小学科学中的问题与探究学习课件.ppt

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1、小学科学中的问题与探究学习小学科学中的问题与探究学习n严格执行义务教育国家课程标准，深化课严格执行义务教育国家课程标准，深化课程与教学方法改革。程与教学方法改革。n配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。开好规定课程。n严格执行课程方案，不得增加课时和提高严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度难度国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020年）年）九年义务教育课程设置及比例（教育部）九年义务教育课程设置及比例（教育部）年年 级级总课时比例总课时比例一一二二三三四四五五六六七七八八九九课课程

2、程门门类类品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会思想品德思想品德7-9%历史与社会历史与社会或历史、地理或历史、地理3-4%科科 学学科学或生、理、化科学或生、理、化7-9%语语 文文20-22%数数 学学13-15%外外 语语6-8%体体 育育体育与健康体育与健康10-11%艺术或音乐、美术艺术或音乐、美术9-11%综合实践活动综合实践活动16-20%地方与学校课程地方与学校课程周课时周课时262630303030343434274年课时年课时91091010501050105010501190119011229522 提提 纲纲n科学问题探究的来源科学问题探究的来源n科学问题探究的内容体

3、系科学问题探究的内容体系n科学问题探究的特点和目标科学问题探究的特点和目标n科学探究问题的开发线索科学探究问题的开发线索n基于科学探究的探究学习设计基于科学探究的探究学习设计n几种常见的探究活动几种常见的探究活动n探究活动指导：过程探究活动指导：过程阶段阶段实施方式实施方式n指向思维发展的探究指向思维发展的探究一、科学问题探究的来源一、科学问题探究的来源自己自然社会他人二、科学问题探究的内容体系二、科学问题探究的内容体系 主主 题题 类类 型型物质科学物质科学指指 定定 领领 域域科科学学探探索索设设计计制制作作创创造造发发明明文文化化探探索索环环境境保保护护思思维维训训练练身身心心健健康康服

4、服务务实实践践.主主题题轴轴人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我生生活活技技能能生命科学生命科学地球与宇宙地球与宇宙工程与技术工程与技术问题探究之人与自然n人与自然：与人的生存环境相关的一切人与自然：与人的生存环境相关的一切自自 然事物、现象和问题。然事物、现象和问题。包括环境保护、生态建设、能源利用、包括环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自然资农作物改良、生物多样性保护、自然资源保护与开发利用、天文地理、水文气源保护与开发利用、天文地理、水文气象等有关自然环境方面的主题。象等有关自然环境方面的主题。问题探究之人与社会问题探究之人与社会n与人的生存环境相关的

5、一切社会事物、与人的生存环境相关的一切社会事物、社会现象、社会热点、社会问题构成社会现象、社会热点、社会问题构成“人与社会人与社会”主题轴。主题轴。n可生成商业与经济、人文与历史、民族可生成商业与经济、人文与历史、民族与文化、法制与社会、信息与科技等与文化、法制与社会、信息与科技等主主题题问题探究之人与自我问题探究之人与自我n与人的自我发展、自我意识、自我认同与人的自我发展、自我意识、自我认同等有关的一切指向自我的现象或省思构等有关的一切指向自我的现象或省思构成成“人与自我人与自我”这一主题轴。这一主题轴。n可生成健康与安全、职业与生活、社区可生成健康与安全、职业与生活、社区参与、人际与沟通、

6、认知与学习策略等参与、人际与沟通、认知与学习策略等主题。主题。三、科学问题探究的特点和目标三、科学问题探究的特点和目标探究体验团队活动性质特点问题探究的学生发展目标问题探究的学生发展目标情感态度思思考考能能力力认知能力探究的能力发现问题能力计划设计能力处理信息能力对话交流能力自我评价能力综合表现能力兴 趣自信心人生态度自己自然社会他人问题探究 四、科学探究问题的开发线索四、科学探究问题的开发线索领域主题问题问题问题题课梳理整合细化具体化问题生成题课题课题课题课将问题变为课题，将活动变为课程将问题变为课题，将活动变为课程n所所谓谓主主题题，就就是是给给活活动动取取个个名名称称，而而且且这这个个名

