的总结与升华，极具新意及创造性。在德育及共产主义教育、教劳结合等问题上，都有重大贡献。3.具有献身精神与斗争精神，亦堪称楷模。5.评价谢谢观看