7、名称要能够涵盖同一类型或同一系列的活动称要能够涵盖同一类型或同一系列的活动n活活动动是是科科学学问问题题探探究究的的内内容容单单元元，主主题题是是把把能能够把活动串起来的线索。够把活动串起来的线索。n一一个个主主题题活活动动就就是是一一门门小小型型的的课课程程。主主题题设设计计开开发发与与指指导导就就是是一一门门微微型型课课程程的的设设计计开开发发与与实实施。施。n一系列主题活动可以形成校本特色课程。一系列主题活动可以形成校本特色课程。同题循环、做成系列同题循环、做成系列 目标：从学校发展、学生发展出发；衔接、递目标：从学校发展、学生发展出发；衔接、递 进；清晰、具体；描述性强、可观测进；清晰

8、、具体；描述性强、可观测 内容：主题内容：主题-问题问题-课题课题 实施：尽量多、尽量整合在一个活动实施：尽量多、尽量整合在一个活动 评价：目标取向的评价，是否达到了目标评价：目标取向的评价，是否达到了目标五、基于科学探究的探究学习设计五、基于科学探究的探究学习设计探究课程主题轴主题一课题1主题二主题三课题2基 于 主题 的 教学 安 排与设计主题课程开发：纵向递进式主题课程开发：纵向递进式侧重学科探究。有利于加强学科与学科之侧重学科探究。有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加深研究间的联系，加强学科与生活的联系，加深研究性学习的深度。性学习的深度。跨学科整合式跨学科整合式

9、主题 学科 学科 学科 学科特色开发、形成品牌特色开发、形成品牌n n特色开发，立足文化育人，特色开发，立足文化育人，特色开发，立足文化育人，特色开发，立足文化育人，进一步明确学校的办进一步明确学校的办学目标、学生需求等，学目标、学生需求等，开发支撑学校办学特色、开发支撑学校办学特色、开发支撑学校办学特色、开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。体现学校文化的课程科目。体现学校文化的课程科目。体现学校文化的课程科目。n将目前学校已做过的探究活动进行主题梳理和分将目前学校已做过的探究活动进行主题梳理和分类，找到主题之间的内在联系，将主题串成线索类，找到主题之间的内在联系，将主题串成线索n找

10、到特色主题，确定课程开发的切入点找到特色主题，确定课程开发的切入点n序列化：同题循环、同题异构，形成主题序列序列化：同题循环、同题异构，形成主题序列n系列化：分解主题，形成专题系列系列化：分解主题，形成专题系列n汇集资源，形成校本课程资源汇集资源，形成校本课程资源六、几种常见的探究活动六、几种常见的探究活动课堂教学：课堂教学：n观察与体验：观察工具的开发，观察的记录、观观察与体验：观察工具的开发，观察的记录、观察报告，如草地上的生命、寻找蚂蚁的家、校园察报告，如草地上的生命、寻找蚂蚁的家、校园的植物、可爱的蜗牛、饲养蚕宝宝的植物、可爱的蜗牛、饲养蚕宝宝n讨论辩论：搜集知识，整理论据，形成观点，

11、如讨论辩论：搜集知识，整理论据，形成观点，如火山地震的利弊、登月流言、科技发展话克隆火山地震的利弊、登月流言、科技发展话克隆n实验操作：模拟实验，假设，控制，验证，因果实验操作：模拟实验，假设，控制，验证，因果课外活动课外活动n科学表演：科学魔术，科普游戏，科普戏剧，科学表演：科学魔术，科普游戏，科普戏剧，DI，头脑奥林匹克，头脑奥林匹克n参观考察：各种场馆、企事业单位参观考察：各种场馆、企事业单位n科普制作：不倒蓊、万花筒潜望镜（镜子）、红科普制作：不倒蓊、万花筒潜望镜（镜子）、红绿灯（小灯泡电路）绿灯（小灯泡电路）注重有所创新，材料、工艺、产品、技术注重有所创新，材料、工艺、产品、技术n科

12、技竞赛：乐高机器人、动漫、模型、生活创意科技竞赛：乐高机器人、动漫、模型、生活创意作品、科幻绘画、未来城市设计、新新人类设计作品、科幻绘画、未来城市设计、新新人类设计 知识性、技能性知识性、技能性 某小学的探究活动某小学的探究活动 引发推理过程的的问题引发推理过程的的问题掌握初步的探究方法：观察法掌握初步的探究方法：观察法n在不干预观察对象的存在在不干预观察对象的存在条件和自然变化过程的前条件和自然变化过程的前提下，认识研究对象提下，认识研究对象 客观客观 系统（全面）系统（全面）典型（有代表）典型（有代表）持久（重复）持久（重复）计划（周密记录）计划（周密记录）描述（准确生动）描述（准确生动

13、）观察记录观察记录观察表格观察表格观察报告观察报告初步探究方法：调查法初步探究方法：调查法n取样随机取样随机n样本大小样本大小 n问题设计问题设计n统计分析统计分析n总结归纳总结归纳n找出规律找出规律问卷调查问卷调查n特点：特点：快速、高效、客观、调查面广快速、高效、客观、调查面广n类型类型：结构式问卷：结构式问卷封闭的客观题封闭的客观题 半结构式问卷半结构式问卷封闭问题为主，增加封闭问题为主，增加 少量开放性问题少量开放性问题 无结构式问卷无结构式问卷开放性问题开放性问题n结构：结构：标题、前言、指导语、主体（问题，标题、前言、指导语、主体（问题，含基本信息、事实性问题、态度性问题）、含基本

14、信息、事实性问题、态度性问题）、结束语结束语初步探究方法初步探究方法 实验法实验法n研究对象的存在条件或变化研究对象的存在条件或变化过程受到人为的设定、控制、过程受到人为的设定、控制、限制或改变限制或改变n目的：探索新的现象和规律目的：探索新的现象和规律 验证已有的结论验证已有的结论n种类：直接实验种类：直接实验 间接实验间接实验 模拟实验模拟实验实验记录实验记录实验报告实验报告探究过程科学实施，收集和获取证据探究过程科学实施，收集和获取证据n记录全面生动记录全面生动n统计科学准确，有图形、表格等最好统计科学准确，有图形、表格等最好n操作规范精细操作规范精细 实施过程有各种形式，如日志、报告、

15、实施过程有各种形式，如日志、报告、图片、反思、体会，为论文或研究报告图片、反思、体会，为论文或研究报告的撰写提供材料和佐证的撰写提供材料和佐证以“探究蚕的生长和繁育”为例 基于网络的探究活动基于网络的探究活动问题思考过程生成展望问题以网络、信息技术为载体蚕的饲养主题活动如何拓展如何交流分享如何持续突破浅层研究突破时空限制学生个体的封闭思考蚕的饲养活动网络、信息技术网络社区主题探究自由交流与分享网络社区的自由交流与分享可拓展到综合实践电脑制作科学报告无时空限制社区合作引入电子放大镜多角度观察过程成立探究小组设计实验方案建立社区网站准备活动材料实验观察发现问题资料搜集观察记录发现解决方法数据对比图

16、片视频处理材料上载分享交流成果生成撰写研究报告材料整理阶段探究开始阶段探究结束科学知识 文学应用 数理运用 信息素养有助学生高级思维能力的形成生成科学实验报告主题活动探究成果学生电脑制作专题网站学习社区专题综合实践活动研究报告七、过程七、过程阶段阶段实施方式实施方式指导指导n以月、学期或学年设计实施以月、学期或学年设计实施n考虑目标、时间、内容、方法考虑目标、时间、内容、方法n把每个阶段需要共同交流研讨的内容、把每个阶段需要共同交流研讨的内容、共同完成的任务抽取成课型共同完成的任务抽取成课型过程过程 时间时间内容内容方法方法目标目标发现问题探究课题成果发表10月底11月12月上旬12月中、下旬

17、1.创设问题情境2.选择确定课题3.探究问题4.交流问题5.总结6.表现、评价具有问题意识发现、选择问题能力问题解决能力相互交流能力交流、表现评价能力观察调查比较体验探究实验n过程设计过程设计论文论文 制作制作 报告报告 建议建议比例模型比例模型 原理模型原理模型 第五第五阶段阶段第四第四阶段阶段 第三第三阶段阶段 第二第二阶段阶段 第一第一阶段阶段步步 骤骤第六第六阶段阶段 收收集集资资料料 组组织织发发动动 专专家家报报告告 方方法法指指导导 确确立立课课题题 成成立立课课题题组组 设设计计方方案案社社会会调调查查专专访访 社社会会调调查查交交流流 实实验验研研究究 撰撰写写论论文文 设设

18、计计制制作作组组织织评评价价 展展示示成成果果 发展性学力发展性学力 确确立立主主题题基础性学力基础性学力 创造性学力创造性学力成果形式成果形式n阶段设计阶段设计 尽可能地采取多种多样的学习活动尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。学习活动。实施方式设计

19、：整合实施方式设计：整合活动设计活动设计n问题的提出：背景及价值问题的提出：背景及价值n问题的方案：开题（主题选定问题的方案：开题（主题选定-确定课题确定课题-设计方案）设计方案）n问题的解决：过程中的方法指导、中期问题的解决：过程中的方法指导、中期汇报交流汇报交流n探究的总结：结题、成果交流展示探究的总结：结题、成果交流展示n发现新的问题发现新的问题（一）问题的提出：发现问题（一）问题的提出：发现问题n问题从哪儿来问题从哪儿来 从各个学习领域中提出从各个学习领域中提出 语言领域：如语言领域：如“告别童年告别童年”的教学主题，制作的教学主题，制作“童年写真童年写真”。英语外来用语的收集与整理，

20、如咖啡等。英语外来用语的收集与整理，如咖啡等。地方乡土语言等。地方乡土语言等。数学领域：数、量、形的基本概念。数学领域：数、量、形的基本概念。“图形图形”、“交通调查流量交通调查流量”等。等。社会领域：社会领域：“地理环境地理环境”、“历史文化历史文化”、“乡土教育乡土教育”、“经济活动经济活动”等。等。科学领域：科学领域：“环保环保”、“植物植物”、“鸟类鸟类”等。等。艺术领域：艺术领域：“故宫故宫”、“国宝国宝”等等体育与健康领域：体育与健康领域：“常见运动的调查常见运动的调查”、“学生饮食营养学生饮食营养”等。等。n配合时事议题配合时事议题 焦点话题：如自然灾难、杰出人物，焦点话题：如自

21、然灾难、杰出人物，政治变革等。政治变革等。n配合岁时节庆配合岁时节庆n生活周围的人、事、地、物等各方面生活周围的人、事、地、物等各方面取材取材问题从哪儿来问题从哪儿来用头脑风暴的方法来天马行空用头脑风暴的方法来天马行空n请学生把任何与有关主题的想法记下来。请学生把任何与有关主题的想法记下来。如如“鸟鸟”的专题。的专题。常见的鸟类常见的鸟类濒临灭绝的鸟濒临灭绝的鸟候鸟的迁徙候鸟的迁徙鸟的种类鸟的种类有关鸟的诗词、成语有关鸟的诗词、成语不会飞的鸟不会飞的鸟以鸟为主题的商品、商标以鸟为主题的商品、商标与鸟有关的书籍、网站与鸟有关的书籍、网站野鸟协会、观鸟等野鸟协会、观鸟等排除大而无当的探究主题排除大

22、而无当的探究主题n主题过于宽泛时，研究无法深入，东拼主题过于宽泛时，研究无法深入，东拼西凑。西凑。采用概念图的方法，反思各个想法的可行性。采用概念图的方法，反思各个想法的可行性。可可依依照照时时间间的的先先后后排排序序，也也可可从从浅浅而而深深、从从现现状状到到原原因因分分析析、异异同同点点的的比比较较等等等等各各种方式来做思维框架和资料的整理种方式来做思维框架和资料的整理（二）问题的确定：选题（二）问题的确定：选题n操作流程：主题导入定向研讨问题提出操作流程：主题导入定向研讨问题提出可行性评价确定课题可行性评价确定课题n操作关键：把问题变为课题（主题逻辑分类，操作关键：把问题变为课题（主题逻

23、辑分类，增加限制条件，规范表述课题）增加限制条件，规范表述课题）n思维发展思维发展:发散发散/分类、聚敛分类、聚敛/归纳归纳n方法：头脑风暴、思维导图方法：头脑风暴、思维导图/概念图概念图（三）探究的方案：开题（三）探究的方案：开题n操作流程：操作流程：情境导入信息交流细分课题情境导入信息交流细分课题组建小组设计方案组建小组设计方案n操作关键：操作关键：定目标、分解内容、分工、定思定目标、分解内容、分工、定思路方法（技术路线）、预成果路方法（技术路线）、预成果n思维发展：思维发展：统筹统筹/规划、规划、聚集聚集/集中集中n方法：方法：规范、科学、具体规范、科学、具体（四）方法选择：找到解决问题

24、的方法（四）方法选择：找到解决问题的方法 n操作流程：案例（正做、已做）导入操作流程：案例（正做、已做）导入方法感悟方法归纳方法运用迁移方法感悟方法归纳方法运用迁移巩固总结提升巩固总结提升n操作关键：恰当、适切、具体、可行操作关键：恰当、适切、具体、可行n思维发展：思维发展：n方法：方法：（五）问题的解决：探究报告（五）问题的解决：探究报告撰写探究报告撰写探究报告n问题的提出问题的提出n探究假设探究假设n探究方法与工具探究方法与工具n探究过程探究过程n结果与讨论结果与讨论（六）成果交流点评（六）成果交流点评n 教师提前花一两天时间浏览一下每组报告的内容。教师提前花一两天时间浏览一下每组报告的内

25、容。n让学生做更好的发言者和倾听者。让学生做更好的发言者和倾听者。发言者：胸有成竹，围绕主题，清晰阐述，运用自己发言者：胸有成竹，围绕主题，清晰阐述，运用自己的语言，利用多种手段，有具体的例子，不照本宣科，的语言，利用多种手段，有具体的例子，不照本宣科，有承受和接纳问题的胸怀和勇气，冷静应对。有承受和接纳问题的胸怀和勇气，冷静应对。倾听者：意识到自己的责任，在别人作报告时应仔细倾听者：意识到自己的责任，在别人作报告时应仔细倾听，不随意打断发言，在报告结束时积极主动地提出倾听，不随意打断发言，在报告结束时积极主动地提出建设性意见。建设性意见。n注重学生的心得体会及反思。注重学生的心得体会及反思。

26、交流点评注意事项n把评估的标准事先告诉学生，促进学生更好调控探究过程把评估的标准事先告诉学生，促进学生更好调控探究过程n评价应该贯穿全过程。如怎样开展研究，怎样解决问题，评价应该贯穿全过程。如怎样开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容完整的报告，怎样把报告中的内容 传递给大家。传递给大家。n要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。提醒学生即时记录、即时反思。骤。提醒学生即时记录、即时反思。简单即时记录表：天天进步本组

27、的小档案 即时记录表即时记录表建立学生探究档案袋q明确使用目的：明确使用目的：q首先搜集学习物品首先搜集学习物品n任何时间任何地点不论什么都能评价任何时间任何地点不论什么都能评价n按照评价基准选择学习物。按照评价基准选择学习物。n召开讨论会对学习进行回顾。召开讨论会对学习进行回顾。n作为学童长期成长的记录。作为学童长期成长的记录。n报告会和制作报告书。报告会和制作报告书。成果评价成果评价n把评价标准事先告诉学生，促进学生更好的调控研把评价标准事先告诉学生，促进学生更好的调控研究过程。究过程。n评价应该贯穿全过程，成为研究的一部分。如怎样评价应该贯穿全过程，成为研究的一部分。如怎样开展研究，怎样

28、解决问题，怎样从一组数据得出结开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容样把报告中的内容 传递给大家。传递给大家。n要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。做有助学生形成反思意识，形成良好的每个步骤。做有助学生形成反思意识，形成良好的研究策略研究策略指导探究要注意指导探究要注意 避免过程设计不清晰，课题生成与选择生避免过程设计不清晰，课题生成与选择生硬强加，方法指导不正确，方法灌输，资料硬强加，方法指导不正确，方法灌输，资料零散堆积

29、，对学生轻易得出的判断和结论视零散堆积，对学生轻易得出的判断和结论视而不见，不注意科学态度和探究能力的培养而不见，不注意科学态度和探究能力的培养不同课型有针对性的发展学生哪些能力不同课型有针对性的发展学生哪些能力 如选题课：学会从模糊的实际问题中形成如选题课：学会从模糊的实际问题中形成相应的研究课题；学会观察、综合分析事相应的研究课题；学会观察、综合分析事实、事物、现象，并按照特定的逻辑关系实、事物、现象，并按照特定的逻辑关系将其分解、分类、归纳概括；学会增加限将其分解、分类、归纳概括；学会增加限制条件，逐步缩小研究范围。制条件，逐步缩小研究范围。文献分析课：检索、阅读，组织、解释、文献分析课

30、：检索、阅读，组织、解释、选择、分析、处理。选择、分析、处理。又如，分析问题的全面深刻性，计划又如，分析问题的全面深刻性，计划策略的主导性和严密性，研究方法的条策略的主导性和严密性，研究方法的条理性与简洁性，反思总结的批判性和概理性与简洁性，反思总结的批判性和概括性。括性。关注学生参与的有效性，小组合作的关注学生参与的有效性，小组合作的实效性。共同探讨的问题需要引出多样实效性。共同探讨的问题需要引出多样化的、个性化的、异质的思考。个别实化的、个性化的、异质的思考。个别实践与小组合相结合。践与小组合相结合。八、指向思维发展的探究八、指向思维发展的探究n形成思维能力发展的指标体系形成思维能力发展的

31、指标体系 基础思维能力：观察、想像、联想、基础思维能力：观察、想像、联想、空间认知空间认知 抽象思维能力：比较、分类、推理、抽象思维能力：比较、分类、推理、综合、归纳、概括综合、归纳、概括 问题解决型思维能力：综合分析问题解决型思维能力：综合分析-发发现问题现问题-设计方案设计方案-总结提升总结提升-反思迁移反思迁移将每一种能力细分为指标体系，将每一种能力细分为指标体系，观察相对应的行为表现观察相对应的行为表现一级指标一级指标二级指标二级指标三级指标三级指标创新人格创新人格创新意识创新意识问题意识、发现意识、怀疑意识、好奇心问题意识、发现意识、怀疑意识、好奇心创新情感创新情感激情、愉悦感、成功

32、感激情、愉悦感、成功感创新意志创新意志目标性、坚持性、忍耐力目标性、坚持性、忍耐力创新能力创新能力创新思维创新思维流畅性、独特性、灵活性、精致性流畅性、独特性、灵活性、精致性批判性、深刻性、跳跃性、缜密性批判性、深刻性、跳跃性、缜密性创新技能创新技能基本技能：演绎、推理基本技能：演绎、推理综合技能：信息加工能力、动手实践能力综合技能：信息加工能力、动手实践能力高级思维能力的行为表现高级思维能力的行为表现n观察力：观察事物，注意别人的行动，精细的观察观察力：观察事物，注意别人的行动，精细的观察n专著度：专心致志倾听，在嘈杂的环境中专著工作，并且不专著度：专心致志倾听，在嘈杂的环境中专著工作，并且

33、不太注意时间太注意时间n洞察力：喜欢预测结果，有自己独立的研究方法和发现问题洞察力：喜欢预测结果，有自己独立的研究方法和发现问题的方法，努力证明预测的正确性的方法，努力证明预测的正确性n表达力和传播力：较好地掌握了阅读、书写、描绘的技能，表达力和传播力：较好地掌握了阅读、书写、描绘的技能，非常希望把自己发现的东西告诉别人非常希望把自己发现的东西告诉别人n综合和联结能力：能从乍看起来互不相干的事物中找出相互综合和联结能力：能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的联系间的联系n问题意识和能力：喜欢向权威挑战；总想寻根究底，弄清事问题意识和能力：喜欢向权威挑战；总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉；习惯

34、对已知的事物和理论进行再思考；寻找物的来龙去脉；习惯对已知的事物和理论进行再思考；寻找所有解决问题的可能性，习惯从多方面去探索事物发展的可所有解决问题的可能性，习惯从多方面去探索事物发展的可能性。能性。关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则 丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与调动学生的积极参与激励社会性学习激励社会性学习促进有意义学习促进有意义学习建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系讲求教学策略讲求教学策略引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思前知识的再建构前知识的再建构更注重理解而不是记忆更注重理解而

35、不是记忆帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习发展差异与个体差异发展差异与个体差异自我激励的学习者自我激励的学习者 原载原载教育研究教育研究2002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 不同类型的主题与思维能力不同类型的主题与思维能力n人文社会科学探究，把人文社会科学探究，把“是是”与与“应该应该”、事、事实判断与价值判断和实践对策在心理上和行动实判断与价值判断和实践对策在心理上和行动上联系起来。上联系起来。现象本质原因反思行动现象本质原因反思行动n 自然科学探究，猜想假设与验证解释自然科学探究，猜想假设与验证解释 问题设计数据结论解释问题设计数据结论解释 其

36、中，最基本的数量、图形关系、统计方其中，最基本的数量、图形关系、统计方法和语言文字知识及其运用，是思维发展的工法和语言文字知识及其运用，是思维发展的工具性基础具性基础不同阶段与思维能力不同阶段与思维能力n形象思维能力：观察、想像、联想、空间认知形象思维能力：观察、想像、联想、空间认知n抽象思维能力：比较、分类、推理、综合、抽象思维能力：比较、分类、推理、综合、归纳、概括归纳、概括n高级思维能力：综合分析高级思维能力：综合分析-发现问题发现问题-设计方案设计方案-总结提升总结提升-反思迁移反思迁移65能力目标系统能力目标系统类型类型具体化具体化基础基础能力能力感知能力感知能力 记忆能力记忆能力

37、观察能力观察能力想象能力想象能力 思维能力思维能力 创造能力创造能力综合综合能力能力规划能力规划能力 总结能力总结能力 反思能力反思能力合作能力合作能力 探究能力探究能力 实践能力实践能力学科学科能力能力语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观 判断判断数学能力：数学运算、空间想象、数学应用数学能力：数学运算、空间想象、数学应用 数学思维数学思维 2023/2/2366认知能力（学习能力）认知能力（学习能力）综合能力综合能力学科能力学科能力能力生根计划能力生根67观察能力观察能力基础能力基础能力想象能力想象能力思维能力思维能力记忆能力记忆能力2023/2/2

38、368规划能力规划能力探究能力探究能力信息能力信息能力实践能力实践能力综合能力综合能力培养与检测 总结能力总结能力反思能力反思能力交往能力交往能力2023/2/2369规划能力、总结与反思能力规划能力、总结与反思能力科学方法与应用能力科学方法与应用能力社会交往与社会活动能力社会交往与社会活动能力 学科能力表现：学科能力表现：小学科学小学科学培养与检测 问题意识、探究能力与创新能力问题意识、探究能力与创新能力信息收集与处理能力信息收集与处理能力自我管理与生活能力自我管理与生活能力 审辩式思维的审辩式思维的6种核心技能和种核心技能和16种子技能种子技能教学工具的开发教学工具的开发任务单任务单资料卡资料卡记录表记录表流程图流程图知识树知识树评价表评价表资源库资源库 总之，主题活动的实施过程与学生问题总之，主题活动的实施过程与学生问题解决的高级思维发展过程具有一致性解决的高级思维发展过程具有一致性n主题选择主题选择主题表达主题表达主题分类主题分类主题综合主题综合主题探究主题探究成果形成成果形成交流反思交流反思 不同性质的主题对学生思维能力的发展应该不同性质的主题对学生思维能力的发展应该有所侧重有所侧重 不同的课型要强化培养学生特定的思维能力不同的课型要强化培养学生特定的思维能力 不同阶段对学生思维能力发展的不同要求不同阶段对学生思维能力发展的不同要求 谢谢倾听!敬请指正！